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以工程教育專業(yè)認(rèn)證及評估引領(lǐng)教育教學(xué)評價技術(shù)的提升
以工程教育專業(yè)認(rèn)證及評估引領(lǐng)教育教學(xué)評價技術(shù)的提升
左晶，周探偉，劉麗君，康徐偉，鐘輝
�。ㄎ靼部萍即髮W(xué)化學(xué)與化工學(xué)院，陜西西安710000）
摘要：隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證在高校的逐步實施和不斷深入，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力提升為目標(biāo)的教學(xué)評價體系趨向精準(zhǔn)化、全面化、科學(xué)化�；诋厴I(yè)生跟蹤反饋和社會評價機(jī)制的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高，以及教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的常態(tài)監(jiān)測成為教學(xué)質(zhì)量保障的重要手段。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；持續(xù)改進(jìn)；監(jiān)控機(jī)制；跟蹤反饋
基金項目：西安科技大學(xué)高等教育研究項目“基于畢業(yè)生跟蹤服務(wù)體系的教學(xué)評價機(jī)制的構(gòu)建”（GJY-2013-PY-1）和西安科技大學(xué)教學(xué)改革研究項目“基于Access數(shù)據(jù)庫的本科畢業(yè)論文信息平臺的構(gòu)建與實現(xiàn)”（JG1283）的階段性成果
作者簡介：左晶（1977-），女，陜西銅川人，西安科技大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院，工程師，研究方向高等教育管理。
近年來，高等教育迅速而廣泛的發(fā)展使得高等教育質(zhì)量受到學(xué)校、政府、社會的高度重視。高等教育內(nèi)部質(zhì)量評價、教學(xué)評估、專業(yè)評估與認(rèn)證已經(jīng)成為保證高等教育質(zhì)量的重要手段。就目前情況看，以人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)條件、教師水平、教學(xué)方法為指標(biāo)的教育教學(xué)評價隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷以新的內(nèi)容被詮釋，以新的形式呈現(xiàn)�？茖W(xué)的教育評價是人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實現(xiàn)的保證，評價對象要體現(xiàn)多元化，要對學(xué)習(xí)質(zhì)量、教育質(zhì)量、管理質(zhì)量進(jìn)行動態(tài)綜合考核考查，并注重把對學(xué)的評價轉(zhuǎn)向?qū)膛c學(xué)的共同評價，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程的評價。以客觀反映情況，發(fā)現(xiàn)問題，為今后的改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)和參考。
工程教育專業(yè)認(rèn)證制度較好地協(xié)調(diào)了高等教育內(nèi)部以及高等教育與政府、社會之間的關(guān)系，是高校自我管理的重要手段和維護(hù)學(xué)術(shù)價值的重要力量。我國的工程教育認(rèn)證由于高等教育歷史短、受教育人群龐大、教育資源配置不均衡、需求多樣性的特點，因此在認(rèn)識、方法、路徑、實施上還處于探索階段。2013年，第二期工程教育專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)會上，教育部評估中心主任、中國工程教育認(rèn)證協(xié)會副理事長兼秘書長吳巖指出，以院校評估、專業(yè)認(rèn)證及評估、國際評估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測為主要內(nèi)容的“五位一體”的評估制度，是中國特色高等教育質(zhì)量保障體系的重要內(nèi)容，是提高高等教育質(zhì)量的重要抓手；專業(yè)認(rèn)證是“五位一體”評估制度的重要組成部分，是工程教育保障質(zhì)量的重要舉措，對于深化高等工程教育改革、提高教育質(zhì)量具有重要作用。貫穿持續(xù)改進(jìn)和自我提高理念的專業(yè)認(rèn)證以畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價為機(jī)制，結(jié)合其他評估手段，正在逐步引導(dǎo)教育教學(xué)評價走向科學(xué)化、規(guī)范化、市場化。
一、傳統(tǒng)的教學(xué)評價成為教學(xué)質(zhì)量提高與發(fā)展的桎梏
1.傳統(tǒng)教學(xué)評價制度、內(nèi)容未能涉及教學(xué)過程的微觀機(jī)制。目前，各高校都有一套相對獨立和完整的教育教學(xué)評價體系。教學(xué)評價的方式，主要是學(xué)生評價、教師自我評價、同行專家評價、管理者評價和其他評教活動。評價方法以定性、定量相結(jié)合的方法，較為成熟的定量研究方法有方法層次分析法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法、模糊綜合分析法。主要評價內(nèi)容，包括以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果為指標(biāo)的課堂教學(xué)評價，以考試成績、試卷分析為觀測點的課程評價；以問卷調(diào)查、座談訪談為形式的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)調(diào)查、以實驗報告、設(shè)計說明書、論文（設(shè)計）的抽查、現(xiàn)場巡視為手段的實踐教學(xué)評價。雖然教學(xué)評價在一定程度上保證教學(xué)秩序和教學(xué)內(nèi)容的有序進(jìn)行，發(fā)揮了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的作用，但是隨著對高校人才培養(yǎng)要求的不斷提高和對學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識的深入，傳統(tǒng)的高等學(xué)校教學(xué)及其評估體系受到越來越多的質(zhì)疑。
2.實踐教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量評價體系薄弱。長期以來，教學(xué)評價存在重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象。實踐教學(xué)評價手段和方法主要依靠單一的實驗、實訓(xùn)報告，實訓(xùn)教師的評分等。隨著實踐教學(xué)的重要性日益突出，建立科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)是加強(qiáng)本科工程教育實踐教學(xué)管理和提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。實踐教學(xué)模式因缺乏科學(xué)有效的評價體系而無法及時有效地對實踐教學(xué)效果進(jìn)行反饋。實踐教學(xué)模式改革和實踐教學(xué)質(zhì)量評價二者之間的關(guān)系從理論上講，本來是可以互相印證和互相促進(jìn)的，然而在具體的實踐過程中，他們卻受不到同等的關(guān)注，變成了輕重不一、高低不平的關(guān)系。
3.缺乏教學(xué)質(zhì)量的信息反饋途徑和機(jī)制。盡管存在著一系列的教育評價制度，但在具體的執(zhí)行過程中仍存在嚴(yán)重的“有法不依”現(xiàn)象。教學(xué)評價流于形式，學(xué)生座談會和信息反饋制度對學(xué)校教育教學(xué)評價有積極的促進(jìn)作用，但是問題和意見的深入調(diào)查和反饋解決卻無人問津。作為教學(xué)管理者和執(zhí)行者，他們未能將受教育者知識、能力、素質(zhì)提高的思想貫穿于教育教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量改革建設(shè)中，更關(guān)注于評估結(jié)果的成績和教學(xué)改革項目立項所帶來的社會聲譽和經(jīng)濟(jì)資源。教學(xué)質(zhì)量建設(shè)在一定程度上被賦予了工具性的價值，進(jìn)行質(zhì)量建設(shè)的目的不在于教學(xué)質(zhì)量本身，而是質(zhì)量建設(shè)所帶來的附加意義。
二、專業(yè)認(rèn)證和評估促進(jìn)教學(xué)評價的科學(xué)化、規(guī)范化
1.形成教學(xué)評價的跟蹤反饋和持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。社會對教育的需求是不斷變化的，社會環(huán)境不斷在變化，所以任何一個專業(yè)需要持續(xù)改進(jìn)。高校開展專業(yè)建設(shè)和工程教育改革的根本目的是推動專業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與提高，滿足注冊工程師的實際發(fā)展需要，為工程專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域提供資格保證。工程教育認(rèn)證制度本身貫穿了這種質(zhì)量持續(xù)提高與改進(jìn)的基本理念。專業(yè)必須對自身在標(biāo)準(zhǔn)要求的各個方面存在的問題有明確的認(rèn)識和信息獲取的途徑，有明確的改進(jìn)機(jī)制和措施，在進(jìn)行跟蹤反饋之后用于持續(xù)改進(jìn)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量從機(jī)制、制度、評價到結(jié)果、反饋、改進(jìn)這一螺旋式的持續(xù)上升。
2.市場環(huán)境和和社會需求成為教育評價重要的組成內(nèi)容。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)所設(shè)置的工程專業(yè)必須對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評估，以保證學(xué)生畢業(yè)時具有一定的社會競爭力，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。同時，明確要求專業(yè)要建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，學(xué)生畢業(yè)后的社會和市場評價成為評判其培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的指標(biāo)之一。畢業(yè)生離校后在工作崗位上所體現(xiàn)出來的知識、技能、思想品質(zhì)、綜合素質(zhì)是對專業(yè)教育水平的印證和檢驗，因此，教育評價的過程應(yīng)該延伸到學(xué)生離開學(xué)校在社會實踐的過程。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，教學(xué)質(zhì)量是一種市場表現(xiàn)，忽略學(xué)生、社會需求，脫離市場環(huán)境和市場需求考察教學(xué)質(zhì)量問題，特別是教學(xué)質(zhì)量評價問題，很可能出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價偏誤。
三、評價結(jié)果反饋與提升的具體措施
1. 科學(xué)易操控的評價指標(biāo)提升教學(xué)效果的根本。
工程教育專業(yè)認(rèn)證是合格評估，強(qiáng)調(diào)被認(rèn)證專業(yè)“說、做、證”必須達(dá)成一致。所謂“說”，即說明，認(rèn)證專業(yè)要明確自己的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等�！白觥奔磳嵭�，專業(yè)以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向所實施的教學(xué)活動以及對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的全程跟蹤與進(jìn)程式評估措施與做法�！白C”即證明，是專業(yè)為證明自身達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)提供相關(guān)證明材料。對于培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的概念性表述要轉(zhuǎn)換成可以判斷的指標(biāo)點，并將指標(biāo)點逐項落實到教學(xué)活動并記錄在案。專業(yè)應(yīng)該具有的各種機(jī)制、制度、措施，最終都聚焦到執(zhí)行和落實情況，所以科學(xué)易操控的指標(biāo)是跟蹤、評價與改進(jìn)的根本。對于評價體系中的各項指標(biāo)，應(yīng)能進(jìn)行信息采集和評價，進(jìn)而得出明確結(jié)論，或者能給出符合實際的評價。
2.教育信息化是保證教育教學(xué)評價科學(xué)、合理的技術(shù)手段。目前，教育部已經(jīng)啟動了全國高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的填報，該系統(tǒng)涵蓋了學(xué)校基本信息、學(xué)�；緱l件、學(xué)科專業(yè)、教師信息、人才培養(yǎng)、學(xué)生信息、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控等7大類內(nèi)容。除此之外，專業(yè)信息也十分翔實，如專業(yè)具有工程背景的教師比例、有實驗的課程門數(shù)、獨立設(shè)置的實驗課程數(shù)、實驗開出率、綜合性設(shè)計性實驗數(shù)、畢業(yè)設(shè)計（論文）中依托科研項目的比例、工程設(shè)計比例這些以往較為微觀的指標(biāo)數(shù)據(jù)，均已納入到基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫中，該系統(tǒng)將成為教育部開展本科教學(xué)工作審核評估與合格評估的重要依據(jù)。
3.發(fā)揮評價結(jié)果對師生參與教學(xué)活動的發(fā)展促進(jìn)作用。教學(xué)評價的最終目的是為了診斷和激勵、調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)活動，促進(jìn)被評價者的自身發(fā)展。診斷教學(xué)的質(zhì)量和水平、成效和缺陷；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗；促進(jìn)教師教學(xué)的專業(yè)化與學(xué)術(shù)研究的職業(yè)化；依據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)節(jié)教學(xué)行為；改進(jìn)管理者對高等教育質(zhì)量的“透明性”和“可問責(zé)性”。
四、結(jié)語
以堅持以學(xué)生中心的教育理念、目標(biāo)導(dǎo)向的教育取向、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化三個方面為抓手，工程教育專業(yè)認(rèn)證正在推動和完善大學(xué)自身建立起來的質(zhì)量保證體系，增強(qiáng)工程教育人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，同時也在促進(jìn)教育評價科學(xué)化、規(guī)范化、市場化、社會化的進(jìn)一步延伸。工程教育專業(yè)認(rèn)證帶來人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革和管理的變革，人才培養(yǎng)從過去的知識本位轉(zhuǎn)為能力本位，從能力本位轉(zhuǎn)向發(fā)展健康人格與個性的全人教育。同時也在深刻地影響著教育理念的轉(zhuǎn)變，教育不止是獲取生存技能的一種手段，更成為提升人的精神的一種方式。
參考文獻(xiàn)：
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[5]中國工程教育專業(yè)認(rèn)證33問[EB/OL].
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