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工商管理專業(yè)管理學課程教學方法改革探析
工商管理專業(yè)管理學課程教學方法改革探析
任婷瑛
摘要：作為培養(yǎng)地方本科院校工商管理專業(yè)管理人才專業(yè)基礎課程的管理學，其教學方法的優(yōu)劣直接影響著應用型管理人才培養(yǎng)的實際效果。本文首先對當前地方本科院校在管理學課程教學方面存在的諸多問題進行簡要分析，進而根據(jù)當前地方本科院校的辦學定位和辦學特色，對管理學教學方法的改革作了深入詳細的探索，旨在為地方本科院校培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應用型管理類人才提供建設性意見和建議。
關鍵詞：地方本科院校；工商管理專業(yè)；管理學；教學方法改革
作者簡介：任婷瑛（1981-），女（土家族），貴州印江人，碩士，講師，研究方向：公共管理理論與實務。
作為地方本科院校工商管理專業(yè)一門專業(yè)基礎必修課程，管理學是學生系統(tǒng)學習和掌握基本管理理論的基礎性課程。該課程的應用范圍廣泛，在社會事務管理、企業(yè)管理等諸多領域，都有其用武之地。管理學還具有較強的實踐性和藝術性，不同的人對管理藝術和管理技巧的使用有著明顯的差異。從現(xiàn)階段地方本科院校的教學模式看，一些舊的教學理念、教學方法和技術手段，在一定程度上影響了該門課程實際教學效果的提高，這也對工商管理專業(yè)及其地方本科院校提出挑戰(zhàn)。如何提高地方本科院校工商管理專業(yè)管理學課程的教學質(zhì)量，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高水平的應用型管理人才，是當前地方本科院校急需認真思考的問題。本文也正是結合這樣的背景從地方本科院校工商管理專業(yè)管理學課程教學的基本現(xiàn)狀入手，詳細分析探討管理學課程教學方法的基本改革思路。
一、現(xiàn)階段地方本科院校管理學課程教學方法存在的基本問題分析
�。ㄒ唬┕芾韺W課程在設置方面沒有一定的專業(yè)針對性
從專業(yè)的培養(yǎng)目標看，不同專業(yè)學生的培養(yǎng)目標具有差異性，學校培養(yǎng)的人才很難做到統(tǒng)一的培養(yǎng)范式標準，這就需要地方本科院校在不同專業(yè)的培養(yǎng)方面設置差異性的管理學課程。而后在課程的教學課時、教學內(nèi)容、教學重點知識方面，也應根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標的不同，做出差異化安排。但是，當前很多地方本科院校對于本課程的教學，基本上都是按照標準統(tǒng)一的教學大綱與授課計劃進行教學，忽略了不同專業(yè)培養(yǎng)目標的差異化需求，而對于管理學的深入擴展，也沒有做到位，種種現(xiàn)狀表明管理學課程在設置方面沒有一定的專業(yè)針對性。
�。ǘ┕芾韺W課程的教學內(nèi)容設計安排不夠合理大部分新建地方本科院校前身是高等�？茖W校，繼承了其對課程及其教學的規(guī)范性、統(tǒng)一性、標準化方面的較高要求，(www.thephantastics.com)這樣的要求體現(xiàn)了教學的嚴謹。但是，過分強調(diào)這些要求，在某種程度上導致不少本科院校管理學課程的教學內(nèi)容設計過于單調(diào)，大多拘泥于教材中管理職能的框架，習慣按照管理、管理思想、計劃、組織、領導、控制等章節(jié)的基礎順利來進行授課講解，以保證大部分內(nèi)容的設計不脫離教材，這樣的教學內(nèi)容設計和順序安排，使得原本生動有趣的管理學課程索然無趣。同時，過分強調(diào)按教材內(nèi)容編寫教案并講授內(nèi)容的特點勢必造成照本宣科，從而缺乏形象生動的新鮮案例討論，不利于激發(fā)學生深入學習的興趣，也無助于提高學生的管理學思維意識方法。
�。ㄈ┕芾韺W課程的教學方法過于單一
當前大部分地方本科院校在管理學課程的教學方法上仍局限于傳統(tǒng)的教學方式，即以完成教學任務、讓學生考試取得高分數(shù)為主要目標，這與管理學課程設置的初衷有著一定程度的相悖。教師在教學方法上面，因循守舊，授課過程也是教師在講臺上面板書或念投影儀為主，教師個人講授占據(jù)了課堂的大部分時間，留給學生獨立思考的時間很少，對于學生管理學理論的深入吸收應用考慮不到位，過于單調(diào)的教學方法，也不能充分調(diào)動學生的主動學習探索精神。
�。ㄋ模┰诔煽兛己朔矫�，實踐成績所占比重偏低
不同于經(jīng)濟學其他專業(yè)學科，管理學有著較強的實踐性，并且其科目教學的根本宗旨在于培養(yǎng)學生基礎的管理學理論和對基本理論的應用實踐能力。因此對于管理學課程成績的考核，其實踐性成績也應成為總成績的重要部分。但在實際考核過程中，不少院校由于學生的管理學實踐性成績較難量化，在具體考核方面不便于操作，對于實踐性成績所占的比重考慮的較少，一般院�；径伎刂圃诹�30%以內(nèi)，這種重理論書本知識的考核方式，不僅單調(diào)枯燥，而且不利于學生內(nèi)化管理學的理論，也不利于學生在大學階段學習并掌握管理學知識的實際運用。從社會發(fā)展對人才的需求來看，這樣的考核方式，是不利于學校培養(yǎng)應用型、實踐型高素質(zhì)管理人才的。
二、管理學課程教學方法改革的必要性
�。ㄒ唬┙逃Y構調(diào)整的現(xiàn)實需要
20**年3月22日，教育部副部長魯昕在20**年中國發(fā)展高層論壇上的講話明確透露，中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，且重點調(diào)整1999年擴招后新建的600多所“專升本”地方本科院校。這些地方本科院校將逐步轉型做現(xiàn)代職業(yè)教育。教育改革的核心在課改，這意味著地方本科院校課改勢在必行，作為工商管理專業(yè)的管理學課程改革也如此。管理學課程將更加傾向于對學生管理學知識的實際應用型和對管理技能的靈活運用及對管理藝術的培養(yǎng)與修煉。
（二）專業(yè)發(fā)展的客觀需要
管理學是一門實踐性很強的學科，其專業(yè)的發(fā)展受到社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的影響作用非常大，在新常態(tài)的經(jīng)濟發(fā)展情況下，作為管理領域的基礎課程，勢必進行必要的改革才能適應不斷發(fā)展的人才需求形勢的變化。進而才能讓學生更加深入地理解和掌握管理學的基本理論知識，提高其在工作和生活中運用管理學知識解決實際問題的綜合能力，為其今后進行更加專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論研究和從事企業(yè)的內(nèi)部管理奠定深厚扎實的專業(yè)基礎。
�。ㄈ┙虒W理念改革的應有要求
在教育教學領域，教學理念的不斷發(fā)展，對現(xiàn)有的管理學教學方法，提出了新的更高層次的要求，即隨著“以人為本”也就是以學生為本教學理念的深入發(fā)展，在管理學教學方法上，傳統(tǒng)的以教師為主的教學理念，必須盡快及時做出調(diào)整。教師在授課過程中，也應不斷向?qū)W生灌輸以學生為本的重要教學理念。充分尊重和發(fā)揚學生的優(yōu)秀個性，尊重每一位學生的學習方法和獨立觀點，鼓勵學生進行自主化、多元化學習和探討研究問題。
�。ㄋ模┦袌鋈瞬判枨蟮目陀^推動
當前我國技術技能人才供給不足與我國市場經(jīng)濟改革的不斷深化對技術技能人才的需求持續(xù)增加的矛盾在不斷加大。有關機構對全國100個城市人力資源市場供求變化的持續(xù)監(jiān)測表明，技能勞動者和專業(yè)技術人員的供求缺口明顯加大，2010—2012年均比例已超過2∶1的水平。顯然，對于現(xiàn)階段管理學的教學方法而言，如不進行有效的改革，改革其人才的培養(yǎng)模式，將逐漸與市場人才的需求脫節(jié)。換言之，未來的管理型人才需求將更加注重人才的實踐能力、創(chuàng)新管理能力等。
三、關于當前管理學課程教學方法改革的基本建議
�。ㄒ唬┨岣吖芾韺W課程設置的專業(yè)性
管理學課程在設置方面，應根據(jù)不同專業(yè)對課程管理學知識需求深度層次的不同，而加以有所差異化的設置，其課程體系的構建應當以學生的專業(yè)理論學習和實踐技能為主要目標，這就需要在課程安排設置方面，對傳統(tǒng)的教學大綱和授課計劃進行重新修訂，考慮各專業(yè)學生知識結構的差異，有層次、有重點地安排課程的教學。提升教學內(nèi)容的實用性和豐富性，提高實踐性課程的課時比例，力求在實踐環(huán)節(jié)，深化學生對基礎管理學理論知識的理解和掌握，進而提高學生獨立分析問題解決問題的能力，通過科學化的課程設計，提高管理學課程的授課效率，增加學生的探索實踐課時，對專業(yè)知識架構進行重新梳理，提高管理學課程教學的邏輯性，進而讓學生逐步建立起自己獨立的管理學理論體系架構。
（二）提高管理學課程內(nèi)容的模塊化教學程度
模塊化教學是一種比較集中的知識教學手段，在管理學課程的實際教學中，教師應該站在實際管理者角度出發(fā)，通過分析教材內(nèi)容，整合相關的知識體系，形成獨特的教學模塊，將內(nèi)容相似、機構相差不大、邏輯順序較為一致的章節(jié)重新整合，進而用模塊化的教學方法，提高學生學習的集中性。具體來說，按照這種模式下，管理學的教學體系，可以細分為如下三個基本教學模塊：
1.管理理論知識模塊———管理學基礎理論知識的講解。在這一模塊中，教師主要將管理學涉及到的相關概念，進行整合，跨章節(jié)的概念進行有機整合遷移，實現(xiàn)基本管理學概念的集中講授，同時還要擴大基本知識的延伸范圍，對相關管理學經(jīng)典案例、實際問題進行系統(tǒng)化的分析講解，提高學生對管理學基本知識體系的認識和理解程度，在這一模塊的教學過程中，主要目的是幫助學生建立起對管理學課程認識的基本輪廓，并通過經(jīng)典的案例介紹，提高學生對該課程的學習熱情，為其今后更加深入系統(tǒng)的研究學習增強自信心。
2. 管理思想模塊———管理學核心思想的深入講解�？梢哉f管理學課程的靈魂，在于管理思想，為此，教師在這一模塊，不僅要系統(tǒng)、有機地整合串聯(lián)管理學的基本管理思想，還要根據(jù)實際授課經(jīng)驗和管理學思想的應用范圍，突出重點的管理學核心思想，在管理思想的萌芽、古典管理理論、行為科學理論、現(xiàn)代管理理論進行講述的過程中，逐層深入，從復雜繁多的管理思想中，抽離出管理學的關鍵核心思想，并借助經(jīng)典的案例，對其進行系統(tǒng)深入的講解，在這一模塊教學過程中，最重要的教學任務，在于使學生深入領會管理學的經(jīng)典核心思想，并學會管理學的思考模式。
3.管理能力模塊———管理職能的講解。在這一模塊中，教師要重點講授計劃與決策、組織、領導、控制四大職能的具體使用方法以及四大職能之間的相互聯(lián)系，并通過對實際案例的切入，讓學生發(fā)揮自主探索、自主學習的精神，在課堂討論中，加深對上述職能的理解和掌握。這一模塊教學的最重要目的是培養(yǎng)學生掌握職業(yè)管理者所必備的基本管理技能和管理藝術。
�。ㄈ⿲崿F(xiàn)管理學課程教學方法的多元化
1.增加案例教學的比重，重視學生分析解決實際問題能力的培養(yǎng)。管理學課程中的案例，其重要的作用是培養(yǎng)學生理解問題、分析問題和處理問題的能力。并在實際案例討論分析過程中，鍛煉學生的理論運用水平。通過管理學理論的靈活深入切入實際案例分析，提高學生的理性邏輯思維能力。例如，在案例阿里巴巴上市過程的分析時，對于香港股市和紐約股市IPO政策的詳細分析，并引導學生指出其中存在的差異，由于香港股市對于阿里巴巴雙層股權結構的不認可，導致阿里巴巴最終在紐約上市。在這種時代感強并且具有代表性意義的案例分析過程中，讓學生的管理學理論知識和其他學科知識實現(xiàn)融會貫通，拓展學生的多角度思考問題能力。
2.將課堂時間向?qū)W生傾斜，發(fā)揮學生和教師之間的雙向互動能力。管理學課程的教學，教師在講授完基本的理論知識之后，在課堂上應該為學生留出足夠的溝通分析互動討論時間，教師和學生之間，建立起雙向互動的橋梁，提高學生質(zhì)疑發(fā)問的能力和水平，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。讓學生在互動中提高管理學課程的學習熱情。
3.引進適當?shù)慕巧菥毞�。形象的說，在管理學課程的教學環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)實際教學需要，把學生劃分成不同的角色，通過賦予不同角色的不同任務，內(nèi)化管理學的相關理論和職能，比如對于一個企業(yè)的內(nèi)部管理，政府不同職能之間的協(xié)調(diào)關系，可以將不同的學生按照其相應的職位、角色進行演練，這種角色演練的方法，不僅可以提高學生對知識的記憶準確性，最大的好處在于讓學生親自模擬扮演了相關角色，從管理者到執(zhí)行者等不同角色之間的銜接和切換，提高了學生的實踐能力。
4.運用模擬練習和游戲練習方法。模擬練習方法是程度不等地模仿、再造出真實工作環(huán)境和工作任務，在這種環(huán)境中讓學生學到知識和基本原理。這種方法的最大優(yōu)點是可以縮短學用轉化過程。此外，這種方法還可以向?qū)W生提供一個類似于在崗培訓的最佳學習環(huán)境。游戲法不僅是一種娛樂活動，它還有極為重要的教育價值�，F(xiàn)代社會在管理學教學領域的創(chuàng)新不斷，隨著商業(yè)組織結構和企業(yè)盈利模式的不斷變化，以市場需求為導向的管理學人才培養(yǎng)模式會逐漸受到重視�？梢哉f現(xiàn)階段，在管理學課程中，開展模擬練習和游戲練習是比較符合課程教學發(fā)展趨勢的。
�。ㄋ模┛己朔绞搅Ⅲw化
考核方式?jīng)Q定考核結果的客觀公正性，影響著學生的學習積極性�！皞鹘y(tǒng)的考核方式注重課程教學的終結性評價，忽視課程教學的過程性評價”。致力于培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才的地方高校，在制定管理學課程的考核方式時，要把注重考核學生的最終學習效果與注重平時學習過程的評價有機結合，以應用能力考核為導向取代傳統(tǒng)的期中、期末一張卷的考試形式。應采用3∶2∶3∶2的考核方式，即平時課堂考核占30%，包括課堂出勤、課堂討論的積極性、角色扮演、問題等；課后作業(yè)考核占20%，包括案例分析、參考書閱讀感想、專題調(diào)查報告等；實習實訓占30%，與企業(yè)建立合作，安排學生課堂之余深入企業(yè)一線進行一定期限的實習實訓，根據(jù)學生參與企業(yè)的市場調(diào)研、市場銷售、管理咨詢、人事管理等活動，并將實習實訓中遇到的問題通過撰寫調(diào)查報告或運用所學管理學知識提出解決方案來對學生進行考評，達到實習實訓過程促進教學效果的目的；期末考試占20%，主要包括知識性考核，試卷考題注重考核學生的應用能力，盡量用理解性、開放式的試題取代死記硬背的試題，全面考核學生的語言組織能力、溝通表達能力、分析判斷能力和綜合運用所學理論知識來分析解決管理過程中面臨的現(xiàn)實問題的能力。
（五）對管理學的教學組織形式進行改革
較強的實踐性和應用性決定管理學課程需要引入實踐教學，這也是提高管理學課程教學效果的必然選擇。具體操作可結合學校辦學定位與辦學特色，逐步提高其實踐性教學和課外實習實訓的課時比重，教師可以帶領學生到企業(yè)去參觀學習、義務實習，在豐富學生社會經(jīng)驗的同時，提高學生運用管理學知識解決實際問題的能力，從而加深專業(yè)理論知識和實際生活之間的聯(lián)系。進入企業(yè)管理崗位，在實踐實習中檢驗自身的專業(yè)理論知識。當然，為了增強教學的實踐性和應用型，還應安排管理學任課教師到企業(yè)兼職，深入?yún)⑴c企業(yè)的實際管理活動，熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理過程，了解企業(yè)的管理工作，為課堂教學提供接地氣的現(xiàn)實素材。
四、結語
在管理學課程的教學過程中，教師和學生都要不斷更新觀念，不斷適應新的教育環(huán)境和社會發(fā)展的需要。堅持以培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力為目標，對教學各個環(huán)節(jié)不斷改革，在新的社會市場發(fā)展的催動作用下，要不斷創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，完善考核方式等，真正實現(xiàn)培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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