特殊學校數學課堂教學模式的探索

　　特殊學校數學課堂教學模式的探索

　　重慶市綦江區(qū)特殊教育學校 張立琴

　　【摘要】 數學是培智學校義務教育階段課程的重要內容。在教學實踐中，我經過幾年的摸索，結合自己的教學實際，漸漸形成了自己的課堂教學模式“六步走”。

　　【關鍵詞】特殊學校；教學模式；探索

　　對于智力落后學生，培養(yǎng)他們學習數學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；著眼于智力落后學生現在和將來適應社會生活、獨立生活的需要，對最大限度促進智力落后學生潛能的發(fā)展，具有十分重要的意義。經過幾年的摸索，結合自己的教學實際，我漸漸形成了自己的課堂教學模式。我的課堂模式分六步走：

　　一、創(chuàng)設情境，提出數學問題

　　教師從聾啞學生的生理特點、生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，通過手語描繪、實物演示、多媒體演示等手段創(chuàng)設生動有趣，直觀形象的情境。激勵學生發(fā)現問題，大膽提出問題。

　　二、出示學習目標，便于有的放矢地進行教學

　　三、自主、合作、探索，建立數學教學模式

　�。ㄒ唬�學生自主學習

　　所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著提高，遠非注入式教學所能相比。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。教師指導學習的方式：找出重點劃下來，發(fā)現疑問做標記。古人云：學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打好基礎，而且可以使學生養(yǎng)成勤思善學的好習慣。所以用長遠的眼光來看，培養(yǎng)學生自學能力是有重要意義的。

　�。ǘ�）小組內合作交流、質疑、解疑

　　教師教學方式轉變決不能僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性進一步的認識過程，要把小組合作學習看作是一種教學研究的手段或方法，真正認識到它的意義是培養(yǎng)學生充分的合作精神和合作能力，并要相信學生的學習能力與創(chuàng)新潛能。對學生而言，在小組合作中，不僅可促使其對學習興趣盎然，取得較好的學習效果，而且在合作的過程中得到鍛煉，小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。分好學習小組，是創(chuàng)造合作學習的組織基礎，應根據學生的認識基礎、學習能力、性格特點。小組合作學習成員一般控制在3—4人一組（聾啞班班級人數10—15人），形成一個小集體。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競賽，激發(fā)學生的上進心，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制（多重殘疾孩子除外），讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組合作學習以小組為主體的目標設置，保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。各組組內成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

　　不斷豐富激發(fā)“合作”，小組合作學習是同伴間的互助合作活動。為了提高聾啞學生的溝通交流能力和合作意識，教師可以在日常的教學中有意識地強化“學習小組”的榮譽感，比如可以經常地評比“最佳小組”，采取單課評與積分相結合的競爭方法，而且還可經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業(yè)，實施組際對抗賽等等，旨在通過小組互相協助，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決疑難的疑難目標，逐步體會到在群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

　　在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，難點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自已的觀點與看法，能充分調動和發(fā)揮學生參與學習的積極性。

　�。ㄈ�）小組間質疑、解疑

　　首先由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。心理學研究表明，小學生都有很強的表現欲望，聾啞孩子也不例外，讓他們上臺板書自已的問題，正給了他們表現才能的機會。首先是學生的質疑，然后是學生的解疑，教師在教學過程中組織、參與、指導，學生解決不了的問題，教師和學生共同研究或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考；小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問題，形成初步共識，得出結論。創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說，培養(yǎng)了學生分工合作的良好習慣。這樣既解決了問題，又讓學生有了成功的快感。

　　小組展示：小組派代表向全班展示，教師引導提出不同想法，鼓勵發(fā)散思維，各小組之間通過互相學習、互相競爭、互相促進的過程，可以把小組個人的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，加深對知識的理解，并培養(yǎng)了學生歸納、概括的能力。同時在互相學習的過程中更能正確認識和評價自己。以小組的總體成績作為評價的基礎，變個人競爭為小組競爭，增強集體榮譽感，促進齊心協力、共同進步。

　　四、鞏固練習

　　“精講多練”一直是數學課堂教學中努力實現的教學形式，其實這里的“多練”不僅指練習的數量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，在平常的課堂上練習時，可采取同組內互相評改，互相訂正，“一幫一”等形式；另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性，在學生質疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些游戲練習，由于特殊學生的種種缺陷，造成他們思維不夠敏捷，學習興趣不濃等，而游戲提高他們的興趣，更直觀形象，使其印象深刻，加深學生對重點、難點內容的理解。

　　五、回顧總結，評價體驗

　　經歷了前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較深刻的理解和認識，這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種憂然大悟之感，從而促進知識的進一步內化，讓學生小結；小結是課堂教學的總結。聾啞學生雖然表達能力有限，但只要正確引導，學生也能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節(jié)課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也提高了學生的口頭表達能力，而且經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進全面育人的目的。多種形式的訓練，使每一個學生都有發(fā)言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的知識體系。最后，教師高度概括學生本堂課體驗，探究的結論，表揚課堂中表現突出的學生。

　　六、當堂檢測

　　當堂檢測，既是對本節(jié)課的一次系統(tǒng)的總結，又是對本節(jié)學習目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救，長期堅持使用這種教學方法，便于達到日日清的效果。

　　以上六個環(huán)節(jié)，在實際課堂教學中并不是一成不變的，應該按照教材內容的特點、教學目的和聾啞學生的實際情況靈活運用。

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