外國留學生漢語教學的問題與改革

　　外國留學生漢語教學的問題與改革

　　丁明君a，齊碩樑b，李光旭a，布和b

　�。ㄌ旖蚬�業(yè)大學a.電子與信息工程學院；b.國際教育學院，天津300387）

　　摘要：本文是關(guān)于天津工業(yè)大學留學生漢語教學現(xiàn)狀的調(diào)查和研究。本文報告了調(diào)查的主要結(jié)果，指出了我國目前外國留學生漢語教學中存在的一些問題，最后對外國留學生漢語教學方法進行了初步探討。并就今后留學生漢語教學改革與發(fā)展方向提出若干建議。

　　關(guān)鍵詞：留學生教育；漢語教學；教學調(diào)查

　　作者簡介：丁明君（1982-），男（回族），碩士，天津工業(yè)大學電子與信息工程學院講師，研究方向為信號與信息處理。

　　一、留學生漢語教學現(xiàn)狀調(diào)查基本情況

　　隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展以及國際地位的不斷提升，古老的中國文化以其獨特魅力加之漢語在國際推廣工作中的逐漸深入，近年來華學習漢語的人數(shù)增長迅速。在這樣的發(fā)展勢頭下，我們要意識到漢語教學已經(jīng)不僅僅是作為單純的語言教學而存在，而是成為中華民族與其他民族之間相互了解、相互交流的一個重要手段。為了及時總結(jié)留學生漢語教學改革的經(jīng)驗，更好地實施國家對外漢語教學領(lǐng)導小組辦公室提出的《高等學校外國留學生漢語言專業(yè)教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）精神，天津工業(yè)大學國際教育學院對本校留學生漢語教學現(xiàn)狀進行了較為全面的調(diào)查。我們擴展了論文[1]中提出的方法，調(diào)查主要內(nèi)容包括：（1）漢語課程的教學目標和教學內(nèi)容；（2）教育模式和教學方法；（3）課程設置；（4）教學評估及其反饋作用；（5）多媒體、網(wǎng)絡資源庫的開發(fā)與利用；（6）教學條件與環(huán)境；（7）漢語交際意愿對留學生漢語學習的影響。本次調(diào)查方式采用問卷調(diào)查，面向本校留學生及漢語教學老師。

　　二、本校留學生漢語教學現(xiàn)狀問卷調(diào)查

　　1.漢語課程的教學目標和教學內(nèi)容。隨著漢語水平入學測試在我校留學生招生全面實施，新入學留學生的漢語水平有了明顯進步，部分國家和地區(qū)的留學生在來我校前所修讀的漢語課程達到中等漢語水平。有觀點提出應在剛?cè)雽W階段完成留學生的基礎(chǔ)漢語教育。通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除極少數(shù)老師認為可以適當降低部分國家的留學生的基礎(chǔ)漢語教學，絕大多數(shù)老師認為基礎(chǔ)教學應得到進一步加強。

　　參加我校組織的漢語水平調(diào)研的留學生中，完全或部分達到《教學大綱》漢語水平要求的有413人，其中高于平均水平的有258人，占有效問卷的62.5%。其中，來自韓國的留學生為221人，占東亞留學生的81.6%，其他地區(qū)為192人。與此同時，調(diào)查的10名教師全都表示已根據(jù)《教學大綱》要求制定了所授課程的教學任務。這表明《教學大綱》已基本被我校教師所接納。在教學目標方面，絕大多數(shù)教師都將“提高學生的漢文化素養(yǎng)”和“提高學生的漢語綜合應用能力”作為重要或較重要的教學目標。其次，“培養(yǎng)學生的生活用語能力”和“提高學生漢語水平考試（HSK）的通過率”也被老師們廣泛重視。只有少數(shù)老師選擇“培養(yǎng)職場漢語應用能力”及其他作為重要教學目標。

　　通過分析我們發(fā)現(xiàn)，對于大部分教師來說，以往被廣泛重視的“提高留學生的漢語水平考試通過率”已不再是最重要的選項了。并且，針對來自不同地區(qū)的留學生在教學目標和培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了不同的選擇。如就培養(yǎng)學生的生活用語應用能力而言，針對來非東亞的留學生的教學目標來說，有22.7%的教師認為重要；而對于來自韓國的留學生來說，有7.9%的教師認為重要。對于培養(yǎng)學生學職場漢語應用能力，有29.7%的教師認為對于韓國留學生的漢語教學最重要，有11.7%的教師認為對于來自非東亞的留學生重要。根據(jù)生源地的不同，教師的教學目標也有所不同。這些差別反映出留學生漢語教學正朝著《教學大綱》提出的“分類指導”、“個性化教學”的方向發(fā)展，是留學生漢語教學改革的重要成果之一。

　　在教學內(nèi)容方面，有62.6%和34.8%的教師認為“漢語語言基礎(chǔ)知識與基本技能”是“最重要”和“較重要”。在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，聽、讀、說被認為是“最重要技能”及“次重要技能”的比例比分別為80、53%和42%。在漢語能力總的要求方面，參加調(diào)研的2/3的留學生被要求達到一般要求。加強“聽說”能力，已成為留學生漢語教學改革的一個著力點。雖然在過去大家普遍認為閱讀作為語言知識和文化信息輸入的主渠道，是其他能力的前提和基礎(chǔ)。但忽視聽說能力已不適應時代發(fā)展的要求�！芭囵B(yǎng)留學生的漢語綜合應用能力，特別是聽說能力”的觀念現(xiàn)已深入人心，而大學生的聽說能力也確實有了顯著提高。這得益于大學漢語教學改革。隨著留學生漢語教學改革向前推進，我們鼓勵更多教師選擇較高或更高要求作為教學目標級。

　　2.教育模式和教學方法。為加強對學生聽說能力的培養(yǎng)，《教學大綱》特別強調(diào)了利用多媒體在留學生漢語自主學習中的重要作用。通過本次問卷調(diào)查，為確保聽說能力的訓練，我校大部分留學生漢語基礎(chǔ)階段課程實行分課型教學。在天津工業(yè)大學開設的留學生漢語課程中實行分課型教學的，有20%的課程采用的是“讀寫（譯）＋（視）聽說”，30%的課程采用的是“讀寫（譯）＋（視）聽＋口語”，10%的課程采用的是“讀寫（譯）＋（視）聽＋口語＋多媒體教學”。

　　在教學模式改革方面，采用課堂面授結(jié)合計算機自主學習的方式被廣泛提倡。在我校國際教育學院，采用“課堂面授+網(wǎng)絡自主學習”教學模式已經(jīng)在很大程度上得到了普及，利用多媒體投影設備輔助課堂教學的形式被廣泛采用。但是，我們清楚地意識到要實現(xiàn)《教學大綱》所提倡的教學模式仍有大量工作要做。

　　3.課程設置�！督虒W大綱》指出“漢語言專業(yè)的課程設置不強求一律”，為“確保不同層次的留學生在漢語應用能力方面得到充分的訓練和提高”，學校應根據(jù)實際情況開設各類漢語基礎(chǔ)課程和入系生課程。調(diào)查表明，我校漢語基礎(chǔ)階段漢語專業(yè)課有4～7門，并有越來越多的學生選擇入系學習。有部分教師建議，針對不同漢語基礎(chǔ)的留學生應適當調(diào)整入系生課在總課程中的比例。關(guān)于“分類指導”和“個性化教學”方面，《教學大綱》要求留學生漢語課程設置應努力滿足社會、學校和個人發(fā)展的需求。

　　目前我校留學生漢語課程大都采用全校統(tǒng)一的形式，許多參加調(diào)研的教師希望能結(jié)合課程的特點和學生的需求設計具有個性化的漢語課程。

　　4.教學評估及其反饋作用。教學評估的改革是留學生漢語教學改革的一個重要組成部分，除要正確處理書面考試與口語考試的關(guān)系以及全國統(tǒng)考與本校評估的關(guān)系，還應處理好終結(jié)性評估與形成性評估的關(guān)系�！督虒W大綱》指出“形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展”。因此，要加強形成性評估在教學評估中的作用。本次調(diào)研重點考察了教師如何看待留學生的課堂表現(xiàn)、平時測試、作業(yè)、考試以及自主學習表現(xiàn)等在教學評估中的作用。調(diào)查結(jié)果表明大部分教師都將這些方面作為教學評估的重要參考。但相對而言，認為課堂表現(xiàn)是最重要的教師人數(shù)相對較多。這說明雖然形成性評估的理念已經(jīng)被大家普遍接受，但如何將學生的自主學習的情況納入形成性評估體系仍有相當多的工作要做。

　　在過去相當長一段時間里，漢語水平考試成績被許多教師視為衡量留學生漢語水平的唯一標準，留學生漢語教學的應試導向現(xiàn)象比較突出。部分教師甚至將課程設置、教學目標、教學內(nèi)容的選擇都圍繞漢語水平考試來進行。但作為一項全國性標準化考試來說，漢語水平考試仍有自己的局限性。

　　5.多媒體、網(wǎng)絡資源庫的開發(fā)與利用。新的教學模式強調(diào)多媒體技術(shù)的運用，尤其是網(wǎng)絡教學的作用應得到充分發(fā)揮。參加調(diào)研的教師基本上都使用了多媒體教學課件輔助教學。經(jīng)過調(diào)查，一些課程所采用的多媒體教學課件是由出版社提供后，任課教師再對課件進行二次開發(fā)的。教師們普遍認為過度依賴出版社開發(fā)的課件很難較好地滿足本班學生的具體需求，也不能有效地提高教師本人的對課堂內(nèi)容的把握[2]。為滿足現(xiàn)代化教學要求教師應更加注重個性化教學，我校留學生漢語教學正籌劃多媒體網(wǎng)絡資源庫的建設。

　　6.教學條件與環(huán)境。在對在校留學生中的212人進行“專用網(wǎng)絡機房對漢語教學的作用”的問卷調(diào)查時，回答“作用非常大”的有183人，占86.3%。留學生平均每周上機學習漢語時間為2.6小時。留學生漢語教學改革的一項重要內(nèi)容是實施網(wǎng)絡環(huán)境下的漢語教學。為了實施以計算機網(wǎng)絡技術(shù)為支撐的漢語教學新模式提供便利，我校目前為留學生提供了一定數(shù)量的網(wǎng)絡機房和新媒體設備。

　　7.漢語交際意愿對留學生漢語學習的影響。我們評估了語言學習取向和社會支持對留學生漢語交際意愿的影響，研究表明：在工作、學習成績、知識、旅行和友誼取向中，工作取向和學習成績?nèi)∠蚴桥c留學生的漢語交際意愿聯(lián)系最緊密的兩個取向，并與交際意愿呈現(xiàn)正相關(guān)。同時，在交際意愿與社會支持的分析中，家庭和老師的支持與留學生的漢語交際意愿呈現(xiàn)正相關(guān)，并對交際意愿有正面的預示作用。他們的支持是提升留學生漢語交際意愿的強大動力[3]。為此，在留學生課余生活的安排上，應將潛在的交際意愿轉(zhuǎn)化為更多的練習漢語的機會，并且應爭取盡量多的社會支持。在定性和定量研究的基礎(chǔ)上，本文提出對留學生交際意愿的培養(yǎng)是對外漢語教學的首要目標；根據(jù)留學生普遍存在以任務為導向的學習特點。為此，我們認為要將留學生較高的、潛在的漢語交際意愿轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的交際活動，只有開啟任務型教學，才能做到真正以學習者為中心。

　　三、留學生漢語教學改革與發(fā)展

　　通過本次對天津工業(yè)大學留學生漢語教學現(xiàn)狀的調(diào)查，我們應針對教學過程中遇到的問題提出更明確的目標要求，努力提高教學質(zhì)量，為繼續(xù)推進和深化大學漢語教學改革開創(chuàng)新局面。

　　1.進一步加強課程建設，促進教改。留學生漢語教學改革突出了多媒體和計算機網(wǎng)絡在漢語課程中的“支撐”作用，廣大一線漢語教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極實踐新的教學模式，以網(wǎng)絡資源為依托，豐富漢語教學內(nèi)容。正確處理好教師與網(wǎng)絡的關(guān)系，把網(wǎng)絡信息技術(shù)與漢語教學相整合，促進教學內(nèi)容和教學方法的改革，進而建立起適合外語教學的網(wǎng)絡生態(tài)環(huán)境，從而激發(fā)學生學習興趣、提高課程教學質(zhì)量和效果，被公認是未來發(fā)展的趨勢。

　　2.分類指導，特色發(fā)展。針對來自不同國家，有著不同教育背景的留學生入學水平以及發(fā)展不平衡的問題，應提倡分類指導。要根據(jù)不同教學目標、課程類別、培養(yǎng)方案、未來職業(yè)取向等因素提出不同解決方案，杜絕同質(zhì)化、千篇一律的現(xiàn)象。隨著漢語基礎(chǔ)教育課程改革向前推進，天津工業(yè)大學在留學生漢語教學中取得了一定經(jīng)驗。但也應注意漢語基礎(chǔ)教育在各班的推進不平衡的情況。許多留學生漢語總體水平較低，基礎(chǔ)薄弱，特別是來自斯拉夫語族的留學生聽說能力相對較弱。我們需要有針對性地推進基礎(chǔ)漢語教學改革。留學生漢語教學應體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的理念，堅持以人為本的思想，自覺服務社會、學校的辦學目標以及學生個性發(fā)展需求。使教與學朝著人性化的方向發(fā)展，形成鮮明特色[4]。

　　3.構(gòu)建更加完整的留學生漢語課程體系。我校留學生漢語課程大致可分為三個類別：第一，基礎(chǔ)漢語；第二，應用用途漢語；第三，古漢語基礎(chǔ)。大部分留學新生漢語語言知識是有限的，用漢語進行交際的綜合應用能力是弱的，需要接受更具高等教育特點的留學生漢語教學來增強學生們的漢語水平。同時，我們也清楚地看到有一部分優(yōu)秀留學生來華前的漢語能力已相當不錯。我們建議對于這類學生，應加強職場漢語教學和高級漢語教學。語言教學的目的之一是“對所在國家的生活方式、思維形式、文化遺產(chǎn)有更為廣泛和深刻的理解”。留學生漢語教學應幫助留學生東方的思維方式和生活習慣，熟悉中外文化異同，了解中華文明的發(fā)展。否則，就無法達到“培養(yǎng)留學生跨文化交際能力”的目標，實現(xiàn)漢語課程的“兼有工具性和人文性”。

　　4.將人文教育引入大學漢語教學環(huán)節(jié)。我國“十二五”規(guī)劃綱要草案就明確提出，要傳承優(yōu)秀民族文化，“創(chuàng)新文化‘走出去’模式，增強中華文化國際競爭力和影響力。提升國家軟實力�！蔽覀儜�該在漢語教學模式改良的同時加強留學生深入了解中國和中國文化[5]。留學生漢語課程作為人文課程之一理應與其他人文課程一道擔負起留學生人文素質(zhì)教育的重任。并且，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會用人單位在選擇和錄用留學生時，除了考量學生的基本素質(zhì)、漢語水平以外，還看重一些文化因素，如誠實守信、正直負責等思想素質(zhì)，以及善于人際溝通、具有合作精神的實踐素質(zhì)等。我們應將語言教學與文化教學結(jié)合起來，形成一套較為成熟的“以中國文化為核心”的漢語教學模式，為外國學生的在華留學之路開辟新篇章。

　　參考文獻：

　　[1]郭素紅，吳中平。留學生漢語需求分析的理論與方法[J].漢語學習，2012，（6 ）。

　　[2]姜云龍，馮學民。淺析網(wǎng)絡語言對留學生漢語習得的影響[J].品牌（下半月），2014，（12）。

　　[3]吳莊，文衛(wèi)平。 漢語交際意愿等社會心理因素對日本留學生漢語使用頻率的影響[J]. 暨南大學華文學院學報，2009，（4）。

　　[4]吳敬。淺析留學生漢語教學成效的提升[J].中國電力教育，2010，（25）。

　　[5]王昌宜，祖琴�？缥幕�背景下留學生漢語時間教學初探[J].蘭州教育學院學報，2014，（6 ）。

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