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學位研究生“雙導師制”培養(yǎng)模式探析
學位研究生“雙導師制”培養(yǎng)模式探析
鄭文軒1，楊瑛1，田貝貝2
�。�1.塔里木大學機械電氣化工程學院，新疆阿拉爾843300；2.塔里木大學塔里木盆地生物資源保護利用兵團重點實驗室—國家省部共建培育基地，新疆阿拉爾843300）
摘要：本文根據國家對全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求，結合其“雙導師制”培養(yǎng)模式特點，深入分析了全日制碩士專業(yè)學位研究生教育中“雙導師制”實施過程中存在的問題，提出了構建產學研培養(yǎng)機制，建立校企合作雙贏模式，建立多維度的“雙導師制”遴選、考核、激勵機制，加強導師的培訓力度，提升其指導能力的初步構想，為全日制碩士專業(yè)學位研究生“雙導師制”培養(yǎng)提供可行的思路和對策。
關鍵詞：全日制碩士專業(yè)學位；雙導師制；培養(yǎng)模式
基金項目：2014年塔里木大學高教課題項目：我校研究生導師隊伍建設的研究與實踐探索（TDGJ1327）；新疆維吾爾自治區(qū)級研究生科研創(chuàng)新項目：新疆研究生教育創(chuàng)新基地建設模式研究（XJGRI（WT）2014001）
作者簡介：鄭文軒（1980-），男，碩士，副教授，從事研究生教育管理方面的研究。
通訊作者：楊瑛（1979-），女，博士，副教授，碩士研究生導師，研究方向：應用物理學和研究生教育管理。
一、引言
為了適應社會經濟發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要，不斷豐富和優(yōu)化研究生教育的結構和類型，自2009年起，教育部增大招收全日制碩士專業(yè)學位研究生的規(guī)模，下發(fā)了《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》文件，文件精神要求不斷創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)模式，注重吸納和使用社會資源，建立健全校內外“雙導師”聯合培養(yǎng)研究生[1]。隨著全日制專業(yè)學位研究生規(guī)模的快速擴大，特別是要實現培養(yǎng)復合型、應用型人才的目標要求，給高�，F有的導師隊伍帶來了巨大的挑戰(zhàn)。經過多年全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)探索與實踐，“雙導師制”培養(yǎng)模式被很多高校所采納，也逐步顯示出其培養(yǎng)成效，但各高校在實際推動和落實“雙導師制”的過程中面臨著很多的問題，如“雙導師制”中的校外導師應該如何科學的遴選，如何充分發(fā)揮校外導師的作用，他與校內導師責權分工，(www.thephantastics.com)校外導師如何進行管理和績效考核等諸多問題亟須解決。
二、全日制碩士專業(yè)學位研究生“雙導師制”的內涵和現實意義
“雙導師制”在狹義上可理解為校內外導師共同合作，致力于研究生的培養(yǎng)。從廣義上雙導師不局限于兩位導師，也可以是兩個以上單位（高校、企業(yè)、科研院所等）的導師在培養(yǎng)中發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同致力于高層次應用型人才的培養(yǎng)。全日制碩士專業(yè)學位研究生“雙導師制”的提出是由其培養(yǎng)目標和獨特的培養(yǎng)模式所決定的。
按照2013年三部委下發(fā)《關于深化研究生教育改革的意見》的文件精神，提出要建立以提升職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，引導和鼓勵行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，建立培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)相結合的專業(yè)化教師團隊和聯合培養(yǎng)基地[2]。在培養(yǎng)目標方面，全日制專業(yè)學位研究生是培養(yǎng)開展應用性研究的實干人才。在學術論文方面，全日制研究生要突出應用性和綜合性應用型人才的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)過程中對實踐教學的特殊要求催生了全日制專業(yè)學位研究生“雙導師制”[3]�，F有體制下的，大多數的導師都直接來自于一線教學和科研崗位，有著豐富的理論修養(yǎng)和嫻熟的培養(yǎng)技巧，但是結合社會和行業(yè)產業(yè)發(fā)展的前沿，立足于生產實際和實踐教學相對薄弱。實施“雙導師制”培養(yǎng)模式，可以更好地實施創(chuàng)新實踐能力教育，教學相長，互相促進。在培養(yǎng)過程中校內外導師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工合作，共同承擔培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才。
三、“雙導師制”目前存在的問題
隨著全日制專業(yè)學位研究生教育的快速發(fā)展，“雙導師制”在運行過程中也存在諸多問題。由于“雙導師制”的培養(yǎng)模式還處在探索階段，各高校相應的制度建設和運行機制還不健全，校外導師隊伍建設僅僅處于聘任層面，對于聘任后的責權、激勵、考核等方面都沒有完善的措施。具體問題主要表現在以下幾個方面：
1.各高校對校外導師隊伍重視不足。校外導師是全日制專業(yè)學位研究生實踐能力、應用能力培養(yǎng)的重要力量。全日制專業(yè)學位研究生在校外實踐中，培養(yǎng)單位的各項培養(yǎng)措施、規(guī)章制度的推行和落實，以及研究生的實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務主要依靠校外導師監(jiān)督和落實。校外導師社會工作經驗豐富，接觸社會層面復雜，其本人的工作方式方法、治學態(tài)度和對研究生的要求等都與高校內的導師有所不同[4]。但目前各高校對校外導師隊伍建設力度和經費的投入明顯不足，對校外導師的發(fā)展和需求缺少調研，隊伍建設缺乏長期的規(guī)劃，重視不夠，管理流于形式等。
2.校內外導師的遴選條件針對性不強。目前，很多高校對校內外導師的遴選條件設置特點不突出，沒有很好地與其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)需求相結合。在校內導師遴選上，多數高校的要求是全日制專業(yè)學位研究生的校內導師需具備副教授及以上職稱（或副研究員等相當職稱人員），在科研論文發(fā)表的數量、質量和項目經費上有明確要求和量化指標，但對其實際應用實踐能力和產業(yè)背景都沒有要求，這顯然不符合全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求。在校外導師的遴選上，很多學校制定了相關的規(guī)定，但對于全日制碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標和實踐培養(yǎng)要求不夠明確，沒有量化指標，操作性不強，不能適應不同性質實踐單位的特點等。
3.合作單位在“雙導師制”建設上缺乏科學合理的合作機制。目前，在全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)上，校企之間的合作方式僅僅局限于學校從科研合作單位聘任校外導師，而在校外導師對研究生的指導要求、管理、考核、報酬等方面都沒有很好地落實。合作單位之間缺乏從管理層面、技術層面、制度層面的合作機制來共同約束雙方的合作協議，明確雙方在全日制研究生培養(yǎng)過程中的責任和義務，這是全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)落實“雙導師制”急需解決的關鍵問題。
4.校外導師管理缺失，參與研究生培養(yǎng)積極性不高。目前很多高校在校外導師聘任方面主要是人才培養(yǎng)或項目建設需要而選聘部分校外兼職導師，而對校外導師隊伍建設缺乏重視，對其在人才培養(yǎng)和社會服務作用沒有充分的認識。很多高校在校內導師隊伍建設上建立了相關管理制度，而對校外導師管理沒有建相應的管理考評機制。高校在校外導師隊伍建設方面，應更多地關注校外導師切身利益和發(fā)展問題，通過各種激勵政策的制定，調動積極性，使其能夠參與到研究生的選拔錄取、培養(yǎng)方案的制定、研究生的開題、畢業(yè)答辯、學位授予等全過程培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，以增強其榮譽感、責任感和成就感。
四、對策及建議
1.構建產學研培養(yǎng)機制，達成校企合作雙贏。企事業(yè)單位和高校能否進行實際有效合作的前提條件是雙方要形成合作共贏。學校要加大投入，加強實踐基地建設力度，充分利用合作單位資源推動實踐教學和研究生應用實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。企事業(yè)單位合作單位要利用高校的智力資源，更高效地解決生產實踐中遇到的難題，同時通過參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)引進符合其需要的高層次、高素質人才。校企要加強科研項目的合作，圍繞企業(yè)和產業(yè)需求設立科研攻關項目，以校企科技合作項目為紐帶把校內外導師緊密聯系起來，使校內外導師都能更好地參與研究生培養(yǎng)的全過程，給予研究生更加精心的指導，讓全日制碩士專業(yè)學位研究生深度參與到合作科技項目中，努力為企業(yè)、產業(yè)解決更多的技術難題。高校的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育要加大開放式辦學力度，邀請合作單位全面參與研究生的培養(yǎng)全過程，更加注重產業(yè)、行業(yè)對高層次應用型人才培養(yǎng)的意見和建議，使高校培養(yǎng)的人才更加符合社會的實際需求。
2.建立多維度的“雙導師制”遴選、考核、激勵機制。導師的質量直接影響研究生的培養(yǎng)質量，在專業(yè)學位研究生導師的遴選上，應引入多維度的選聘機制，要特別注重其實踐經驗，解決實際問題能力以及對學生職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的能力，如校內導師遴選與考核不僅要考察其學術水平和指導能力，同時也應當考核其對行業(yè)發(fā)展的了解程度。校外導師應著重考察其培養(yǎng)研究生的專業(yè)技能、組織管理能力以及自身的從業(yè)資格，而不應過多地關注于其學歷和發(fā)表學術論文的數量等。高校要不斷創(chuàng)新“雙導師制”專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式，建立切實可行的激勵和考核機制，調動校外導師參與高校研究生培養(yǎng)的積極性和主動性，制定校外導師的薪酬補貼和獎勵辦法等。同時，在合作單位充分溝通的基礎上要對校外導師進行定期考核，滾動聘任。
3.加強全日制碩士專業(yè)學位研究生導師的培訓工作，不斷提升其指導能力。我國全日制碩士專業(yè)學位研究生教育剛剛起步，無論是研究生培養(yǎng)單位，還是社會各界對全日制專業(yè)學位研究生教育的認識都尚不到位，對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目標、規(guī)律、政策等都存在認識上的不足和誤區(qū)。高校應對新聘任的導師進行定期的培訓，通過培訓明確其工作職責，使其熟知相關政策和規(guī)定。高校在開展培訓工作中，既要加強對研究生導師共性問題的知識普及，更要注重提升其指導能力。
全日制專業(yè)學位研究生教育是研究生教育結構調整的重要舉措，“雙導師制”對于提升研究生的綜合能力有著舉足輕重的作用，實行“雙導師制”培養(yǎng)模式，是一項符合時代特征和形勢的創(chuàng)新，它既有利于學校更好地利用社會資源，開拓教育視野，也能為研究生提高實踐創(chuàng)新能力搭建平臺、提供條件。
參考文獻：
[1]教育部。關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].教研[2009]1號。2009-03-19.
[2]教育部，財政部，發(fā)改委。 深化研究生教育改革的意見[Z].教研[2013]1號。教研[2013]1號。2013-03-29.
[3]劉剛。全日制碩士專業(yè)學位研究生“雙導師制”培養(yǎng)模式探索[J]文教資料，2011，（25）：176-177.
[4]李太衛(wèi)，邱法宗，等。 專業(yè)碩士培養(yǎng)體制調整下的雙導師問題及對策[J]. 長春工業(yè)大學學報：高教研究版，2010，（4 ）：16-19.
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