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生活化讓信息技術(shù)課堂“活”起來
生活化讓信息技術(shù)課堂“活”起來
河北省保定市第三中學分校馬曉宇
【摘要】“教育生活化”理念的提出,要求把生活化的教學滲透到各個學科的教育教學行為中。信息技術(shù)作為一門新的學科,在課堂教學中也要能夠充分地體現(xiàn)出“源于生活,寓于生活,用于生活”的新理念。
【關(guān)鍵詞】生活化;信息技術(shù)課堂;情境;興趣
當21世紀的大門為人類敞開后,信息技術(shù)的發(fā)展帶給人們學習和生活的影響日益深遠。信息技術(shù)“源于生活,寓于生活,用于生活”,作為一名中學生,體驗和分析信息技術(shù)為學習和生活帶來的影響,養(yǎng)成積極參與有益信息創(chuàng)作和知識創(chuàng)新的意識,是新課程理念的基本要求。作為一名中學信息技術(shù)教師,筆者認為,構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂,有意識地把日常生活元素引入課堂,將生活資源轉(zhuǎn)化為課堂資源,激活課堂的內(nèi)質(zhì)和外延,有助于提高學生參與學習的熱情和積極性,更有助于學生在生活中巧妙利用課堂知識解決實際問題。下面,筆者將從以下四個方面談談如何讓信息技術(shù)課堂“活”起來:
一、篩選生活化的教學素材
傳統(tǒng)的備課思想中,教師以“課程標準”為綱,單純依賴教參,備課缺乏創(chuàng)意,以至于課堂教學缺少活力。新課改下,備課強調(diào)“小課本,大生活”,要體現(xiàn)生活化的理念。生活中蘊藏著豐富的資源,一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務,為學生的成長服務。信息技術(shù)教師應該多關(guān)注社會輿論熱點問題,追蹤信息技術(shù)在生活中的最新應用情況,用敏銳的眼光去尋找、挖掘生活中的事物,隨時收集生活中對教學有幫助的材料作為備課和教學的素材。將一些既能引起學生興趣,又與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的生活素材融入教學之中,以便擴充學生的知識面,培養(yǎng)學生觀察、分析、應用知識的能力。具體來說,在搜集和選取生活素材時要做到:①符合學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗,能形成共鳴;②能激發(fā)學生的學習興趣;③能夠充分體現(xiàn)教學內(nèi)容,為呈現(xiàn)新知識服務。
二、創(chuàng)設生活化的導入情境
俗話說:“良好的開始是成功的一半!币惶谜n,能不能吸引學生的注意力,激發(fā)起學生的求知欲,課堂導入部分起著提綱挈領的重要作用。學生已有的生活經(jīng)驗是基礎性資源,是師生課堂交互作用的起點。教師在課首一環(huán)就應走進學生的生活世界,讓學生的學習從有負擔的、被動的變?yōu)橛幸饬x的、積極的。因此,創(chuàng)設學生熟悉的生活原型,從學生感興趣的情境入手,找到生活與知識的契合點,把知識和問題還原到生活原型,從而激發(fā)學生學習的動機,學生在不知不覺中就會投入到信息技術(shù)的學習中去。
例如,在學習PPT《創(chuàng)建超級鏈接》一課時,筆者選用的是關(guān)于“保定”的各種素材,先從播放《保定歌》開始,然后引導學生說一說自己眼中的保定,學生開始七嘴八舌地嚷起來,當學生的積極性上來了,就讓學生看圖說話,引導學生介紹圖片包含的生活信息,然后通過圖片的超級鏈接顯示出剛才學生介紹的內(nèi)容,從而引入《創(chuàng)建超級鏈接》的課堂活動,這樣,通過生活化的素材,再現(xiàn)生活化的情境,使學生獲得應用信息技術(shù)解決生活中問題的真實體驗,學生就會積極、主動地投入到學習中去。
三、設計生活化的課堂任務
美國教育家布朗認為:“學習的環(huán)境應該放在真實問題的背景中,使它對學生有意義!边@里的“真實問題”顯然是學生的生活世界。以探索問題來引動和維持學習者學習動機的“任務驅(qū)動”教學法是信息技術(shù)課堂中常用的教法之一。在教學過程中,教師需用鮮活的生活內(nèi)容創(chuàng)建真實的教學環(huán)節(jié),讓學生帶著真實的任務去學習,從而激發(fā)學生的求知欲望,激活學生的創(chuàng)造性思維,開啟學生的智慧,引發(fā)學生探索新鮮事物的濃厚興趣。
例如,電子表格的學習對于初中生來說往往感到枯燥無味,筆者在教授Excel《數(shù)據(jù)排序和篩選》一課時,以學生感興趣的營養(yǎng)飲食為例,先從《常見食物成分表》中排序選出含鐵最高的食物,完成單列排序的操作,再從含鐵相同的食物中選出含鈣最高的食物,從而學會多列排序的技能,最后結(jié)合數(shù)據(jù)篩選分析得出鈣鐵含量均大于50毫克的葉菜類食物,進而完成這節(jié)課的營養(yǎng)飲食分析報告。這樣的教學完全跳離了知識技能訓練的束縛,既能在學生中產(chǎn)生共鳴,也利于培養(yǎng)學生利用電子表格分析問題和解決問題的能力,真正認識到信息技術(shù)之于生活的價值。
又如,學生在學習了藝術(shù)字之后,筆者結(jié)合學校爭創(chuàng)文明班級的活動,給學生播放校園里的一些不文明行為,提出校園文明廣告語的設計比賽,讓學生以一個廣告設計師的身份來參加到Word藝術(shù)字的綜合應用中。課堂上,學生設計完成后,要向同學和教師介紹自己的作品,并說明作品的創(chuàng)意和特點,師生互評后,大家一起推選出優(yōu)秀作品,最終在校園櫥窗里展出。在這整個教學過程中,(www.thephantastics.com)學生既能明確學習任務所需要的信息與能力,又能從中獲得真實的情感體驗。
總之,生活化的任務與豐富多彩的生活相聯(lián)系,讓學生將學習到的知識真正運用到解決實際生活中,給學生創(chuàng)設用中學、學以致用的學習情境,更利于調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)他們自主探究的動機。
四、給予生活化的教學評價
在傳統(tǒng)的課堂教學中,評價是對學生掌握知識程度孤立、片面的總結(jié),脫離了生活實際,對于學生的真實能力體現(xiàn)很少。新課改強調(diào),課堂教學評價要充分體現(xiàn)真實性和情境性,不能用一個尺度去衡量,而要從其生活價值進行考量,采用富有彈性的形成性評價方法。要在學科標準的指導下,積極提倡評價的“生活化”,以“生活”的眼光去評價學生。要努力發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點和發(fā)展的可能性,使其獲得成功的喜悅。
例如,筆者在講解Flash《逐幀動畫》時,讓學生比較關(guān)鍵幀和普通幀的區(qū)別,由于點到的學生是一名學困生,他站起來后沉默無語,這時候如果讓其坐下而點名其他學生,無疑對他的心理和學習起不到任何的幫助。所以筆者還是鼓勵了他,告訴所有人也許他需要更多的時間來思考這個問題,希望在接下來的學習中能通過這個關(guān)卡,并示意其坐下再思考一下。后來,巡視時筆者到他跟前問:“需不需要幫助?”下課前,這位學生讓筆者看看他的作品,他基本上完成了本節(jié)課的任務。由此來看,也許教師的一點鼓勵、一句問候就能讓學生深刻感受到教師對他們的關(guān)注,對于一個學困生來說,這可能是他們建立自信、努力進步的源動力。
信息技術(shù)課堂教學評價的核心,應該就在于讓學生能夠?qū)⑺鶎W到的信息技術(shù)知識為生活服務,提升學生應用信息技術(shù)解決生活中實際問題的能力,提高學生的生活質(zhì)量。
總之,離開了現(xiàn)實生活的土壤,信息技術(shù)課程的生命活力將難以得到滋養(yǎng)。構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂,改變傳統(tǒng)課堂教學的模式,讓信息技術(shù)課堂教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系到一起,讓學生的學習和其它生活體驗一樣,在不知不覺、潛移默化中完成,才能在信息技術(shù)課的教學中,有效促進每一位學生自我的全面發(fā)展,并最終讓學生學會適應現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的生活方式、學習方式和交往方式,理解信息化社會中個人應承擔的責任,形成與信息化社會相適應的價值觀,真正做到新課標提出的“提升學生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時代的合格公民”這一目標。
參考文獻:
[1]葉莉斌.淺談信息技術(shù)“生活化”[J].讀寫算,2013,(4).
[2]陳冬紅.如何讓信息技術(shù)課生活化[J].考試周刊,2010,(49).
(編輯:楊迪)
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