淺談初中美術教學中情感教育的滲透

　　淺談初中美術教學中情感教育的滲透

　　遼寧省盤錦市雙臺子區(qū)陸家學校中學部 劉穗

　　【摘要】美術作品中蘊蓄了豐厚的情感因素，在美術課程教學中既要進行美育教學，也要進行情感教育。在教學過程中通過創(chuàng)設情感氛圍培養(yǎng)學生興趣，營造和諧輕松的教學氣氛，達到提升學生的審美能力，同時激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。若是師生情感達到心理學上所說的“共鳴”，則會激發(fā)學生的學習興趣，不僅能促進學生自主的學習；而且課堂學習氣氛即生動活潑、輕松愉快，讓學生在愉悅中體會學習美術的樂趣。由此可見，情感教育在美術教學中尤為重要。

　　【關鍵詞】情感教育；中學美術教學；興趣；作用

　　一、情感教育在美術教學中滋生

　　美術教育更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則便如無源之水。美術的這種歸宿感和自覺性指向人的情感和精神，它具有濃厚的人文性，凝聚著人的理想、愿望、情感、價值、道德、尊嚴、個性、生存狀態(tài)、人格追求……

　　西方美術史學家詹森在《藝術史叢書》前言里對藝術史的潛在價值曾作過這樣的描述：沒有一種別的學科邀請我們在歷史時空里更廣闊地遨游，也沒有一種別的學科更能強烈地傳達過去與現(xiàn)在之間的持續(xù)感，或人類之間的密切關聯(lián)。更有甚者，與文學或音樂比較，繪畫和雕刻使我們覺得更能傳達藝術家的個性；每一筆、每一觸都記載藝術家的特征，不管他所要遵守的陳規(guī)是如何的嚴厲。美術作品往往凝聚了畫家的深厚情感，在情感中滋生出優(yōu)秀作品。比如：梵高的《星月夜》整幅畫中，底部的村落是以平直、粗短的線條繪畫，表現(xiàn)出一種寧靜；但與上部粗獷彎曲的線條卻產生強烈的對比，在這種高度夸張變形和強烈視覺對比中體現(xiàn)出了畫家躁動不安的情感和迷幻的意象世界；吳冠中的《春如線》表現(xiàn)其對故鄉(xiāng)的眷戀之情，對江南春天美好的回憶，以及對青春、對生命的的感悟化作一串抽象的點線面，用一支畫筆耕耘著人生之路。正因為這份情感，美術課程為我們開展情感教育提供了肥沃的土壤。美術課程不僅僅是美育，還是一種情感教育。它能夠陶冶學生的性情，培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生的審美境界，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

　　二、情感教育在美術教學中發(fā)酵

　　作為人類靈魂工程師的教師，既要學會分析學生的心理特征，又要指導學生情感實踐。這就要求教師本身必需要有豐富的情感。通過自己的個性魅力去影響學生所表現(xiàn)的情緒力量，(www.thephantastics.com)產生教與學雙邊關系的統(tǒng)一體。隨著網絡的不斷發(fā)展，教師傳統(tǒng)的授業(yè)功能將逐漸減弱，而人格培養(yǎng)的功能逐漸加強，這就預示著情感教育在今后的教學中越來越重要。但在實際教學中，許多美術教師的課堂教學仍只注重知識與技能的培養(yǎng)，而忽視了情感教育，構成教學思想前進中，教學方法仍停留不前的局面。原因就是教師并未理解什么是真正的情感教育。要想在教學中對學生進行情感教育，教者本身要具備豐富的情感，具有利于在美術教學傳遞情感的能力。這就要求美術教師在加強理論方面學習的同時也要加強道德與情感的整合，保持良好的心理狀態(tài)，養(yǎng)成良好的心理品質，融洽師生之間的關系。這樣在教學時，我們才能利用自己豐富的情感去感染學生，激發(fā)學生的情感體會。

　　三、情感教育在美術教學中達成

　　列寧曾說過：缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。所以在中學美術教學中，教師要在學生和藝術作品及藝術家之間架起橋梁。

　　通過美術教學來促成學生的情感教育，通過情感教育來優(yōu)化美術教學，這是現(xiàn)代教學思想的重要體現(xiàn)。情感教育是一種潛移默化、潤物細無聲的教育。通過多年的美術教學實踐，我認為情感教育在美術教學中的達成要做到以下三點。

　　首先要培養(yǎng)學生對美術的興趣。俗話說興趣是學習的動力，如果沒有興趣一切都是無稽之談。要想在美術課上激發(fā)學生的情感，就需要教師充分發(fā)揮美術課程特有的魅力，以活潑多樣的形式呈現(xiàn)教學內容和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態(tài)度。在強烈興趣的推動下，學生才能體驗到作品的情感，進而培養(yǎng)美術情趣。進而創(chuàng)造和諧輕松的教學氛圍，提供給學生自由想象的空間，讓學生放飛自己的情感，帶著輕松愉快的情緒感受美的體驗。教師要善于引導學生發(fā)掘每件作品獨特的魅力，并能對其作深刻分析，讓學生在一次又一次的剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象， 逐漸培養(yǎng)他們的藝術修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。鼓勵學生暢所欲言，自由發(fā)表個人的想法、思想和情緒，對其情感體驗和審美能力給予充分的理解。與之產生情感互動，以求達到情感教育的最佳效果。

　　其次，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在美術教學中，離開了想象力，美術將是異常的單調和枯燥，如同無源之水無本之末。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要”，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它推動著學生的進步，并且是知識進化的源泉。豐富的想象在美術中是不可缺少的，它能使作品與情感產生碰撞的火花，從而形成學生對作品的獨特情感體驗。學生常常在生活中產生豐富的想象，又罩上純自我的神秘色彩，創(chuàng)作出的作品有稚拙美。想象是記憶為原材料的智力活動，想象力與創(chuàng)造性的關系密切，想象力越豐富，創(chuàng)造力越強。在美術教學中，首先要尊重學生神奇的想象，挖掘這審美的奧妙，進行一些能引起學生聯(lián)想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動，讓學生展開想象的翅膀，創(chuàng)作出獨特的情感作品。

　　第三鼓勵學生主動參與情感體驗。美術課堂中的美術教學應讓每個學生都能用內心去體悟和感受并主動參與學習過程，注重個體學習方式及對學習過程的感受，而不僅是專注學生學習的結果，重視對學生美術情感方面的評價，還應由過去單一的知識傳授轉變?yōu)榧汝P注學生的知識傳授又關注學生的情感教育。

　　總之，美術教學中要重視學生的情感教育，充分發(fā)揮情感的功能。情感教育的方法千變萬化，關鍵在于教師本人的發(fā)掘和靈活運用。讓每個學生都參與進來，在關注學生學習成果的同時更重視學生對美術情感方面的評價，避免過去單一性的知識傳授方法再現(xiàn)。在課上教師應當充分發(fā)揮自己的角色作用，選擇恰當的方式來促進學生的情感發(fā)展，使學生能在真情的關懷下，動情的學習。

　　【參考文獻】

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