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思想政治課中情感教學的運用
思想政治課中情感教學的運用
作者：黃淑華
論文關(guān)鍵詞：思想政治課 情感教學 運用
長期以來，中學思想政治課都處在教師難得教，學生懶得學的階段。學生把它認為是"豆芽課",只要考試前背一背，就能考出好成績；但事實并非如此，學生的考前背一背并不能考出好成績；根據(jù)學生的現(xiàn)狀，教師也處在難得教的階段。如何才能走出這種現(xiàn)狀呢？根據(jù)多年的政治教學實踐，我認為要使思想政治課取得良好的教學效果，教師不能無視情感的作用。只有在政治課中注入情感的因素，實施情感教學，能達到較好的教學效果。
所謂情感教學就是指，課堂教學中教師通過自身言行的情感投入或借助媒體創(chuàng)設情景等手段，對教育對象有意識、有目的、有計劃地進行學習動機、興趣、意志和情感的培養(yǎng)，建立起穩(wěn)定的學習情感意識，從而有效地調(diào)動和激發(fā)學生的認知活動，并借助于情感的激勵功能，完成認知目標，落實情感目標的一種輔助性的教學。簡單地說，情感教學就是指在教學中通過各種途徑創(chuàng)設情感氛圍，使學生產(chǎn)生情感共鳴、情感體驗，激發(fā)學習的興趣、理解課本原理、培養(yǎng)學生情感和規(guī)范學生行為的一種教學方法。
在思想政治課中運用情感教學的方法，首先能激發(fā)學生對本學科的學習興趣。興趣是最好的老師，是自覺學習的最初動因，學生對某一學科的學習興趣常常直接源于他們對這一學科的情感，而情感又總是在一定的情境和一定的場合下產(chǎn)生的。教學中聲情并茂的講授，氣氛熱烈的討論，平等融洽的對話等等，這些情境的創(chuàng)設都會激起學生相應的情感。一個被老師喜歡的學生常常充滿信心，潮氣蓬勃，奮發(fā)向上的。相反，一個被教師厭棄的學生常常會自暴自棄，消極無為，不求上進。
其次，運用情感教學能提高學生認知問題的能力。情感具有兩極性，表現(xiàn)為積極肯定和消極否定兩個方面。當學生看見先進人物和事跡時會產(chǎn)生敬佩、仰慕的情感；當看見社會上丑陋現(xiàn)象時，會產(chǎn)生反感、厭惡的情感。針對這一情感，作為政治教師在課堂中可以有意識、有針對性的利用情感兩極性，在學生已有的初步判斷能力的基礎上，引導學生分析和認識真、善、美。
再次，運用情感教學能改善師生關(guān)系、提高學生思想覺悟。在政治課中，教師一定要具有堅定的理想和信念，具有堅實的理論知識，這些都會對學生產(chǎn)生感染力，從而促進學生思想覺悟的提高。
那么如何在政治課中實施情感教學呢？要實施情感教育可從以下幾方面著手。
�。ㄒ唬�、教師要尊重和關(guān)愛學生。
愛是實施情感教育的源泉。高爾基說過："只有愛學生的人，才能教育好學生".要培養(yǎng)學生學習政治課的興趣，培養(yǎng)他們的道德情操，靠下命令是不行的。要關(guān)心、愛護學生，尊重他們，使他們充滿希望，這是發(fā)揮德育實效的基礎。在教學中往往會出現(xiàn)這樣的情況，比如：有的學生學習比較刻苦，但由于語文基礎差，在政治課的學習中，德育論文網(wǎng)知識理解起來比較慢，考試中成績很差。對于這樣的學生，多找他們談話，多幫助他們理解題目的意思，給他們樹立信心，自然學習的興趣就漸漸被激發(fā)出來了，成績也提高上來了。特別是對學習困難學生適當降低對知識點的要求，并對他們的表現(xiàn)更應偏愛于熱情的贊賞與鼓勵，有意識培養(yǎng)求知欲望，增強克服困難的毅力，幫助學生建立自信心，使教師的教育能滿足學生認知與情感共同發(fā)展的需要，教師的理解、關(guān)愛、尊重，會激發(fā)學生的求知欲。所以，作為教師，首先就應該尊重和關(guān)愛學生。
�。ǘ�、課堂上要采取多種教學方法，激發(fā)學生參與的積極性。
課堂要真正使"教""學"達到和諧，光靠教師投入大量的情感是不夠的。必須調(diào)動學生學習的積極性。讓學生把豐富的情感體驗融入到聽課的過程中。這就需要采用靈活多變的教學方法，比如討論、小品、辯論等形式或講故事、時事分析等都可以取得較好的效果。課堂上要采取多種教學方法，激發(fā)學生參與的積極性。比如可以通過對典型事例、時事的分析讓學生在潛移默化中形成正確的價值觀、人生觀。
�。ㄈ⒄n堂上要善于調(diào)節(jié)情緒，以情動人。
青少年學生的情感具有極易受感染的特點。教師強烈的感情會使學生受到感染，引起學生情感的共鳴，加深對教材思想內(nèi)容的理解。教學中，自己要充分投入始終保持高度熱情，以此感染學生，調(diào)動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態(tài)。
教師可以利用生動形象的、有感染力的教材，通過真摯動人的情感表達來激發(fā)和喚起學生的情感，陶冶和培養(yǎng)學生高尚的情操。例如，教師在講"人性自私論不符合歷史現(xiàn)實"時，給同學們敘述了5.12四川汶川大地震中涌現(xiàn)出來的真人真事。地動山搖。他弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的響聲，冰雹般的磚瓦、灰塵、樹木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時奔涌而出；他咬著牙，拼命地撐住課桌，如同一只護衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個幸存的學生，而他張開守護翅膀的身軀定格為永恒……5月13日22時12分，當搜救人員從四川省德陽市漢旺鎮(zhèn)東汽中學教學樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時，所有搶險人員都被震撼、落淚。他就是譚千秋，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。此時此刻，學生們無不被這動人心弦的故事所打動，相信不用教師多說，學生們也會明白，人性并非是"自私"的。
�。ㄋ模⒄n堂中要以理育情。
古人云：知之深，愛之切，行之堅。認識是情感產(chǎn)生的基礎。一般說來，認識越豐富、越深刻，情感也越豐富、越深刻。政治課要講得學生愿聽，聽后相信，教師就必須認真鉆研教材、吃透教材，把道理講深講透，要揭示出事物的本質(zhì)，不能就事論事。只有那些深刻的道理才會引起學生的共鳴，并在腦子里留下深深的烙印。例如，教師在講，"世界觀不同，人們對客觀事物的評價就不同。"時，給學生講同樣的一場春雨，對踢球的少年來說，不是一件好事。而對于農(nóng)民來說，春雨貴如油。教師對這一分析，一定能幫助學生準確、牢固地掌握"世界觀不同，人們對客觀事物的評價就不同。"原理。
�。ㄎ澹�、故事滲情，吸引學生。
書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統(tǒng)形象化。講"集體主義價值觀"的內(nèi)容時，我適時地補充大地震抗震英雄少年或英雄人物的事跡，如在抗震救災斗爭中，蔣敏同志在驚悉母親、女兒等10名親人不幸遇難的噩耗后，強忍失去親人的巨大悲痛，毅然堅守工作崗位，日夜奮戰(zhàn)在抗震救災第一線，積極投身搶救受傷群眾、安置災民生活等工作中，為保衛(wèi)人民群眾生命財產(chǎn)安全，維護災區(qū)社會治安穩(wěn)定作出了突出貢獻。因連續(xù)奮戰(zhàn)勞累過度，蔣敏同志身體極度虛弱，多次昏倒在搶險救援現(xiàn)場。學生們深深地被英雄事跡所感動，都表示要向英雄學習，堅持集體主義的價值觀。
（六）、增加趣味性，盡量做到以情動人。
教學中，除了課本上的實例外，補充一些同學感興趣的例子，深入淺出的講清道理，使學生感覺學習既不枯燥，也不神秘。這樣一來，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產(chǎn)生，學生對老師的信任感就能增強，自己就更能發(fā)揮在情感教育中的導向作用，從而促進教學的進行。
實踐證明，在思想政治課堂中，不僅需要教師有豐富的知識，而且需要情感的投入，需要教師做到與學生的情感交流。不管通過何種途徑來實施情感教學，教師一定要吃透教材，了解學生，積蓄情感，要用自己對真善美追求的一腔熱情去感染學生，使學生受到美好情感和正確思想的熏陶。從而達到更好的教學效果。
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