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醫(yī)學影像青年專業(yè)教師擔任兼職班主任的實踐與探索

時間:2022-08-05 13:20:02 班主任論文 我要投稿
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醫(yī)學影像青年專業(yè)教師擔任兼職班主任的實踐與探索

  醫(yī)學影像青年專業(yè)教師擔任兼職班主任的實踐與探索

醫(yī)學影像青年專業(yè)教師擔任兼職班主任的實踐與探索

  趙宇,施海彬,劉希勝,邵國強,祝因蘇

 。暇┽t(yī)科大學第一臨床醫(yī)學院醫(yī)學影像實驗室,江蘇南京210029)

  摘要:高校兼職班主任兼具大學生成人和成才教育的雙重職責。經(jīng)過探索與實踐,我校成功引進醫(yī)學影像青年專業(yè)教師兼職班主任的創(chuàng)新管理模式。實踐證實,青年專業(yè)教師擔任兼職班主任對大學生專業(yè)引導、良好學風形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面具有優(yōu)勢。

  關(guān)鍵詞:醫(yī)學影像;專業(yè)教師;兼職班主任

  基金項目:2014-2015南京醫(yī)科大學科技發(fā)展基金面上項目,課題名稱:醫(yī)學影像學網(wǎng)絡學習平臺的實驗建設(shè)應用研究項目(編號2013NJMU032),面上項目;江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目(指導項目)(2014-2015年)項目名稱:基于Visual C++的f MRI圖像配準軟件開發(fā)(項目編號201410312057X),指導項目;2013-2015南京醫(yī)科大學十二五重點教學課題,醫(yī)學圖像處理、傳輸與在線學習系統(tǒng)的建設(shè)(編號NY222201305);江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程資助項目(JX10231801)

  作者簡介:趙宇(1985-),男,山東菏澤人,本科,醫(yī)學影像實驗室管理員,實驗師,研究方向:醫(yī)學影像實驗及教學。

  通訊作者:祝因蘇(1982-),男,江蘇豐縣人,碩士,醫(yī)學影像系教學秘書,主治醫(yī)師,研究方向:影像診斷及教學。

  近年來由于高校在不斷大規(guī)模地擴招,學生與教師的比例不斷增加,原有的高校學生輔導員制度已經(jīng)難以適應高等教育管理改革的潮流。2005年,教育部下發(fā)了《關(guān)于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設(shè)的意見》[1],要求高等學校專職輔導員總體上按1∶200的比例配備,同時要求每個班級要配備一名兼職班主任。

  一、醫(yī)學影像青年專業(yè)教師擔任兼職班主任的必要性和人員設(shè)置

 。ㄒ唬┰O(shè)立兼職班主任的必要性

  我校醫(yī)學影像專業(yè)在學校屬于小專業(yè),學生歸屬感不強,專業(yè)思想不穩(wěn),需要及時給予幫助和引導。雖然我們成立了醫(yī)學影像系,并配備一名專職教師作為影像系近三百名學生的輔導員,但此配備比例明顯不足,學生和輔導員之間溝通不夠,許多事情無法及時解決。

 。ǘ┘媛毎嘀魅蔚臈l件及人員設(shè)置

  兼職班主任的選擇是該項制度最重要的因素,獲得兼職班主任資格必須具備以下幾個條件:(1)具有良好的思想道德和政治素質(zhì),學術(shù)道德端正,熱愛教學工作,為人師表,并能認真履行兼職班主任職責。

 。2)臨床業(yè)務方面能力較強,并在科室中具有較高的臨床實踐與教學能力。(3)高年資住院醫(yī)師或主治醫(yī)師,學歷在碩士以上。(4)由本人申請和科室同意后,經(jīng)醫(yī)學影像系組織審核通過并經(jīng)公示無異議后,才能成為兼職班主任。

  二、醫(yī)學影像專業(yè)青年教師擔任兼職班主任的實踐

  醫(yī)學影像青年專業(yè)教師擔任兼職班主任,由于他們大多年紀較輕,與學生容易交流,解決問題時間及時,大大提高了學生的學習積極性,具有現(xiàn)實的可操作性。具體實踐如下。

 。ㄒ唬┳龊眯律雽W專業(yè)教育,使其盡快適應大學生活

  大學是學生新的人生起點,大學的環(huán)境、管理模式與中學差別較大,部分心智還不成熟的新生可能會出現(xiàn)或多或少的不適應或心理問題。主要體現(xiàn)在難以適應新環(huán)境。因此,如何正確幫助、引導學生度過這個關(guān)鍵的過渡時期,是兼職班主任以后能否順利開展工作的關(guān)鍵。一般在入學第一周,兼職班主任會和該班級學生共同組織一次班會,主要結(jié)合自身經(jīng)驗開展心理疏導、專業(yè)思想及大學生涯規(guī)劃教育,使學生正確了解本專業(yè)的特點、需要培養(yǎng)的職業(yè)能力及其就業(yè)前景等,從而樹立學好本專業(yè)的信心,并使學生認識自我,了解自我,悅納自我,處理好自己與其他同學之間的關(guān)系,規(guī)劃好自己的大學生涯,為將來的學習和大學生活打下基礎(chǔ)。

 。ǘ┳⒅匕囡L和學風共同建設(shè),引導正確價值觀,構(gòu)建和諧班級

  班風是指整個班的集體精神風貌,班級學生朝夕相處,會彼此影響,有“多米諾骨牌效應”。班風的氛圍好壞對學生的成長影響顯著,加強班風建設(shè)是做好兼職班主任工作的重中之重。學校在校生應該以學為主,如果一個班級學習搞好了,就能相應帶動其他各方面的發(fā)展,所以重點建設(shè)學風是班風建設(shè)的主題。專業(yè)教師具有專業(yè)知識優(yōu)勢,可以在加強思想教育的同時對學生進行專業(yè)學習指導和引導[2]。兼職班主任通常以英語學習、考研輔導及專業(yè)學習為抓手,引導學生建立正確的學習方法和觀念,幫助學生制定大學的總體學習規(guī)劃和每學期的具體學習計劃,使學生有明確的奮斗目標。兼職班主任還可以帶領(lǐng)學生參與專業(yè)科研項目,使學生盡早接觸前沿的學科知識,引導其用專業(yè)眼光看待問題,提高學生專業(yè)學習興趣,使學生在專業(yè)領(lǐng)域有更深層次的體會,因此增強了學生的專業(yè)創(chuàng)新技能,有利于創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[3]。本專業(yè)每個班級中均有5名左右少數(shù)民族學生,他們由于學習基礎(chǔ)差,成績不好,學習積極性不夠,兼職班主任在這些活動中便采取分類指導方法,即對成績較好的學生提出更高的要求,好上加好,對成績中等的同學加強督促,力求進步,對成績較差的同學采取結(jié)對互助,杜絕掉隊。

 。ㄈ┘訌娕c專職輔導員溝通

  在具體的學生管理工作中,專職輔導員與兼職班主任分工明確。都以學生為基本,經(jīng)常溝通、優(yōu)勢互補,達到了1+1>2的效能,共同為學生的成長營造良好氛圍[4]。專職輔導員和兼職班主任結(jié)合學生的實際所需,分別從不同的角度對相同的問題進行分析和解決。比如輔導員要做好學生思想、生活服務工作,成為學生可以信賴的貼心朋友,而班主任則主要通過人格熏陶、專業(yè)引導、榜樣示范的層面引導學生[5]。在學生遇到學習困難、同學之間出現(xiàn)矛盾或?qū)W校有意見訴求時,兼職班主任要積極與輔導員及學校相關(guān)機構(gòu)溝通,共同幫助學生解決問題。

 。ㄋ模┲鲃蛹訌娮陨斫ㄔO(shè),提高兼職班主任的素質(zhì)與修養(yǎng),實現(xiàn)共同發(fā)展

  兼職班主任自身的人格魅力對學生有巨大的示范與影響作用,新形勢下價值觀多元化對兼職班主任工作提出了更高的要求[6]。兼職班主任在健全自身人格的同時,也要不斷加強自身專業(yè)學習,從而在學生中樹立榜樣,影響、感化和激勵學生,成為學生全面發(fā)展的領(lǐng)路人[7]。從教師自身來講,擔任兼職班主任可幫助他們盡快完成教師的角色轉(zhuǎn)變,適應搞好專業(yè)同時又能教書育人的角色轉(zhuǎn)換的過程,為以后開展專業(yè)教學奠定良好基礎(chǔ);對于學校而言,則有利于培養(yǎng)復合型教師隊伍,充分發(fā)揮微觀協(xié)調(diào)功能,保障教學目標的實現(xiàn)[8]。

  三、醫(yī)學影像專業(yè)教師擔任兼職班主任的面臨的問題及應對措施

 。ㄒ唬┣嗄陮I(yè)教師擔任兼職班主任制度流于形式

  兼職班主任是由青年專業(yè)教師擔當,但由于附屬醫(yī)院專業(yè)教師的性質(zhì)特殊,他們平時本職工作很忙,部分老師可能會外出進修學習,導致部分兼職班主任對于班級學生的關(guān)注度相對較小,連貫性不夠,與學生聯(lián)系次數(shù)較少。還有部分專業(yè)教師對兼職班主任認識度不夠,積極性欠佳,對該工作沒有完整的規(guī)劃,得過且過,這樣的心理必然使得其對班級管理的效果中大打折扣,使得執(zhí)行力弱化[9],兼職班主任制度形同虛設(shè)。

  這要求我們對兼職班主任要有合理的獎懲機制。一方面多途徑提高兼職班主任工作的熱情,比如將擔任兼職班主任工作納入教育工作者表彰獎勵體系中,按一定比例評選。兼職班主任在晉升職務時,要充分考慮其擔任班主任的工作經(jīng)歷和業(yè)績。在計算教學和科研成績時也予以適當傾斜,將兼職班主任參與學生管理工作也計算一定的比例。另一方面還要制定科學的考核指標體系來評估其工作成效。兼職班主任的評價指標里面既有如學生考試成績、到課率等學生方面的指標,還要有教師開班會的次數(shù)以及和學生談心的人數(shù)等教師方面的指標,并定期與學生座談以及時發(fā)現(xiàn)并解決問題,合理獎懲。

  (二)兼職班主任需加強培訓和交流

  兼職班主任非師范專業(yè)畢業(yè),整體上缺乏從事學生管理和思想教育工作的經(jīng)驗。針對這種情況,學校應該組織剛擔任班主任的青年教師進行培訓。參加培訓的老師應是長期擔任學生管理工作的、經(jīng)驗豐富的學工人員,培訓的內(nèi)容也應具有實踐性和可操作性,而不僅僅是純理論上的指導。同時,還應該經(jīng)常組織交換及共同學習活動,一方面兼職班主任們一起共同學習和交流經(jīng)驗,一方面也讓他們了解自己班級和其他班級的優(yōu)勢和差距,使兼職班主任能夠更快、更好地適應工作崗位的要求。

  近幾年的實踐和探索表明,醫(yī)學影像青年專業(yè)教師擔任兼職班主任的創(chuàng)新管理模式和專職輔導員制度形成了優(yōu)勢互補,強化了高校對學生學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)新能力及人格完善等方面的教育和引導,只要高校能充分重視這項工作,在政策上給予引導和支持,一定能使該模式充分發(fā)揮優(yōu)勢,使學校、教師和學生都充分受益。

  參考文獻:

  [1]教育部文件。教社政[2005]2號。教育部關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見[Z].

  [2]王書智,顧建平,楊春霞,等。 影像專業(yè)實習生導師制帶教與管理的探索[J].南京醫(yī)科大學學報(社會科學版),2009,37(4):320-322.

  [3]戴躍儂。加強實踐教學,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學教學,2005,(8 ):43-44.

  [4]戴曉云,田曉,黃云奇。 專業(yè)教師兼職班主任在高職院校人才培養(yǎng)中的作用與實踐探究[J]. 廣西教育學院學報,2012,117(1):115-117.

  [5]王振鈺。高校專職輔導員+兼職班主任隊伍模式探析[J].高校輔導員學刊,2009,1(3):64-66.

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