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現代職業(yè)教育對高職教師教育教學工作能力的挑戰(zhàn)

時間:2022-08-04 18:31:46 職教論文 我要投稿
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現代職業(yè)教育對高職教師教育教學工作能力的挑戰(zhàn)

  現代職業(yè)教育對高職教師教育教學工作能力的挑戰(zhàn)

現代職業(yè)教育對高職教師教育教學工作能力的挑戰(zhàn)

  肖志余,袁小會,張蓓,劉小寧

  (武漢軟件工程職業(yè)學院,湖北武漢430205)

  摘要:本文對澳大利亞TAFE教育模式特點進行了總結與提煉,分析了我國高職教育現狀,以期借鑒澳大利亞TAFE教育模式的成功經驗,對我國高職教育提供啟示,以實現現代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

  關鍵詞:現代職業(yè)教育;TAFE教育模式;人才培養(yǎng)

  基金項目:武漢市教育局教學研究項目:基于《沖壓工藝與模具設計》理實一體化教學模式開發(fā)與實踐(2013157)

  作者簡介:肖志余(1982-),女(漢族),天津人,碩士,講師,研究方向:高職教育研究。

  一、前言

  現代職業(yè)教育是服務經濟社會發(fā)展需要,面向經濟社會發(fā)展和生產服務一線,培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。基于現代職業(yè)教育的發(fā)展要求,對高職教師教育教學工作能力提出了新的挑戰(zhàn)。筆者赴澳大利亞學習其職業(yè)教育體系特點,自學習培訓開始,對澳TAFE教育模式進行了系統(tǒng)研究,并與我國目前職業(yè)教育模式進行比較,總結TAFE教育模式的特點,以期對我國現代職業(yè)提供一些啟示,以應對現代新型職業(yè)教育背景對教師教育教學工作能力的挑戰(zhàn)。

  二、澳大利亞TAFE教育模式特點

 。ㄒ唬㏕AFE教育模式的理念

  澳大利亞TAFE學院(Technical And Further Education)是由澳大利亞聯邦政府開設,開展職業(yè)教育的主要渠道。自1972年成立以來,TAFE學院的培養(yǎng)途徑為“行業(yè)主導、企業(yè)專家導向”;辦學機制為“政府設計、出資、促進和監(jiān)管,學校參與市場競爭”;教學方式為“教與訓、學與練緊密結合”。TAFE教育模式的理念是在以能力為核心,以就業(yè)為導向,終身教育理念指導下構建并運行的,承擔了澳大利亞技能應用型人才的培養(yǎng)重任,滿足了經濟社會發(fā)展的需求。

 。ǘ㏕AFE教育模式的開放性

  澳大利亞的TAFE學院具有開放性的教育特點,主要表現在:(1)專業(yè)設置的開放性。TAFE學院的專業(yè)設置,以市場為導向,根據市場變化需求不斷增加、刪減和調整專業(yè)的設置,并根據產業(yè)發(fā)展的需要不斷拓寬專業(yè)面。(2)學生生源的開放性。TAFE學院的生源由三部分組成:一是應屆高中畢業(yè)生,完成12年的學習之后,選擇職業(yè)教育繼續(xù)學業(yè);二是需要接受職業(yè)技術培訓和繼續(xù)教育的社會在職、非在職人員;三是需要獲取職業(yè)技術等級證書的普通大學畢業(yè)生或研究生等。同時,TAFE畢業(yè)生獲得畢業(yè)證書后,也可以進入普通大學深造,攻讀學士學位。(3)教學方式的開放性。TAFE學院根據不同生源的學習需求,開設了全日制、半日制,函授或遠距離教育教學方式,學生可以在學校專職學習,也可以邊工作邊學習。TAFE教育模式的開放性和教學方式的靈活性,使全澳洲每年有近1/10的人在TAFE學院接受培訓與教育。

 。ㄈ㏕AFE教育模式下的資質證書體系

  TAFE教育模式下的資質證書體系簡稱為AQF(Australian Qualifications Framework)。它為澳大利亞的中等教育、職業(yè)教育和大學教育搭建起了一個互通的平臺,是國家統(tǒng)一的資質認證體系。在這個體系中,所有學校的職業(yè)教育課程以及崗前培訓課程都可以找到認證標準。AQF將資質證書分為證書、文憑和高級文憑3類,共10個等級,每一級證書的取得需具有相關的工作經歷和實踐經驗;經過培訓并達到專業(yè)能力,可以獲得相應專業(yè)的資格證書。資格證書可以在職業(yè)教育與大學教育領域轉換。在澳大利亞,AQF資質認證體系發(fā)放的證書在澳大利亞全國具有有效性和通用性。

 。ㄋ模㏕AFE教育模式的師資隊伍建設

  TAFE學院的師資隊伍主要由專職教師和兼職教師組成。教育模式的實施是以能力為本位的教育,為了適應這種能力本位教育的需要,專職教師必須具有3~5年的實踐經驗,同時具有較高的教育教學能力,能夠運用現代教育教學方法講授理論課并指導學生實踐,并具有跨專業(yè)、跨學科的特點,適應不同環(huán)境的教學能力,一專多能是對TAFE專職師的基本要求。由于教學的需要,TAFE還向社會招聘具有3年以上專業(yè)工作經驗,對口專業(yè)技術資格,并有較強的生產現場操作能力的兼職教師。強大的專兼職教師團隊,保證了TAFE學院較高的人才培養(yǎng)質量。

 。ㄎ澹㏕AFE教育模式課程考核機制的多樣化

  在TAFE教育模式下課程考核機制是靈活多樣的:(1)考核時間可以在課程進行的任何時間段,由學員提出申請考核。(2)考核形式多樣化,可以采用筆試、口試、現場操作、工件制作、分析報告、證明書、第三者評價、面談、自評、錄像等形式對學生的學習效果及能力進行考核。(3)學員可通過提供直接或間接等證明材料來減免學時或直接進行考核,如在企業(yè)的實踐工作經歷經驗,可認定并折算為相應的課程學時,以減少課程學習時間或學習年限。TAFE教育模式課程考核結果分為合格與不合格兩種,而且具有絕對的有效性、權威性、充分性、一致性、領先性。TAFE教育模式課程考核機制的多樣化,不僅為教師教學提供了足夠的空間,而且更能反映出學員的實際能力。

  三、我國高職教育現狀分析

 。ㄒ唬└呗毥逃瞬排囵B(yǎng)與社會需求存在脫節(jié)現象

  我國高職教育人才培養(yǎng)與社會需求存在脫節(jié)現象,主要表現在:(1)專業(yè)設置滯后于市場變化。我國高職辦學存在著多方辦學,多頭管理,各自為陣的狀態(tài)。學校布局不合理,專業(yè)設置重復,在宏觀上缺乏調控,部分專業(yè)畢業(yè)生過剩,而市場急需的人才又缺少專業(yè)來培養(yǎng)。專業(yè)設置的靈活度不夠,不能很好地與社會需求相對接。(2)人才培養(yǎng)質量與社會要求存在差距。由于我國的高職教育與普通高等教育相比起步較晚,教師在教學上更多地沿襲了普通高等教育的教學方法,使得理論與實際脫節(jié),學生缺乏實踐經驗;同時所學知識陳舊,與生產、服務一線所應用的新知識、新技術、新工藝存在差距,使得畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的潛力不足。

 。ǘ└呗毥逃狈π袠I(yè)與企業(yè)的支持

  高職教育發(fā)展的生命力在于能夠及時滿足社會需求,其驅動力來自于社會經濟的發(fā)展,來自于行業(yè)與企業(yè)對勞動者技能的要求,來自于行業(yè)、企業(yè)對高職教育的參與、指導和支持。而目前我國高職教育中,行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)還處在初級階段;校企之間的合作,總是校熱企冷,缺乏政府相關部門的協(xié)調,缺少相關法律和政策的支持。

 。ㄈ└呗毥逃狈﹂_放性

  我國高職教育缺乏開放性,主要表現在:(1)招生對象的局限性。目前我國高職教育招生模式主要有“3+證書”模式、單考單招模式、三二分段模式、中高職對口自主招生、五年一貫制等。主要生源來自于高中、技術學校、中等職業(yè)技術學院等。而面向社會在職及非在職人員的招生模式缺乏。(2)高職教育銜接通道的局限性。高職教育與中職教育,高職教育與本科教育銜接通道不通暢,缺乏證書或學歷的互認制度,使得高職教育存在局限性。

  四、TAFE教育模式對我國高職教育的啟示

  面對我國高等職業(yè)技術教育自身發(fā)展中存在的問題與不足,借鑒TAFE教育模式的優(yōu)點,對我國高職教育提供了諸多啟示。

  (一)職業(yè)資格證書制度的推廣

  澳大利亞TAFE教育模式中,通過國家資格框架體系將政府、行業(yè)企業(yè)與學校聯合起來。由政府與行業(yè)企業(yè)聯合制定行業(yè)標準,學校按照考核標準和能力要求完成教學,使學生掌握從事行業(yè)的技能或能力,并頒發(fā)從業(yè)資格證書。資格證書受到政府、行業(yè)企業(yè)的一致認可。

  而我國雖然在某些行業(yè)領域開展了職業(yè)資格證書工作,但高職院校人才培養(yǎng)與就業(yè)間的接口還存在很多問題。資格證書的社會認可程度參差不齊。如何借鑒澳大利亞聯邦政府建立國家資格證書制度的一系列措施,解決目前我國職業(yè)資格證書推廣遇到的問題,是個值得研究的問題。

  (二)學歷文憑應與職業(yè)資格證書并軌

  我國高職教育的學歷證書是由教育部頒發(fā)的,而職業(yè)技能證書則是由勞動和社會保障部來頒發(fā)。高職院校學生在完成學業(yè)后,能夠獲得學歷證書。但在就業(yè)市場,職業(yè)教育學歷證書與普通高等院校的畢業(yè)文憑相比并沒有競爭優(yōu)勢,也沒有體現出職業(yè)教育的技能性和實踐性的特點。很多職業(yè)院校畢業(yè)生到企業(yè)后,要重新考取上崗職業(yè)資格證書。學歷文憑與職業(yè)資格證書并軌的發(fā)展趨勢,是我國經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)工作提出的要求,也是建立健全我國學歷文憑與職業(yè)資格證書管理制度的要求。

 。ㄈ┘涌臁半p師型”教師隊伍建設

  強大的師資隊伍,較高的教育教學能力是高素質人才培養(yǎng)的前提。目前,我國高職院校非常注重師資隊伍建設,在提高教師的學歷層次上已經取得了一定的成績。但是作為職業(yè)教師,專業(yè)實踐技能教學能力還有待進一步加強。“雙師型”師資隊伍建設,已經在職業(yè)教育領域啟動,如何加快“雙師型”師資隊伍建設,保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現,澳大利亞TAFE學院師資隊伍建設之路為我們提供了一定的建設經驗。

  五、結語

  目前,我國高職教育的蓬勃發(fā)展取得了一定的成績,但也存在著高職教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現象,整個高職教育缺乏行業(yè)企業(yè)的指導,高職教育發(fā)展開放性不足等問題。針對以上高職教育中的問題,借鑒澳大利亞TAFE教育模式的成功經驗,對我國高職教育提供了一些啟示。面對我國高職教育中的若干問題,建設形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、職業(yè)教育與普通教育相互溝通,體現終身教育理念,具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系,對我們高職教師的教育教學工作能力提出了挑戰(zhàn)。如何應對挑戰(zhàn),是激發(fā)我們在教育工作中不斷探索前行的動力。

  參考文獻:

  [1]六部門編制印發(fā)《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》信息動態(tài)[J].教育與職業(yè),2014,(19)。

  [2]張琦,趙紅紅,宋連凱,等。澳大利亞職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式特點及啟示[J].浙江醫(yī)學教育,2013,12(6)。

  [3]朱建峰。澳大利亞TAFE人才培養(yǎng)模式研究[D].成都:四川師范大學,2008.

  [4]尚慧文。澳大利亞TAFE人才培養(yǎng)模式研究[D].保定:河北大學,2004.

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