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基于數(shù)字移動平臺的課程設計與研究
基于數(shù)字移動平臺的課程設計與研究
王凱翔，彭生瓊
（北京服裝學院，北京100029）
摘要：隨著人們對于數(shù)字移動平臺的使用率不斷增加，越來越多的教師也開始重視將基于這種平臺的交互性極強的課程APP程序應用于實際教學環(huán)節(jié)過程中。基于數(shù)字移動平臺開發(fā)相應的課程教學應用程序，可以通過具有強大交互功能以及親身體驗感的方式將學生引入學習過程中，變被動學習為主動學習，從而在教學領域發(fā)揮更大作用。
一、引言
隨著數(shù)字移動終端需求的遞增，針對于數(shù)字移動平臺的各類應用開發(fā)也越來越多。目前，市場上應用廣泛的數(shù)字移動平臺基本分為兩類，一類是基于IOS平臺的APP應用，另一類是基于Android平臺的APP應用。不論是平板電腦還是智能手機，這兩個平臺在目前數(shù)字移動平臺市場的占有率最高，因此將傳統(tǒng)計算機平臺上的課程設計轉移至這兩個平臺上，是有現(xiàn)實意義的�；跀�(shù)字移動平臺開發(fā)相應的課程教學應用程序，可以通過具有強大交互功能以及親身體驗感的方式將學生引入學習過程中，變被動學習為主動學習。這種交互功能，能夠使學生進入到某種情境中，從而在交互過程中完成相應知識點的學習過程。
二、基于數(shù)字移動平臺進行課程設計程序的應用模式
進行基于此平臺的課程設計時，需要考慮的問題比較多，其中最主要的一個問題是，制作出來的應用程序內容是基于在線模式還是離線模式。這兩個模式所提供的課程內容大不相同。離線模式的應用程序，是一種相對簡單的開發(fā)模式，其通過將教學資源打包，并設定固定的交互模式后，提供學生下載使用。這種模式的缺點很多，比如教學資源被打包后，無法進行更新與填充，學生無法通過該程序與老師或者其他同學進行學習上的相互交流。因此，這種離線模式在實際應用中并不具備太強的知識可更新性，實際應用的效果也不太好。另一種模式，是以在線模式為基礎，開發(fā)過程分前臺應用和后臺管理兩個部分。前臺應用是用于學生端的一個程序框架，其本身沒有裝入任何內容，所顯示的內容均需要通過網(wǎng)絡連接到服務器端，在線瀏覽服務器端的內容。這個模式的好處是，服務器端的內容可以隨著課程的不斷推進而及時更新，并且，原有的教學資源并不會被刪除，還保留在服務器端，學生可以隨時通過其移動平臺終端選擇性的瀏覽，做到課程的溫故與知新。另外，在線模式還有一個更大的好處，就是提供多種交互模式，可以將相關知識點的講解過程制作成為游戲類的應用程序，增加學習過程中的互動樂趣，從而實現(xiàn)引導學生學習的目的。
三、基于數(shù)字移動平臺進行課程設計程序的設計原則
傳統(tǒng)的教學模式是建立在以教師教為中心的基礎上，形成單向傳輸?shù)慕虒W模式，這種模式目前凸顯出越來越多的問題。互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，使知識資訊獲取途徑大幅增加，學生可以主動通過互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的相關信息，因此，如何引導學生主動參與學習過程成為目前教學領域中必須解決的問題�；谶@些原因，在對相關課程進行APP應用開發(fā)的時候，需要考慮以下的設計原則。
首先，要充分考慮學生的興趣點。學生的學習興趣主要來自于學生自身的關注度，學生的關注度主要在“游戲”、“探討”、“動手”、“賞析”等幾個方面，這幾個方面所產生的興趣，是學生主動參與的主要動力之一。因此，將課程教學游戲化、可探索化、可動手實踐化以及可欣賞化，就成為相關課程教學程序設計原則中的重中之重。利用數(shù)字移動平臺的充分的人機交互特點，將傳統(tǒng)學科中的成體系化的內容進行梳理，使其邏輯表達與敘述達到能夠與學生的關注度保持一致。通過APP程序將教學過程有意識地融入到學生的生活當中，抓住學生的心理脈絡進行相關的引導，從而達到在學生學習的同時，還可以享受快樂和價值，總之，觸發(fā)學生的強烈興趣，才是數(shù)字移動平臺教學APP設計的關鍵原則。
其次，知識的可視化。傳統(tǒng)教學的知識抽象化，是許多學生在學習過程中難以產生學習興趣的主要原因。因為這種抽象的內容所呈現(xiàn)出來的是一種非直觀的，有時候甚至還是遠離學生日常生活經(jīng)驗的以及自身認知水平的東西。利用數(shù)字移動平臺的多媒體信息功能，可以將傳統(tǒng)的貌似抽象、枯燥的知識傳授過程進行可視化設計，這其中可以將相關知識通過二維或者三維的形式進行動畫化，也可以將這些知識進行表演化或者戲劇化，以完整的動畫片或者是視頻短劇的形式展示給學生。使用這種方式進行教學內容的填充，使知識完全直觀的呈現(xiàn)在了學生面前，并且通過強化內容設計，給學生留下充分的主動思考以及主動參與的空間，能夠讓學生在觀看相關動畫片或者視頻的時候，進行自我判斷以及參與選擇。知識的可視化形式能夠引導學生進行主動學習，并且增加學生的接受程度。這些在基于數(shù)字移動平臺的APP程序中都是可以順利實現(xiàn)的。
第三，加強學生學習過程的自我控制力。由于數(shù)字移動平臺具備非常完善的可交互性，因此可以讓學生以自我為中心進行知識展示的控制過程。這個過程是一種能夠克服學生被動接受、片面接受的過程。學生在使用APP程序進行學習時，具有完全的自主能力，也會在這個過程中產生相應的成就感，這種成就感自然會引導學生產生新的興趣和學習沖動。教師在這個過程中通過溝通對學生進行相應引導，促使學生的學習興趣和學習沖動能夠充分的、不斷的釋放出來，從而完成自主學習的過程。通過相關APP程序的設計，讓學生在學習過程中始終能夠體會到游戲的過程，使學習過程充滿興趣。這樣的過程，從另一個方面來看就形成了學習過程的藝術體驗。這種藝術體驗，是為了糾正傳統(tǒng)學習過程中貌似靜止、被動、片面的以及乏味的學習體驗，而努力將學生的學習過程引導為一種充滿樂趣的、主動的、完整的、動態(tài)的學習體驗，從而對學生的學習過程及方法能夠產生深遠的影響，從而促使學生具備進一步獲取知識的主觀愿望與動力。
第四，加強課程設計的欣賞品味和價值。必須用非常謹慎的態(tài)度及眼光進行相關的APP課程內容程序設計。很多課程設計往往只強調內容，而忽視了“可欣賞”性，這是不對的。因為，一個缺乏可欣賞性的程序，從一開始就不會被用戶接受，更不用說是引導學生進行學習的工具了。設計這類程序的時候，必須要考慮學生的認知水平以及欣賞水平，不能夠站在成年人的角度去思考這一類問題，不能低估學生的欣賞水平。尤其是資訊如此發(fā)達的今天，學生的欣賞與認知水平相當?shù)母�，設計出能夠被學生認可并且能夠被學生欣賞的程序才是在數(shù)字移動平臺上進行課程設計的關鍵。因此，具備友好的界面，良好的可交互性，完善精致的內容以及可欣賞性強的設計是必不可少的。
四、教師在數(shù)字移動平臺課程設計教學中的作用在使用移動數(shù)字平臺進行知識傳授時，教學模式會發(fā)生一些變化，比如從強調“教師主導講授”轉變?yōu)椤皩W生主動探索”；從“強調課堂”到“與課外并重”；從學生“學會”為目的到學生“會學”為目的。在這一系列的轉換過程中，很多人往往會忽略或者弱化教師在新技術條件下的教學作用，這是不對的。在這個過程中，教師的作用并非變得弱化或者可有可無，相反，教師在這個過程中的作用實際是大大加強了。其原因是，知識內容的選擇加載與接受引導只有教師才能夠完成，教師只是從過去以枯燥的“講”者，變成了充分的因勢利導的“引導”者與討論者。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，教師需要主導并且進行教學內容的設計與選取。APP程序化的課程設計模式，是建立在以學生為教學主題，圍繞相關知識展開的。在這個體系中，是以培養(yǎng)學生主動學習的興趣為目的，引導學生對知識進行互動式、模塊式、分層次化的學習時間過程。正確的內容設計與選取是學生明確知識要點的重要前提，同時兼顧學生的知識基礎，課程設計的主要目標是要讓學生進行興趣學習。并且，相關的知識都有其自身的教學規(guī)范和要求，若知識內容設計的過于超前或者滯后，都會影響學生對于此APP程序的接受度，進而會影響學生對于相應知識的接受度，這一點只有教師能夠進行有效的甄別。
其次，教師需要利用數(shù)字移動平臺與學生進行充分交互。課堂討論也是一種交互形式，但是在傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的氛圍中，學生往往很難自由的發(fā)表自己的主張。因此，基于APP程序化課程教學會將“教與學”過程中的師生雙方平等化，學生可以在知識層面上暢所欲言，并且相互討論與評價，教師可以通過學生的留言情況有針對性地進行知識層面的引導，并且可以適度的進行擴展討論，從而使教師在傳授知識的過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的各種好的想法或者疑惑之處。這種交互，可以具體到學生每一個個體，對于課堂討論的不足來說是一個充分的補充形式。第三，教師可以進行有效評價。學生學習相應的知識之后，以往的評價往往是通過考試來進行，除考試之外，對于學生靈活運用知識能力的評價相對薄弱。因此，在課程APP程序設計過程中，教師可以通過針對學生個體的交互過程，來全面評價學生的學習情況，避免學生為了應付考試而形成的讀死書的現(xiàn)象。第四，教師可以允許學生對于課程設計中知識點的擴充。傳統(tǒng)教學過程中，學生基本沒有發(fā)言權，但是，在信息時代，每個人都有非常多的信息來源，同樣的知識，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到大量的資料。教師可以在互動過程中對學生獲得的信息進行有效甄別，鼓勵學生將正確的知識資料上傳分享，若學生有其獨到的見解，教師也可以及時的將學生的觀點展示出來，從而有效刺激學生對于知識探尋的成就感，進而提高學習興趣。
五、結語
通過基于數(shù)字移動平臺進行課程APP程序設計與研究，將教學過程中的各個知識點、演示過程、操作過程、練習過程、擴展應用過程等進行了有效的整合，從而能夠形成貼近學生的學習生活、寓教于樂的教學擴展空間。課程設計從實際出發(fā)，秉承“交互教學”的理念，按照“實踐學習”結合的原則，使學生能夠學以致用，增強學生的學習興趣和學習成就感。
隨著數(shù)字移動平臺技術逐步運用到學校教學過程中，對課程內容進行設計是大勢所趨，但是，這個領域目前仍屬于探索階段，隨著各種問題不斷的產生與解決，基于數(shù)字移動平臺課程設計的教學作用與優(yōu)勢，必將越來越多的顯現(xiàn)出來。
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