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淺談探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

時間:2022-08-03 22:21:12 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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淺談探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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  重慶市石柱縣白江小學(xué) 譚萬瓊

  【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)是初級的邏輯推理與抽象化學(xué)科,是后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授數(shù)學(xué)知識,要培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和獨立解決問題的精神。教師在教學(xué)活動中,應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,將抽象的數(shù)學(xué)概念建立在學(xué)生生動豐富的生活背景上,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在“做”中學(xué)數(shù)學(xué),在探究中學(xué)數(shù)學(xué)。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);探究性;應(yīng)用

  科學(xué)實踐活動的本質(zhì)在于探究,而教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)生主動探究學(xué)習(xí),改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。它不但使教師在課程改革中不斷實現(xiàn)自我更新,而且也意味著動手實踐、自主探素與合作交流必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。因此,在教學(xué)過程中老師引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)就具有很重要的意義。“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在開放的現(xiàn)實生活情境中,通過親身體驗進行的解決問題和自覺學(xué)習(xí);是在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選定研究專題,以個人或小組合作的方式進行探究,主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中,如何實施探究性學(xué)習(xí)呢?筆者做了以下探索。

  一、激發(fā)學(xué)生的探究欲望

  著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別列強。”因此,教師在教學(xué)時應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究動機,鼓勵學(xué)生超越自我,超越同學(xué),超越老師。例如,在教學(xué)“長方形的周長”時設(shè)計了這樣一道練習(xí);誰能算出圍成教室的四面墻一共有多長?同學(xué)們的注意一下子被這新穎的問題吸引住了,思維活躍起來。有的說用尺子把墻一面一面地量,然后再加起來。有的說只要量一面長一面短的,加起來再乘以二,也有的說用一條繩子沿墻圍一圈,然后再量繩子的長。學(xué)生個個情緒激動,紛紛舉手發(fā)言并要求親自動手量一量。這時,我適時地讓學(xué)生用自己認為可行的方法比較快地算出了結(jié)果,從而推導(dǎo)出長方形周長的計算方式,學(xué)生們也舒心地笑了。再如:教學(xué)長方形面積計算以后,設(shè)計一些能讓學(xué)生自主探索,了解與解決實際問題的練習(xí)!皩W(xué)校操場長70米,寬40米,要改建成長增加12米,寬增加5米的塑膠操場,改建后操場的面積增加了多少平方米?”我們先讓學(xué)生獨立探究,根據(jù)題意畫一畫,再列式,但學(xué)生們卻不知怎樣畫出增加的長與寬,更難算出增加的面積,所以很多學(xué)生列式為12×5=60(平方米)。根據(jù)學(xué)生思維中出現(xiàn)的間斷性和跳躍性,以及空間想象能力因素致錯的情況,我們適時運用媒體給出題意演示圖,并把所增加的面積部分進行閃爍,促使學(xué)生悟出了12×5=60只求了陰影面積的一部分,這一結(jié)果不符實際的情況。而后,學(xué)生們根據(jù)媒體演示的點撥,拓展了思維,經(jīng)過自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正,得出了多種解題方法:方法一:(70+12)×(40+5)-70×40=890(平方米)方法二:12×(40+5)+70×5=890(平方米)方法三:5×(70+12)+40×12=890(平方米)方法四:12×40+70×5+12×5=890(平方米)上述案例,由于教師在學(xué)生思維受阻時,適時運用媒體直觀演示,幫助學(xué)生疏通思路,激發(fā)了學(xué)生思維,是學(xué)生對知識的認識與掌握成了獲得問題的解決,從中得到在探究過程中有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、成功的經(jīng)驗。

  二、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,沒有學(xué)生的主動學(xué)習(xí),再好的老師也是教不好學(xué)生的,因而我們必須在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要!痹跀(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)探究意識,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生會“問”。要“會問”,最主要的是使學(xué)生學(xué)會正確質(zhì)疑。我在教學(xué)中,注意強化相關(guān)訓(xùn)練,讓學(xué)生質(zhì)疑,善于質(zhì)疑。

  一是從課題質(zhì)疑發(fā)問:課題往往就是每節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如我在教學(xué)“10的組成”時,板出課題后問:看到這題目,你們有什么想問的嗎?經(jīng)過我啟發(fā),學(xué)生就會提出了:“哪些數(shù)可以組成10?”“能組成10的數(shù)有什么特征?”“怎樣發(fā)現(xiàn)能組成10的數(shù)?”“學(xué)習(xí)10的組成有什么作用?”這樣從質(zhì)疑入手,就明確了學(xué)習(xí)的方向。這樣的發(fā)問就有質(zhì)量。

  二是抓住重難點發(fā)問:要懂“問”還要能把握知識的重難點。在教學(xué)“加法交換律”時,總結(jié)完法則后引導(dǎo)學(xué)生抓住“交換加數(shù)的位置”進行質(zhì)疑。學(xué)生會問:“把減法中的被減數(shù)和減數(shù)交換位置,結(jié)果會如何?”這是本節(jié)課的重點,重點學(xué)生提出來了,說明理解還是模糊,我又引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分被加數(shù)與加數(shù)的關(guān)系和被減數(shù)和減數(shù)的關(guān)系有何不同,從而使學(xué)生對概念有明確的認識,也使他們逐漸意識到對不理解的定理、公式、概念、法則都可以質(zhì)疑發(fā)問。

  三是在求異中質(zhì)疑發(fā)問。同一概念、題目都可以有不同的理解和解法,因而我在教學(xué)中常引到學(xué)生從不同角度質(zhì)疑。如教學(xué)正比例應(yīng)用題;一臺拖拉機3小時耕地24公畝,照這樣計算,11小時可以耕地多少公畝?師生共同探索總結(jié)出解法:24:3=X:11。然后鼓勵學(xué)生質(zhì)疑從而得出以下解法:①(正歸一)24÷3×11;②(反歸一)11÷(3÷24);③(假定法)24×11÷3;④(倍比法)24×(11÷3);⑤(分數(shù)乘法)24×11/3;⑥(分數(shù)除法)24÷3/11。

  三、拓寬學(xué)生的探究內(nèi)容

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用,增強對數(shù)學(xué)的理解,增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。”在實施探究教學(xué)時,老師們都會有一個共同的感受,就是部分優(yōu)秀的探究者往往控制和把持著局面,他們在整個探索過程中的收獲是比較大的。而另一部分后進生,可能只是陪襯,在探究過程中參與的程度很低,思維并未被激活。有的甚至雜亂的做一些與課題無關(guān)的事,對探究的問題認識不夠,或者根本不明白。面對這種情況,我們除了給予弱勢群體特別的關(guān)照和積極的鼓勵外。有必要用講授法向這些學(xué)生傳遞必須的基礎(chǔ)知識,即使學(xué)生用接受的方法也要把基礎(chǔ)知識掌握下來,這也是有效整合的一部分。我在教學(xué)時注重與生活相聯(lián)系,拓寬數(shù)學(xué)探究內(nèi)容。如在教學(xué)“元、角、分”加法時,先讓學(xué)生自主地在小賣部買4樣?xùn)|西,上課時指名說出自己所買東西的單價,讓學(xué)生動手算總價,算好與買東西的同學(xué)對照答案。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會了“元、角、分”的加法。

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí),不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而且還能夠效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

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