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淺談培養(yǎng)學生英語學習能力的有效途徑
無論是在學習還是在工作中，大家都寫過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家整理的淺談培養(yǎng)學生英語學習能力的有效途徑，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
淺談培養(yǎng)學生英語學習能力的有效途徑 篇1
【摘要】
隨著人類社會和知識經濟突飛猛進的發(fā)展，教育事業(yè)也在日新月異的變化。為了順應時代發(fā)展的需求，新一輪的課改便成為當前基礎教育改革的重中之重。在新課改的形勢下，如何提高學生學習的能力，提高英語課堂教學效率，是我們英語教師所面臨的首要任務。因此，我們在吸取他人教學經驗和方法的同時，要敢于突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，我們要放開手腳，大膽創(chuàng)新，勇于實踐。筆者根據(jù)自己多年的英語教學經驗和對新課改的認識，談談如何科學的培養(yǎng)學生英語學習的能力。
【關鍵詞】
學習能力，新課改，英語教學，有效途徑
新課程標準明確提出要"倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。培養(yǎng)學習能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎"。這就要求英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，變"灌輸式教育"為"自主性教育"。多年來，在中學英語教學過程中教師用大部分的課堂教學時間，將語言知識點點滴滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背、練。他們不是語言學習的主體，而是知識灌輸?shù)膶ο蟆＿@樣的語言教學方法使學生長期處于消極被動的學習地位，缺乏對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，教學效率往往不高。要提高英語教學的效率，就要求我們在研究教法的同時，更要注重對學生的研究，尤其要注重對學生學習能力的培養(yǎng)，使我們的學生對知識掌握的過程由"學會"轉變?yōu)?quot;會學"，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
一、教師要轉變應試教育模式下的教學方法
古人云：授人以魚，供一飯之需，教人以漁，則終身受益。舊教材的.教學目標注重于知識的傳授，而新課程改革下的教學目標更注重知識、技能、方法、過程、情感、態(tài)度與價值觀的達成。從前我們的教學很多時候都是以"填鴨式"形式灌輸給學生，給學生獨立思考的時間較少，學生很難做到在理解的基礎上去掌握知識，導致學生容易形成厭學的情緒。要徹底改變這種狀況，首先要從教師自身做起，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，樹立"以人為本"的教育觀念，轉變角色，建立良好、和諧、民主、和平的師生關系，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，注重學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生自身調控的能力，培養(yǎng)學生"自主、創(chuàng)作、探究"學習的良好習慣。
二、重視學法指導與良好學習習慣的培養(yǎng)
在英語教學中，要鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。教師應具有更精湛的教學藝術，合理引導，及時點撥，激發(fā)思維，確保學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用。在英語教學中，教學方法的恰當選擇和發(fā)揮是教師創(chuàng)造性和藝術性表現(xiàn)的主要形成，教有定則，但教無定法，教師可以根據(jù)教學內容，教學對象，教學的實際條件，個人特長和教學風格，確定不同的教學方法，運用各種教學手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。良好的教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。游戲是一種能引起學生學習興趣最好的辦法，讓游戲走進我們的英語課堂，讓游戲與英語教學緊密的結合，可以引起學生極大的興趣，或者教師用學生能夠基本聽懂的英語講一個幽默的笑話或者由學生進行幾分鐘的英語對話或教學生唱英語歌活躍氣氛調動學生的積極性。學生在游戲中學習英語，不僅陶冶了情操，而且培養(yǎng)了學生英語口語的表達能力，最大限度的調動了學生的主動性和積極性，另外，教師要充分利用實物，幻燈，錄音，計算機多媒體等教學和運用現(xiàn)代信息技術輔助英語教學，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢并與英語教學相結合，利用可用的信息技術資源，培養(yǎng)學生自主學習的能力。有效強化其對所學材料的感知，以提高學生學習的興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
三、教師要科學的對學生進行評價和指導學生進行自我評價
從心理學角度分析，人對事物的看法由自己來調節(jié)。學生要學會學習，必須要學會自我評價、自我調節(jié)和自我監(jiān)控。通過不斷地對學習過程、方法、效果的分析，及時反思在學習中的得失，從中領悟出自己的學習規(guī)律，與此同時去獲取和發(fā)展新的元認知知識，從而更好地指導自己的學習。教師應組織學生進行交流、總結，幫助學生總結經驗、反思得失，取長補短，以豐富和完善自己的學習方法。在課堂教學中，評價起著不可低估的調節(jié)作用，教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。學習最大的快樂在于經過刻苦努力的學習而獲得成功，學習好則受到教師的表揚，那么他的內心價值就得到了外境的承認，學習成就也得到了滿足，自尊心、自信心增強，會感到自我價值的快感，隨之而來學習英語的積極性就加強了。能推動學生進一步刻苦努力學習，提高學生學習的積極性，因此，在對學生評價時，切不可敷衍了事，一筆帶過。
結語：
在英語教學中，教學的本質和意義在于教學生學會學習"教是為了不教"。對學生進行各種學習方法、學習策略的指導，授以學生"捕魚的技術和動作要領"，可以使學生的學習產生從"學會"向"會學"的質變，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
淺談培養(yǎng)學生英語學習能力的有效途徑 篇2
從闡述自主學習的內涵和理論基礎出發(fā)，對大學生英語自主學習能力的概念做出界定，著重分析影響大學生英語自主學習能力發(fā)展的五個因素，重點指出培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的相應策略，即從教師教學模式的改變、學生自主學習意識和學習動機的提高、學習者學習策略的培養(yǎng)、教師角色的重新定位，以及創(chuàng)建自主學習環(huán)境五個方面，加強對大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)。
1、研究背景
21世紀，人類進入了知識經濟時代。在這個信息技術高度發(fā)達的時代，知識更新周期越來越短，人們原有的知識和技能已滿足不了現(xiàn)實生活和工作的需要，由此產生了終身學習這一重要的學習理念。近些年，隨著大學英語教學改革的開展和逐步深入，大學英語的課堂教學模式開始逐步轉向以學生為中心。教師在整個教學過程中主要起引導和啟發(fā)學生思維的作用。學生怎樣在教師的引導下獨立自主進行英語學習，怎樣在教師的啟發(fā)下養(yǎng)成終身學習的良好習慣，這兩點已經成為我國高校進行大學英語改革時需要重點考慮的問題。
2、自主學習的內涵和理論依據(jù)
20世紀80年代，Holec首次在英語教學中提出“自主性”這一概念。他認為［1］，自主學習就是學習者能夠主動地管理自己的學習過程，對自己學習過程的諸方面有一定程度的決策力。例如學習目標的決定，學習內容、進度、方法的選擇，學習過程的監(jiān)控以及學習效果的評估。20世紀90年代，Little又進一步對自主學習的概念進行了定義。他提出［2］自主學習是學習者能夠獨立自主進行批判性反思和決策制定的能力。他認為自主學習的前提是學習者在學習過程和學習內容之間逐步建立起一種心理聯(lián)系。Little對自主學習的定義彌補了自主學習在心理學方面的空白。我國學者龐維國指出［3］，如果學生學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃，作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。同時，他還認為獨立性不是絕對的。學生在校學習，他們不能決定自己的學習時間和內容，對教師有一定程度的依賴性。所以，不能簡單地把學生的學習分成是自主的或是不自主的，應該從實際出發(fā)，有針對性地對學生的學習進行指導。由此可見，學生是英語學習的主體，學生在學習中能夠進行自我管理，根據(jù)自身實際情況，保持積極的學習態(tài)度，并能夠確定清晰的學習目標和學習計劃，科學安排進度。而這種能力的習得，關鍵在于掌握自主學習的方法和策略。根據(jù)上述定義，結合目前我國大學英語教學模式，筆者認為大學生英語自主學習能力是指學生在英語課堂上，隨著教師的啟發(fā)和指導，能夠開拓思維，積極主動地配合教師的課堂活動，獨立地思考問題，并且能夠舉一反三。在課余時間，學生能夠有針對性地根據(jù)自己的實際情況，有選擇性地決定自己的學習內容，制定學習計劃和策略，并能夠對自己的學習效果進行評估和反思。
3、影響大學生英語自主學習能力發(fā)展的因素
3．1過于依賴教師的講授
長期以來，學生受應試教育的影響，過于依賴教師的講授。這種依賴主要表現(xiàn)為以下三個方面：一是大部分學生課前不預習新課，在教師課堂教學過程中，學生以教師為中心，聽課缺乏目的性和針對性；二是教師教學過程中，部分學生不能積極參與課堂活動，上課缺乏主動性，學生的思維能力得不到發(fā)展，聽課效果欠佳；三是課余時間，大部分學生只是按照教師的要求完成作業(yè)，不會獨立地進行教學內容的復習，就更談不上主動地獲取知識，擴展自己的視野了。如此循環(huán)下去，學生就會越來越依賴教師，教師為中心的課堂模式就得不到根本轉變。
3．2缺乏明確的自主學習意識和學習動機
學生的依賴心理一旦形成，他們的自主學習意識就會日漸淡薄。學生就會認為教師才是教學的主體，英語是教師教會的而不是自己學會的。學生自主學習意識和動機不強主要表現(xiàn)在三個方面：
(1)學生對自己的英語學習缺乏明確的責任意識，在英語學習中始終處于被動接受的狀態(tài)，不清楚自主學習的內涵和意義。
(2)學生的英語學習態(tài)度不端正。大部分學生沒有形成自己的學習目標和計劃，對英語學習沒有合適的規(guī)劃。
(3)絕大部分學生沒有學習英語的內在驅動力。大部分學生對英語的興趣不強，學習英語只是為了應付各種考試，沒有要通過英語學習拓寬視野，培養(yǎng)跨文化能力的愿望。
3．3缺乏科學的學習策略
具備科學的學習策略能夠使學生擁有積極的學習態(tài)度和自信的學習氣質，能夠促使他們更加獨立自主地進行學習。因此可以認為，學生對于英語學習策略的使用對自主學習效果影響甚大。但目前，大部分學生對于學習策略的含義了解甚少，更談不上使用了。學生在進行英語學習時，缺乏主動思考問題和解決辦法的能力，不能靈活地進行漢英轉化。對于課下英語自主學習資料沒有甄選辨別的能力�？傊�，學生學習英語的思維模式僵化機械，學習模式消極被動，結果也就很不理想。
3．4教師角色定位不準確，自主發(fā)展能力不強
在傳統(tǒng)教學過程中，教師是課堂教學的中心，是傳統(tǒng)意義上的知識傳遞者。學生在知識建構過程中處于被動的地位，他們的自主學習能力的發(fā)展受到限制。培養(yǎng)學生具有自主學習能力的前提是教師具備一定的自主發(fā)展能力，但目前部分教師自主發(fā)展能力比較弱，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分教師語言基本功不扎實，教育觀念比較落后，缺乏先進的英語教學理論。二是部分大學英語教師對自主學習中心先進的自主學習軟件尚不能熟練使用，更談不上指導學生使用軟件和進行網(wǎng)絡學習了。三是部分教師沒有樹立終身學習的理念，知識面比較狹窄，文化素養(yǎng)不高，不能積極更新自己的知識體系，沒有終身學習的態(tài)度。
3．5學校缺乏自主學習的大環(huán)境
自主學習要求學生主動地參與課堂教學過程中，但在傳統(tǒng)的大學英語教學模式中，教師以講授為主，學生以聽課為主，學生缺乏主動參與課堂活動的意識，在課堂教學中處于被動地位。教師在課堂教學活動中，不能靈活地根據(jù)課文內容設計課堂活動，課堂活動的設置不利于啟發(fā)學生的思維能力，不能促進學生自主學習的開展。另外，部分高校的自主學習中心沒有發(fā)揮相應的作用。具體表現(xiàn)在以下兩點：(1)學生在自主學習中心缺乏一定的自律力。部分學生習慣傳統(tǒng)的教學模式，對于新型的自主學習模式不能立即適應，在課堂上不能在教師的指導下完成教學任務。(2)先進的教學軟件處于擱置狀態(tài)，沒有得到教師和學生的充分利用。教師缺乏對教學軟件熟練操作的能力，學生也就不能在教師的指導下發(fā)展自己的自主學習能力。
4、培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的相應策略
4．1改變傳統(tǒng)教學模式
傳統(tǒng)教學模式下，學生過度依賴教師講授，長此以往，學生的自主學習能力得不到提高，要改變這一狀況，就要從教學模式入手，從根本上轉變大學英語教學模式，逐步培養(yǎng)學生具有自主學習的意識。教師要善于接受和實踐信息化時代新的教學模式。教師是學生的領路者和指導者，教師的思維不能僵化不動，停滯不前，而要與時代接軌，樂于在課堂上采用新的教學模式。在社會建構主義的課堂里，教師集咨詢者、答疑者與信息服務者三種角色于一身，其作用在于指導、組織和幫助學生英語學習實踐和英語知識認知活動，引導學生發(fā)揮主體作用，幫助學生進行發(fā)現(xiàn)式學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力［4］。
4．2培養(yǎng)學生具有明確的自主學習意識和學習動機
學生自主學習意識的提高將會促進學生自主學習英語能力的大幅度提升。在英語教學過程中，教師應逐漸向學生滲透這樣一個事實：英語是“學”會的而不是“教”會的。幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習觀念，指導學生逐步確立自主學習英語的意識。自主學習英語的意識一旦被建立起來，學生就很容易形成一種自主、主動的學習態(tài)度。積極主動的學習態(tài)度，將會促使學生心里形成強大的學習原動力。例如，教師可以在課堂活動的設置上嘗試采用翻轉課堂的英語口語教學模式，使學生們在玩中學，在學中玩，有效地調動學生的英語學習興趣，讓他們參與課堂活動，感受到自己是課堂活動的參與者和實踐者。學生參與課堂活動的意識一旦被逐步建立起來，他們的自主學習能力自然會隨著意識的建立而逐步提高。而自主學習能力的提高將會促使學生產生內在的學習需求，使學生具有強烈的學習愿望和明確的學習目標，學生的學習動機一旦被建立起來，他們就更容易掌管自己的學習。這樣的良性循環(huán)會促使學生達到自主學習的目的。
4．3加強學習者學習策略的培養(yǎng)
學習者的自主學習意識和學習動機建立起來之后，教師還應該幫助學習者形成自己獨立的學習策略。首先，大學英語教師應該在教學過程中讓學生了解學習策略的含義、分類，在此基礎上，依據(jù)學習者不同的個性、成長經歷，家庭環(huán)境、文化素養(yǎng)，指導學生形成適合自己特點和習慣的學習策略。其次，教師應該讓學生了解這樣一個事實：學習策略不是一成不變的，學生可以根據(jù)自己的認知方式，適時地調整自己的學習策略和方法，提高自己學習英語的效率。最后，教師還要可以有針對性地幫助學生選擇適合自己英語水平的課外自主學習資料。通過學習這些課外學習資料，學生能夠有效地應用自己的學習策略，達到學以致用的良好效果。
4．4準確定位教師角色，提高教師自主發(fā)展能力
目前，人們似乎有這樣一種傾向，談及大學英語改革，人們似乎會把更多的`注意力放在對諸如計算機、多媒體、網(wǎng)絡建設等硬件投入上面。這些硬件固然重要，但操縱這些硬件的是大學英語教師。所以，在軟件環(huán)境改善方面更應加大投入。發(fā)揮大學英語教師的作用，提高他們的教學與科研水平是當務之急［5］。為了培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力，教師在教學和職業(yè)發(fā)展中也應該不斷提高自身的自主發(fā)展能力。第一，教師應該不斷夯實自己的語言基本功，隨著時代的進步，不斷更新自己的教學理念。積極參加各種培訓，學習最前沿的英語教學理論，拓寬自己的知識領域，提高自己的文化素養(yǎng)。第二，大學英語教師要積極主動學習現(xiàn)代教育技術，能熟練使用自主學習中心的英語學習軟件。要會操作各種教學軟件，并能夠指導學生熟練操作各種教學軟件和正確使用各類英語學習網(wǎng)絡資源。第三，大學英語教師要樹立終身學習的理念。教師要積極參加各種培訓、前沿性會議，把握英語學術領域最新動態(tài)。拓寬自己的知識領域，提高自己的文化素養(yǎng)，努力成為一名終身學習者。除此之外，教師要認識到學生的主體地位，積極發(fā)揮學生主體作用，尤其是在自主學習課堂教學中，教師主要發(fā)揮一個教學活動組織者和引導者的作用。
4．5創(chuàng)建有利于學生自主學習能力發(fā)展的大環(huán)境
學習對環(huán)境具有巨大的依賴性，學習在很大程度上依賴于個體和與之發(fā)生相互作用的環(huán)境。因此，只有具備個性化自主學習的良好環(huán)境，自主學習才能取得理想效果［6］。在改變傳統(tǒng)教學模式的前提下，教師在課堂上可以采用啟發(fā)式教學，課堂活動的設計應該有利于學生自主學習能力的發(fā)展和學生思維能力的提升。只有學生切身體會到參與課堂活動的樂趣，才會對英語學習產生足夠的興趣，才能進一步地自主學習英語。另外，還應該充分發(fā)揮學校已經建立的自主學習中心的作用。不斷豐富自主學習中心的網(wǎng)絡資源，可以建立課堂網(wǎng)絡聊天室，鼓勵那些性格內向的同學積極發(fā)言。學生通過在英語自主學習中心進行網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上討論、收聽有聲文章等，可以極大地提高他們的語言運用能力。
4．6積極利用信息化資源開展教學工作
英語這門科目，與時代背景聯(lián)系十分緊密。在當今信息化時代背景下，英語存在的形式是多樣化的，同時，信息化時代大背景也給英語學習帶來了諸多有利條件。要想培養(yǎng)好大學生英語自主學習能力，加強學生信息化時代英語實際運用能力，就必須在教學活動中善于使用信息化設備和資源開展教學工作。比如，借助多媒體設施，通過語音、視頻等播放視聽素材，一方面，多媒體能夠將學習素材更為直接地體現(xiàn)出來，使學生更容易接收，另一方面，學生的積極性極大地提升，對學生進行自主學習又很大的促進效果。再比如，借助信息化資源，開展英語學習的遠程教學，豐富教學資源。除此之外，教師可以利用信息化設備，組建一個英語學習交流互助平臺，緊密聯(lián)系學生與教師、學生與學生等多方，促進各方在學習的平臺上的交流，共享教學資源，實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。
4．7積極開展英語自主學習
課外活動學習主要包括兩個方面，一是理論基礎學習，二是實踐學習。在實踐學習過程中，學生的自主學習能力欲望更強，更能培養(yǎng)學生自主探索、自主尋找學習方法的能力。除了在課堂上開展英語教學，教師可以積極引導學生走出課堂，以分組形式，積極深入社會進行實踐。比如可以安排一個任務，每一個組去到外面，尋找一位陌生的外國人，并主動用英語與其交流，并用信息化設備記錄交流過程，任務的完成效果以作業(yè)形式上交給教師，并開展專題評價。這樣的課外活動，對學生的社會實踐能力和學生自主學習能力都有一個質的提升。
5、結束語
綜上所述，在信息化時代，大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)更為有利。但是與此同時，由于傳統(tǒng)思維方式和教學方式的限制，在英語自主學習能力培養(yǎng)方面仍然存在諸多問題，要具體問題具體分析，積極探索信息化時代培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略。
淺談培養(yǎng)學生英語學習能力的有效途徑 篇3
摘要：
如今，我國正在大力實施素質教育，旨在提高中學生各方面的能力，努力使學生成為一個德智體美勞全面發(fā)展的五好學生。而在學習方面，素質教育更加重視的是中學生的學習過程和學習效率，改變以往只注重學習結果的弊端。本文主要論述中學生英語反思性學習能力培養(yǎng)研究策略。從學習前、學習中以及學習后三個階段培養(yǎng)學生的反思習慣、反思形式以及反思的方法等等，旨在培養(yǎng)并提高學生的自主學習能力。分析如何才能夠指導學生完成反思性教學內容，并對當前正在進行的英語反思性教學內容提出適當?shù)慕ㄗh，填補當前反思性教學方面的漏洞，使得未來的反思性教學能夠進行的更加順利！
關鍵詞：
中學生；英語反思性學習；能力培養(yǎng)；研究策略
反思性學習的過程是一個堅持不斷的循環(huán)的過程，作為進行反思性學習直接受益者的中學生在這樣的前提下要學會自己自主地去學習英語，包括自己制定學習計劃，知道自己英語方面的不足，加強練習，并能夠自我監(jiān)控，自我評價，自我反思和自我調整，進而使得自己養(yǎng)成良好的學習習慣，端正自己的學習態(tài)度，認清自己各方面的不足并加以改正，找到最適合自己的學習方法和學習策略。這樣的反思性能力不僅是在英語學習方面，對于自己性格品質的養(yǎng)成以及未來的工作方面都有很好的督促作用，讓自己變成更好的自己。接下來我們就來談一下如何進行中學生反思性學習能力的培養(yǎng)。
一、中學生英語反思性學習能力的現(xiàn)狀和成因
�。ㄒ唬⿲W生英語反思性學習的情況十分不佳
目前學生們對于反思性教學只是一個模糊的概念，并沒有具體的實施行為也沒有反思性行為的具體實施過程。雖然現(xiàn)在老師們都會要求學生們備上錯題集，要求學生們把錯題都寫到錯題集上，但是大多數(shù)學生都是隨大流的寫著錯題集，甚至連錯誤的原因都不分析，比如說是狀語錯誤，主謂語錯誤，或者是其他的錯誤統(tǒng)統(tǒng)都不按照錯誤類型劃分，完全是為了應付老師。只有少數(shù)而學生按照老師的要求去做，整理錯題集，記住所犯過的錯誤，并加以改正，這些人已經符合了進行反思性學習的前提條件。然而還是有一些學生反思性學習的狀況十分的不理想，具體表現(xiàn)在：
�。ǎ保┰S多學生并不重視學習的策略，只是跟著老師的思路走，下課之后也只是將書本一合，就不再復習了，對于學習的反思認識不夠，缺乏對于反思性學習的認識，甚至根本不對所學過的內容進行反思。
�。ǎ玻┓此夹詢热莶磺宄�，對于自己所要反思什么無從下手，也不知道從那方面開始進行反思。
�。ǎ常]有具體確定的反思性方法，只是按照老師的要求走，不知道最適合自己的反思性的方法，缺乏反思技能。因此在這樣的情況下，迫切地提高學生的反思意識，優(yōu)化英語反思性學習的內容，使學生掌握必要的反思方法和技能是老師們對學生進行反思性學習能力培養(yǎng)的最重要的任務。
�。ǘ⿲W生英語反思性學習情況不理想的原因分析
學生英語反思性學習情況不理想有很多種原因，但是也是同出一宗的，萬變不離其中，接下來我們就來分析一下學生英語反思性學習情況不理想的原因，以便學生們可以以此為戒，勤勉之。
�。ǎ保┢渲凶钪饕脑蚓褪窃S多學生的自覺性很差，對于關于學習的事情抱著得過且過的態(tài)度，不會把過多的精力放在學習上面，缺乏自主學習的意識，更別提進行反思性學習了。具有自覺性，端正自己對于英語學習的態(tài)度是進行反思性學習的重要因素。
�。ǎ玻┻�有一類學生是知道自己在學習上的缺點，也知道自己在英語學習上面的短板是什么，也具備反思的意識，認識到反思的重要性，但是就是沒有行動，這就是在學習行為上的懶惰了，思想上的巨人，行動上的矮子。即使意識到了自己在英語學習上犯的錯誤，但是也只是當時在腦子里記一下，而不會整理在一起，不愿進行歸納總結，這樣最終的結果就是再往后的英語學習中這種錯誤會重復的出現(xiàn)，導致自己白白丟失不該丟掉的得分。除此之外在學習行為上也表現(xiàn)的不積極，不會運用成熟的思想方法去解決遇到的英語問題，被動的接受著老師布置的英語作業(yè)以及課后任務，在遇到學習方面的困難時不知道迎難而上，開口詢問周邊同學或者老師，而是知難而退，將問題扔在一旁，不再理會，自認為考試不會考到。再比如不找尋適合自己的學習方法，記單詞短語一直都是死記硬背，這樣的學生更需要進行反思性學習的鍛煉，不然這樣的性子將會帶到未來的事業(yè)工作方面，會導致一事無成。
�。ǎ常┙處煼矫娴呢熑巍ｋm然我國現(xiàn)在正在全面地實施素質教育，不要太過注重考試結果，但是高考依然是通往美好未來的一座獨木橋，所以現(xiàn)在老師為了學生的未來更加光明，通常更加的重視學生的分數(shù)，而忽視了對于學生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的反思性學習能力并不是一件簡單，耗時短暫的事情，需要耗費大量的時間精力，所以老師的精力也大多的放在考察學生的只是記憶程度以及應試考試的培養(yǎng)方面，一味地給學生們灌輸更多的知識點和竅門，但是卻不給與學生更加專業(yè)的指導和學習，很少要求學生進行反思。還有一點就是老師們可能也不知道如何督促學生進行反思性學習，不能給與學生良好的建議，進而使得學生對于學習英語抱著一種無聊煩躁的心態(tài)，這樣也會使得學生的反思性學習難以進行下去。
二、反思性學習能力研究的背景以及目的
目前國內有關反思性學習內容的研究正在逐漸的增多但仍然只是處在起步階段，思想理論以及教學實踐都很不完善和成熟，而且關于反思性學習的教學實踐也很少，現(xiàn)在大多都是關注教師們如何進行反思行為，改進教學內容，使得學生更加的感興趣，進而提高學生的學習成績，卻忽略了學生本身學習的主體性和主動性。反思性學習的最重要的目的就是可以使學生本身可以養(yǎng)成自主學習的習慣，這樣做的最終結果可以使得學生具備反思自己的能力，自己對自己的學習進行監(jiān)控、改正以及完善，提高學習效率，這也是學生學習最高的一種境界，而不是一枚的只知道學習而不知道反思自身的學習機器，這才是我們想要看到的結果。目前我國的反思性學習能力的研究有很大的不足，比如說理論過多，實踐較少，理論與實踐嚴重脫節(jié)。再比如說總是把反思性學習的重點放在老師的身上而不是學生的身上，諸如此類。
三、英語反思性學習的基本模型以及主要環(huán)節(jié)
由于在我國反思性學習能力的研究大多還只停留在理論方面，沒有真正成功的反思性的實踐，所以也只能在理論的基礎上進行設計，而其中最全面，最便于實施的反思性學習的模型則是由元認知理論的代表人物弗拉維爾提出來的。元認知理論其實就是反思性學習的一種表達方式，通過認知主體本身在進行認知的全過程之中，將自己作為認知的對象，不斷的對自身進行自我監(jiān)控，自我控制和自我調節(jié)。中學生進行自我反思性學習主要有以下幾個步驟進行。
第一：學生應該根據(jù)現(xiàn)階段英語學習的主要內容來制定學習計劃，包括英語方面的學習目標以及為了實現(xiàn)此目標而進行的努力、方法和策略，并預估最終的成果，給自己構思一個宏偉的藍圖。比如說這一階段的計劃主要是積累詞匯量，并且能夠更加熟練的應用，那么學生們也應該根據(jù)這個目標制定相應的學習計劃，一天記住若干個單詞，并用該單詞造句，熟練的了解掌握并應用。這是英語反思性學習的第一步，好的開始便是成功的一半，有了目標才有了學習的`動力。
第二：實際控制。制定好了學習計劃之后，在反思性學習之中最難的一部分也就開始了，在實際的學習英語的過程中，你要克服自身的各種毛病，比如說懶惰，拖延癥，明日復明日的壞習慣等等，還需要在實際的學習過程中找到更加適合自己的學習方法，并在實施的過程中不斷地改進，不斷地完善，發(fā)現(xiàn)不足并及時改正，調整相應的學習策略。一個人二十一天就能養(yǎng)成一個習慣，學習也是如此，把反思性學習變成自己的一個習慣，這樣就能夠更好地堅持下去。
第三：檢查結果。這是反思性學習成果的驗收階段，在這一階段之中學生則需要對這些日子所指定的計劃以及所踐行的內容做一個完整的總結，檢查自己的學習內容是否達到了預期，進行知識和方法的重構，在最后總結經驗，提煉方法，優(yōu)化提升等等。接下來若是沒有什么問題則可以進行下一個階段的學習，接著重新制定新的學習計劃，開始新的學習過程，如此反復循環(huán)下去。
第四：一旦在檢查結果中發(fā)現(xiàn)了自己出現(xiàn)了很大的失誤，則需要找出自身所存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，并立即確定對策，進行補救。根據(jù)自身的實際情況適當?shù)恼{整學習策略，并在學習過程中積極地調整自身的學習行為以及學習態(tài)度。等到感覺一切順利的時候則可以進入下一個階段的學習了。
在這個反思性學習的過程中一共包括三個主要內容，那就是反思心向，反思習慣以及反思策略，其中反思心向是反思性學習能夠成功實施的最主要的前提，這需要將反思付諸于具體的學習工程中，提前認知到學習的重要性，具有較強的提問欲望，善于自我評價，自我懷疑，對問題能夠更加深入的進行探討。而反思習慣則是在進行反思性學習能力的過程中形成的習慣，包括自我計劃，自我監(jiān)控，自我評估，自我改進，這樣的反思習慣是提高反思性學習能力的重要保障。反思策略則是在進行反思性學習能力過程中根據(jù)自己在其中所存在的問題，知識上存在的缺陷，來進行的針對性策略，比如說寫錯題集，寫反思性日志等方法進行自我反思，擁有自我解決問題，調整學習方法的技能。這三個方面是反思性學習能夠成功進行的重要條件，只有將這三個條件要運用到以上四個步驟之中，只有這樣反思性學習才能夠成功地完成。
四、反思性學習的應對策略
現(xiàn)在的中學生英語的學習教材為牛津英語，具有很強的語言實踐性，為學生們打造了一個真實的語言環(huán)境，學生恩不僅可以在里面學習到很多的單詞、短語以及知識點，還可以在實際生活中運用里面的對話，所以老師們也應該根據(jù)教材的特點，更詳細、簡單明了地為學生們進行講述，幫助學生們進行反思性英語的學習。首先老師應該仔細觀察班上的每個同學，找出他們在英語上的強項和弱項，找出他們在學習方面的優(yōu)點和缺點。比如說有的學生很聰明，但是卻很懶，懶得反思，懶得整理錯題集。再比如有的同學學習態(tài)度不端正，不積極或者是對于英語學習沒有興趣等等。將這些學生的學習習慣都記下來，然后對癥下藥。老師們可以先提高學生對于學習英語的積極性，激起他們對于英語學習的興趣，并引導他們找出自己在英語學習方面的優(yōu)點以及弱點，畢竟反思性學習是自主學習的一種，老師們也只能在一旁加以督促。然后老師們可以讓學生們意識到學習英語的重要性，并為每個學生按照英語成績，個人能力進行目標制定，督促他們進行英語學習，并在此過程中促進學生們自主的進行英語學習，自主的去尋找自己在這方面的缺點，制定出與自己風格相符的學習計劃，并在老師的監(jiān)督之下開始實施，循序漸進，漸漸地學會主動思考，主動找老師請教，不再得過且過。而老師們在監(jiān)督的過程中也可以提出自己指導性的意見，讓學生們少走彎路，盡快找到適合自己的學習方法，加強學生們的反思意識，讓他們意識到反思性學習的重要性。
結束語：
反思性學習是以學生為主的一種自主性學習的方法，對于自己所學過的知識進行評價、反思以及改正，養(yǎng)成良好的反思習慣，才是進行反思性學習的重要目的，而在此過程中老師也要給予學生一定的督促和自己的意見，激起學生們學習英語的興趣，獲得滿滿的成就感。雖然現(xiàn)在反思性學習還正處在研究調查方面，主要的步驟還在研究當中，但是我相信未來反思性學習一定會成為一種新型的教學模式，使學生養(yǎng)成一個良好的習慣！
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