- 相關推薦
關于高職語文教學改革的思考
關于高職語文教學改革的思考
王科瑛
�。ê檄h(huán)境生物職業(yè)技術學院，湖南衡陽421001）
摘要：高職語文對培養(yǎng)高素質(zhì)技術人才有重要作用，高職語文應立足能力本位教學，注重教學的實用性；利用多種信息化手段，改革課程教學模式；基于行動導向?qū)W習，提高學生的參與性；以人文性為追求目標，引導學生樹立健康人生觀。
關鍵詞：高職語文；能力本位；信息化；行動導向；人文性
作者簡介：王科瑛（1981-），女，湖南人，碩士學位，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院講師，研究方向為漢語言文學。
語文作為一門公共課程，將理論知識、技能知識和人文知識相融合，是各學科課程的基礎。高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的高等人才，社會對其諸方面的實際動手能力頗為強調(diào)，需要的是招之能來、來之能用的人才。語文應用能力更是高職學生獲得施展抱負機會的最基本的能力，是其他工作能力的基礎。因此，在高職語文教學中，應將語文教學與高職專業(yè)學科的培養(yǎng)目標相結合，正確定位高職語文教育，突出高職語文的特色。如何更好地對高職語文教學進行定位，需要每一個高職語文教育工作者認真思考。
一、立足能力本位教學，注重語文教學的實用性
現(xiàn)代職業(yè)教育理念要求立足能力本位展開教學，即以能力為中心設計和組織全部教學活動。高職教育作為技能養(yǎng)成教育，就是要對學生進行職業(yè)技能培養(yǎng)，圍繞素質(zhì)和能力培養(yǎng)，讓學生掌握職業(yè)崗位所必需的技術和技能。語文教育是其他專業(yè)知識學習的基礎，其作用雖然并不明顯、直接，但它通過培養(yǎng)學生的觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力，使學生具備扎實的語文功底，從而對各專業(yè)技能的學習產(chǎn)生積極作用。
高職語文教學改革的關鍵在于充分發(fā)揮語文學科的應用性、實踐性，以切合高職人才培養(yǎng)的能力目標。為實現(xiàn)為學生專業(yè)學習服務、體現(xiàn)語文的實用性，高職語文教學應根據(jù)市場需求，針對每個專業(yè)的特色，結合學生實際，圍繞學生將來的就業(yè)需求調(diào)整教學內(nèi)容，通過教學培養(yǎng)學生的“讀、寫、聽、說”能力，在教學中注重實踐，使學生真正能學以致用。作為高職語文教師除了加強自身的文學修養(yǎng)，還要把握所教學生的專業(yè)特點，搜集與專業(yè)相關的新知識、新信息，注意閱讀材料選材的多角度，并用這些信息豐富語文教學，考慮大眾化對象的生活、職業(yè)實際，將教學內(nèi)容與學生專業(yè)結合。應用文體的寫作更要面向現(xiàn)實生活，針對學生專業(yè)及職業(yè)需求，選擇相應的具有職業(yè)特色的文種和范文，從而充分調(diào)動學生的學習興趣，在寫作實訓中訓練學生的思維，培養(yǎng)學生綜合文字材料、組織語言的能力。例如：在給園林等相關專業(yè)學生上《大學語文》時，就可以將中國古代的山水田園詩與園林設計結合，引導學生從山水田園詩中尋找設計靈感，激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情；給旅游專業(yè)學生講授禮儀文書寫作時，可以將迎送詞與導游詞相結合，使學生學即能用。
語文能力的內(nèi)涵極其豐富，能力化是語文教學的系統(tǒng)工程。只有以培養(yǎng)語文應用能力為核心，在教學體系的構建中與與培養(yǎng)高技能職業(yè)人才保持一致，在教學中有針對性地突出與專業(yè)相關的技能實訓與能力培養(yǎng)，注重語文的實用價值，才能體現(xiàn)高職語文與職業(yè)應用相結合的教學特色，才能促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為學生的就業(yè)和發(fā)展奠定堅實的基礎。
二、利用多種信息化手段，改革課程教學模式
在這個網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展的時代，現(xiàn)代網(wǎng)絡信息化技術被越來越多地應用到教學領域，新一輪課程改革已經(jīng)全面展開，微課、慕課、云空間等信息化手段與教學的結合，為職業(yè)教育模式注入新的活力。利用信息化手段進行教學既是對傳統(tǒng)教學的繼承，也是探索改革教學新模式的過程，是將各種教學模式與信息化手段“整合”的過程。信息化技術手段為教學模式的發(fā)展提供了豐富的資源，也給教學活動提供了交流與合作的平臺。高職語文教學迫切需要利用多種信息化手段，改革課程教學模式，通過網(wǎng)絡教學與課堂教學的結合，使學生主動地、有針對性地開展自主學習。
傳統(tǒng)語文教學常常為了傳授知識的需要而采用“滿堂灌”的方式，忽略了對學生能力的培養(yǎng)，使學生一味被動地接受知識，難以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，給學生思維和能力的培養(yǎng)造成了很大影響。網(wǎng)絡教學在傳授知識方面具有強大的優(yōu)勢，許多本來課本傳授的知識可以借助網(wǎng)絡平臺傳授給學生，使課堂教學在知識講授上縮減了時間，教師可以將更多精力放到培養(yǎng)學生能力上。以大學城云空間為例，教師可以上傳相關教學電子課件、視聽資源、課后練習、電子書籍等內(nèi)容，在課前布置教學任務，讓學生進入大學城空間查找課程資料，自主學習�？臻g網(wǎng)絡教學讓學生課前對教學內(nèi)容有了整體把握，將有限的課堂得以延伸。通過課前學習，解決語文課文理解的問題，讓學生知人論世，更好地解讀文本。教師還可以通過微信、QQ群等形式，了解學生的自學疑難，收集并篩選學生感興趣的話題，在教學中進行解答和引導，讓學生更好地掌握教學內(nèi)容。課后，學生可以在校內(nèi)圖書館、校外網(wǎng)吧或自己的寢室，通過網(wǎng)絡平臺選擇自己感興趣的內(nèi)容補充學習。教師通過在空間建立學生聯(lián)系表、超鏈接到學生的空間，實時掌握學生的學習情況，更好地進行師生互動。在課后，教師還可以通過網(wǎng)絡空間布置作業(yè)，并在網(wǎng)絡上檢查學生作業(yè)的完成情況，并進行考核評價。
現(xiàn)代課堂教學講究突出重點、精講精練。網(wǎng)絡教學讓學生課前對教學內(nèi)容有了整體把握，使課堂教學省時、省力、高效，學生也有了更為充裕的時間進行自主學習，并且不受場地的約束。通過借助互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，學生與教師之間達到良好互動，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。
三、基于行動導向?qū)W習，提高學生的參與性
行動導向?qū)W習是職業(yè)教育的一種新理念。在行動導向?qū)W習中，學習的行動主體不是教師而是學生，教師在學習過程中只是組織者和協(xié)調(diào)人。在教學中以職業(yè)情境中的行動能力為目標，通過師生及學生之間互動的合作行動，在自己的“動手”實踐中，學習知識，掌握技能，構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。
傳統(tǒng)教學中，課堂的主角是教師。教師在教學過程中既提出問題，又提供問題的標準答案，遇到困難，學生更多依賴老師�，F(xiàn)代教學中，“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人�！盵1] 教師在高職語文的課堂教學中，應盡量減少自導自演的時間，把更多的時間留給學生思考和解決問題。
在語文教學中，教師可以給學生增加自主討論的環(huán)節(jié)，采用分組式、辯論式、設置情境式等方式，鼓勵學生創(chuàng)新思維，讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并從不同的角度去思考問題，即使學生觀點與教師不同也應給予鼓勵，通過師生共同研究，尋求正確結論。自主討論既能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)。在課堂上，還可以針對教學內(nèi)容設計即興演講或情境話劇表演。例如：學習戲劇，可由學生扮演角色，課堂劇的編寫、表演等均以學生為主，教師可予以點評和鼓勵。“只有在個人的日常生活中獲得直接體驗的知識，才能對個人的發(fā)展產(chǎn)生意義。”[2]通過調(diào)整教學方式，實現(xiàn)師生良性互動，使學生由原來被動地學習，變成主動地學習，教師只需把握教學重點進行引導啟發(fā)，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生樂學善學。
四、以人文性為追求目標，引導學生樹立健康人生
教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）指出：在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。高職語文教學一方面要重視培養(yǎng)學生的語言應用能力，另一方面應把人文性培養(yǎng)作為教學目標，塑造學生的品格，陶冶學生的情操，使學生的精神境界得到熏陶和感染。
以護理專業(yè)為例，專業(yè)護理人才應具備的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)包括具有人文關懷理念，能關心他人的利益和健康，能夠尊重個人、群體的獨特性和內(nèi)在的價值。這些需要借助語文教學來提高的文化素質(zhì)，使學生擁有健康的精神風貌，能夠關愛他人，有責任心。因此，語文教學不僅是對人物的認知、知識的構建，更應帶給學生生命的感悟、心靈的體驗。例如，在分析“垓下之圍”這一課時，就可以將越王勾踐與楚霸王項羽在困境中的不同選擇及結果進行比較，探討“對困境是執(zhí)著還是放棄”，使學生體味人生的成與敗，引導學生以史為鑒，勇于面對生活困境，笑對人生坎坷。通過語文教學讓學生了解人文知識，用人文思想來關注生命、反省自己，樹立健康向上的人生觀。
此外，在高職語文課程中，還應融入相關文化素養(yǎng)的課程內(nèi)容，特別是有關中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容及相關活動。教育部在2006年14號文件中明確地指出，我們職業(yè)院校要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)、嫻熟的職業(yè)能力，具有一定可持續(xù)發(fā)展能力的人。而中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)學生職業(yè)道德與文化素養(yǎng)的一個重要途徑，也是德育教育的重要組成部分，在語文課中增設中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容也是培養(yǎng)學生人文性的一種重要方式。
教育學家陶行知告訴我們：生活即教育，社會即學校，教學做合一。高職語文教學應順應時代需求，立足能力本位，利用信息化手段，以行動導向?qū)W習，以人文性為目標，將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、健康人格融為一體，在教學中提高學生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學生的獨立見解，兼顧社會價值和個人價值，實現(xiàn)文化與技能的對接、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]聯(lián)合國教科文組織教育叢書：學會生存———教育的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：108.
[2]張華。經(jīng)驗課程論[M].上海教育出版社，2000：229.
【高職語文教學改革的思考】相關文章：
關于語文教學改革的幾點思考02-27
淺析對當前小學語文教學改革的幾點思考08-03
高職院校大學語文教學改革新思路08-25
對當前高職創(chuàng)業(yè)教育實踐的思考02-18
有關課堂教學改革的思考03-03
小學作文教學改革的思考08-20
對我校課堂教學改革的思考08-17