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高校田徑課程邊緣化探析及理性回歸路徑研究
高校田徑課程邊緣化探析及理性回歸路徑研究
王全昌
�。ㄎ鞅贝髮W體育教研部，陜西西安710069）
摘要：本文通過文獻資料、問卷調(diào)查、專家訪談等研究方法對高校田徑課程的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎上提出解決問題的發(fā)展路徑。
關鍵詞：高校田徑課程；邊緣化；理性回歸路徑
基金項目：陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年立項課題（SGH140581）；2013年西北大學教改項目（JX13065）；2014年西北大學教改項目（JX14053）
作者簡介：王全昌（1971-），男，陜西西安人，副教授，碩士，研究方向：高校體育教學與體育人文社會學。
一、研究目的
近年來，高校體育課程教學改革在“健康第一”主導思想的引領下，教學模式呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，體育俱樂部、三自主教學、課內(nèi)外一體化等教學模式各領風騷，體現(xiàn)出大學體育的時代特色，成功體育、快樂體育等教學理念不斷深化。在高校體育教學課程的設置中，時尚項目、民俗項目、趣味項目等豐富多彩的課程內(nèi)容體系得到高校學生的青睞。而作為“運動之母”的田徑課程逐漸淡出高校課程的內(nèi)容體系，呈現(xiàn)出邊緣化的發(fā)展趨勢。反觀體育教學改革的效果卻不盡人意，大學生的體質(zhì)健康狀況令人擔憂，學生的體育拼搏精神不復存在。本文試圖從高校田徑課程的現(xiàn)狀，多角度地探析其邊緣化的原因，并在此基礎上提出解決問題的途徑。
二、田徑課程在高校體育課程體系中的邊緣化現(xiàn)狀及原因探析
長期以來，田徑課程一直是普通高校體育教學的核心內(nèi)容之一。20世紀90年代以后，隨著成功體育、快樂體育等一些主流教學理念的出現(xiàn)和時尚類體育課程的興起，田徑課程在教學中的基礎地位逐漸下降，出現(xiàn)邊緣化的發(fā)展軌跡。田徑課程在高校課程體系中逐步削減其教學內(nèi)容，只剩下短跑類和中長跑類的教學內(nèi)容。一些學校徹底從學生興趣的角度出發(fā)設置體育課程，而把田徑課程束之高閣。長此以往，中小學階段由于受到應試教育的影響而少上體育課或不上體育課的學生，若干年后是否還知道什么是“田徑運動”？田徑運動的發(fā)展與繼承，甚為堪憂！
1. 高校體育課程體系改革的實際操作與教育理念部分背離。教育部在2006年就下發(fā)過《關于進一步加強高等學校體育工作的意見》，要求高校要保證學生每天課外體育鍛煉的時間，要讓大學生至少掌握兩項運動技能。高校體育課實現(xiàn)“三自主”，即“學生可自主選擇體育教師、自主選擇體育項目、自主選擇上課時間”。《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)〔2007〕7號）提出，要把健康素質(zhì)作為評價學生全面健康發(fā)展的重要指標。2007年，教育部、國家體育總局在全國開展陽光體育長跑活動。這些方針、政策無疑突出了“健康第一”的指導思想。而在實際操作中，田徑課程成為“三自主”的犧牲品，無人問津，教師在教學過程中，只重視學生的技能學習，而忽視學生的走、跑、跳、力量等田徑運動的基礎練習。而且，陽光長跑，注重形式，缺乏長效機制，以致有些學校在教學中害怕承擔教學事故，取消長跑項目的教學和比賽。
2.社會現(xiàn)象引起的負面效應———“長跑之殤”。據(jù)媒體報道，2012年11月廣州國際馬拉松賽事10公里比賽終點，21歲的大三學生陳杰沖刺中突然倒地，心跳與呼吸驟停；11月27日上海東華大學松江校區(qū)內(nèi)，一名大三男生在跑完1000米體質(zhì)測試后突然暈倒，經(jīng)急救無效，不幸離世。長跑運動的猝死事件使人們談田徑色變，這種恐懼與擔心使一些高校本末倒置，因噎廢食，在田徑比賽中取消傳統(tǒng)女子3000米和男子5000米的競賽項目。如果將對生命的敬畏轉(zhuǎn)化為對體育的畏懼，那么帶來的結果很可能更為慘重。高校田徑課程在目前這種“學生怕、家長怕、學校怕”的重重困境與壓力下，舉步維艱。體育教育陷入如此窘境，應該說是田徑運動文化教育的缺失與體育運動常識性教育的缺乏導致的結果。
3.學生自我價值認識取向的必然結果。我國學生在應試教育的大背景下，運動意識相對淡薄，關注分數(shù)遠勝于關注體育鍛煉，沒有形成運動習慣，對田徑運動的價值缺乏足夠的認識。大學生在選擇運動項目時，易受功利主義的影響，注重體育技能的培養(yǎng)，在學生看來，跑步誰都會，也很難在比賽中取得名次，不如學一種在他們看來有用的體育技能，使得田徑自然不受學生青睞。另外，大學生的思想比較活躍，需求存在多元化，重視在運動中享受愉悅的精神，釋放壓力，期望團隊協(xié)作和思想交流等，而田徑運動的偏競技性和缺乏協(xié)作性在一定程度上很難滿足他們自身的心理、精神需求，在當今運動項目繁多且自主選擇面前，他們更偏向于休閑、時尚、娛樂性強的運動項目。
4.教學內(nèi)容不新穎，教學形式滯后，教與學嚴重脫節(jié)。田徑課程伴隨學生走過小學、中學與大學，可謂是一門“老調(diào)重彈”的課程，如何將老調(diào)彈出新曲，吸引學生眼球，這對高校體育教師是個很大的挑戰(zhàn)。但在實踐中，一些高校往往忽視這點，田徑教材內(nèi)容簡單重復，缺乏創(chuàng)新與擴充。在課堂上，教師憑經(jīng)驗進行簡單示范，不能站在理論的最前沿與學生互動，沒有很好地發(fā)揮田徑運動項目對形成學生健康意識和終身體育觀念的巨大作用。在教學模式上，許多高校的田徑課教學一味地強調(diào)競技運動項目的完整性、系統(tǒng)性，而忽視學生基本運動能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高；過于強調(diào)技術動作的重復性練習，不善于創(chuàng)設情境、進行激發(fā)式教學，忽視課堂組織的趣味性和娛樂性，導致學生無味、教師無法，效果不佳，使田徑課程失去應有的魅力。
5.考評體系重結果，忽視過程體驗。在高校學生體質(zhì)水平普遍不高的現(xiàn)實情況下，一些教師在田徑課程的教學中并沒有調(diào)整教學方法，采取因材施教、對癥下藥的方法，只是一味地上量、上強度，使學生產(chǎn)生心理陰影，形成教與學“兩張皮”，讓田徑運動的科學健身方法與價值沒有深入人心。在長期的教學實踐中，高校教師更多的是重視學生的技能學習，從競技體育的角度來檢測學生學習的最終成績，而忽視了學生的個體差異與學習過程中的努力程度。這種“一刀切”考評制度，在一定程度挫敗了部分學生的學習自信心與實踐積極性。
三、高校田徑課程回歸基礎地位的發(fā)展途徑
1.多渠道擴大田徑運動的文化宣傳，明確田徑課程價值，消除認識誤區(qū)。歐洲田徑賽場上觀眾爆滿的景象和我國全運賽場上寥寥無幾的觀眾人數(shù)，形成鮮明的對比，反映出我國田徑文化教育的缺失。近年來，我國田徑運動項目在世界賽場上取得突破性的發(fā)展，培養(yǎng)出劉翔、陳躍玲、王軍霞、邢慧娜等世界著名運動員。學�？梢岳眠@些標志性人物的社會影響力，向?qū)W生傳授田徑運動的文化內(nèi)涵，充分挖掘田徑運動的內(nèi)在魅力，使學生明確田徑運動的價值和地位。
2.高校田徑課程體系改革，是田徑教學走向成功的關鍵。改變過去那種建立在競技基礎之上的教學體系。不管是走、跑，還是跳躍，都要以健身為目的，掌握科學的健身方法和循序漸進的練習手段。田徑項目在內(nèi)容選擇上會根據(jù)大學生的特點，突出娛樂、時尚性和簡單、易于操作等特點，提高學生的學習積極性，滿足學生對田徑運動的真正需求，把一些便于推廣且具有使用價值和新穎性的戶外運動、定向越野等課程內(nèi)容融入田徑課程的教學體系中。
3.改革考評機制，實行定量與定性相結合，突出激勵機制。教學過程應使每一個學生在課堂中都能感受成就感和被教師重視的幸福感。課內(nèi)和課外相結合，把陽光體育和課堂成績結合起來，鼓勵學生積極地進行課外健身走、跑等練習。課外練習通過體育健身俱樂部的形式進行延伸和學習，在課外之余教師可進行指導。整個過程要注重學生的田徑健身知識、應用效果、個體心理體驗與進步程度，實現(xiàn)立體化、全方位的科學考核。
4.因噎廢食不如創(chuàng)新發(fā)展。大學生體質(zhì)下滑的趨勢無疑同社會環(huán)境的因素、學生的主觀性等有著必然的聯(lián)系。作為學校的相關主管部門，不應出現(xiàn)幾例突發(fā)事件而因噎廢食，否定田徑課程，而應采取各種措施創(chuàng)新教學方法、內(nèi)容及考試評定方法，而不是簡單的取消。教學活動的組織、授課過程應科學系統(tǒng)地進行，在教學中向?qū)W生傳授科學的健身方法。減少強度，加強跑量，確定學生的合格和優(yōu)秀標準，提高學生的積極性，逐步提高他們的心肺功能。
5.必修與普修相結合，自主和強制相結合。對大一學生，課程設置要考慮他們的實際認識和接受能力，課程內(nèi)容更應該以基本練習為主，在項目選擇上選擇一些簡單的技術項目。可以針對田徑課程的走、跑、跳、投等練習進行改造，以健身為主，掌握基本的科學鍛煉的方法和手段，為終身體育打下基礎。同時，也能使學生在高中階段和大學階段的體育學習得到更好的銜接。在大二年級時，可以采用選項課的教學模式，但田徑課程的健身跑內(nèi)容仍然是每一位學生、每一個專項課的必修內(nèi)容，要把田徑課程的基礎練習和專項課的教學應充分地結合起來。通過兩年的田徑課程的授課，學生會基本上養(yǎng)成長跑的健身習慣。
6.重視教師的知識架構，鼓勵教師用先進的教學方法與手段組織課堂。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，應振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支結構合理、業(yè)務素質(zhì)突出的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。重視教師的知識架構，注重教師的職后培養(yǎng)，加強教師全國性的學術交流，豐富教師的教學方法與教學手段。課程內(nèi)容教授過程中，應簡化教學內(nèi)容的專業(yè)性，主要采取多樣化的教學手段向?qū)W生傳授科學的健身方法，逐漸增強學生的身體體質(zhì)和素質(zhì)，培養(yǎng)學生的團體協(xié)作和拼搏向上的奮斗精神。
參考文獻：
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