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班級管理中如何滲透情感教育
班級管理中如何滲透情感教育
重慶市渝北區(qū)華鎣山學(xué)校 杜術(shù)琴
【摘 要】情是班主任愛心的流露，又是學(xué)生心靈的回響，水乳交融的師生之情是奇妙的情感境界。班主任發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生關(guān)心、愛護、尊重、信任、賞識的美好情感，可以讓學(xué)生愉快地接受教誨，達到良好的教育效果。
【關(guān)鍵詞】班級管理；情感教育；滲透
班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，負責(zé)全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各個方面的工作，是班級管理的最主要人物，而班級管理的質(zhì)量直接影響學(xué)生各方面的發(fā)展。情感對人的社會行為起著積極或消極的作用，是人的情感生活中的主導(dǎo)因素，更應(yīng)該引起教育者的高度重視。班主任在班級管理中，如何進行情感的滲透是帶好班級的關(guān)鍵�！耙郧橛耸且环N美德”，以“情”感之，以“情”動之，是現(xiàn)代教育的技巧。
一、尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)“人”管
學(xué)生們渴求獨立，希望得到尊重和社會承認，好勝心強是他們自我意識的主要特點。因此，應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立“以學(xué)生為中心”的管理指導(dǎo)思想。以人為本是現(xiàn)代管理的核心，在學(xué)生的教育管理的過程中，這一點就顯得尤為重要。要運用管理心理學(xué)和經(jīng)濟組織行為學(xué)的理論，指導(dǎo)、研究學(xué)生行為內(nèi)在的心理活動規(guī)律及行為外在的表現(xiàn)規(guī)律，把握學(xué)生的心理需要、動機與行為三者之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生教育管理的觀念，變忽視人的作用為重視人的作用，變以“事”為中心為以“人”為中心。
我們知道，管理學(xué)生與管理物質(zhì)是有根本區(qū)別的；物質(zhì)管理者的工作對象是沒有生命、沒有思想的自然物體，因此，對物質(zhì)管理者的要求就是強調(diào)一個“勤”字，即管理要以“勤”為先；而學(xué)校學(xué)生管理工作者的對象是“人”，是正處于青春發(fā)育期，思想活躍，且因心理與生理發(fā)展不平衡而矛盾沖突發(fā)生最多時期的學(xué)生；是有血有肉有思想有主觀能動性有認識傾向有感情的活生生的人，因此，對學(xué)生教育管理的要求就是在工作中要突出一個“情”字，即管理工作要以“情”為重。在進行學(xué)生教育管理工作時，“尊重、信任、理解、支持、嚴格要求”是應(yīng)該時時遵循的準則。無論是面對比較先進的學(xué)生，還是接觸相對比較落后的學(xué)生，甚至是在批評教育犯錯誤的學(xué)生時，我們都應(yīng)該把尊重他們，維護他們的人格尊嚴放在第一位。但在實際教育管理中，時有發(fā)生不尊重學(xué)生的人格，體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生，特別是叫學(xué)生跪，嚴重侮辱學(xué)生人格的情況。我記得在讀小學(xué)時老師告訴我：寧可站著死，不可跪著生。這種人格精神，影響著我的一生，我一輩子從沒有向別人跪過，在教學(xué)十幾年中，也沒有叫學(xué)生跪過。我一樣向?qū)W生傳承我小學(xué)老師的這種人格精神，我從來尊重學(xué)生的人格，學(xué)生一直尊重我。在進行學(xué)生教育管理過程中，要多尊重、多理解、多親近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己 的子女、親人，要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，要“灑向?qū)W生都是愛”。使學(xué)生在教育、管理的過程中，處處感到關(guān)愛，體會到支持和幫助，產(chǎn)生認同感、歸屬感，并感受到關(guān)愛，體會到自身價值的存在。這樣，就有利于于消除管理者與管理者之間的心理誤區(qū)和心理隔閡。
二、建立融洽的師生關(guān)系，寓“情”于學(xué)生教育管理中
要做好學(xué)生教育管理工作，除了要有嚴格、完善的規(guī)章制度和法紀的“強制約束”之外，還必須注意要以感情為基礎(chǔ)，建立融洽的管理者與被管理者之間的關(guān)系。然而，有許多學(xué)生教育管理者工作者，在工作過程中往往片面強調(diào)了“理”而忽略了“情”。在對學(xué)生進行教育管理時，有意無意、自覺不自覺地流露出一種“居高臨下”的神態(tài)，動輒簡單、粗暴、過急地責(zé)備一番，訓(xùn)斥一通；甚至“以罰代管、以罰代教”。這種教育管理方式，由于缺乏情感基礎(chǔ)，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得的表面，卻管不了長久。這種沒有感情基礎(chǔ)，缺乏感情交流的學(xué)生教育工作者，就像單純依靠筑堤防水一樣，險象環(huán)生，堵不勝堵；只有真正把學(xué)生當(dāng)成“人”，注意與他們交流，尤其是心理交流，并與他們平等交流，并與他們平等相處，才能將“理”通過“情”在心靈內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為符合現(xiàn)在社會要求的思想和行為。
三、鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感
情感具有動力性。學(xué)生教育管理中情感因素，視之無形，聞之有聲，但是卻能產(chǎn)生一種巨大的，無形的教育力量。這種力量能見微知著、防微杜漸、防范與未然；這種力量，能激揚先進、鞭策后進；這種力量，隨“情”潛入人心，“育人”細而無聲。久而久之，在教育管理工作者正確言行的規(guī)范、高尚思想的熏陶和正確人生觀的引導(dǎo)下，會使有缺點和犯錯誤的學(xué)生幡然醒悟，改正自己的行為。一個有經(jīng)驗的學(xué)生教育管理工作者，應(yīng)該經(jīng)常研究學(xué)生情緒情感變化的規(guī)律，善于把握不同時期、不同階段、不同年齡、不同性別、不同性格的學(xué)生情緒情感反映的特點，抓住學(xué)生成長過程中正向積極情感的“生長點”、“興奮點”利用輿論宣傳手段，不失時機的贊揚學(xué)生，用真摯的語言、表情，用生動典型的事例，培養(yǎng)、激發(fā)、調(diào)動學(xué)生積極的情感因素。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良行為時，教育管理工作者應(yīng)該發(fā)揮情感的感染動能，及時進行善意地嚴肅地批評教育，使之產(chǎn)生內(nèi)疚、自愧、羞恥的情感體驗，抑制和消除、克服消極的情感反映，培養(yǎng)高尚的道德情感與情操。
當(dāng)然，我們講在教育管理學(xué)生的過程中，要重視情感因素，但是，決不是講在管理過程中要用情感去帶其他的必要教育手段，更不片面地認為可以用與學(xué)生個人的情感厚薄來決定管理的力度。如若那樣，視個人之間的情感厚薄深淺來決定一切，必然使學(xué)生教育管理工作充滿庸俗的市儈氣息，管理工作也必然不會產(chǎn)生良好的效果。只有在教育管理過程中，滲透情感因素，才能使教育管理工作情理相融，我們的學(xué)生教育管理工作才會更有力度、效果，才能取得預(yù)期的效果。
四、提高學(xué)生心理素質(zhì)，加強情感教育
心理學(xué)認為，人的情感、行為是個性和情境相互作用的產(chǎn)物，學(xué)生的情感活動容易受到情境的暗示和強化。情境即個體所處的一種具有“個性化涵義”的社會心理環(huán)境，它能喚起和激發(fā)人的某些重要情感，并在不知不覺中使某些情感體驗得到強化。作為學(xué)生工作者，在實施情感教育過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。創(chuàng)設(shè)集體信任的情境，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊感，如讓學(xué)生擔(dān)任某種活動角色，在角色情境暗示下，學(xué)生能獲得新的角色體驗。創(chuàng)設(shè)成功情境，常常能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的自我情感。學(xué)生從自己所感受到的成功、關(guān)心、愛護中獲得良好的情感體驗，學(xué)會處理人與人之間的關(guān)系，形成關(guān)心他人、對人友愛、助人為樂、團結(jié)互助等優(yōu)良的個性品質(zhì)。一個人對人生的態(tài)度，對集體、他人、社會的情感等，往往同他在日常生活中感受到的人情冷暖密切相關(guān)。有的學(xué)生對人生感到彷徨、苦悶，對他人冷漠，不會與人交往等等，原因是多方面的，但其中不容忽視的一個重要原因，就是他們沒有接受有效的情感教育，缺乏情感的交融和呼應(yīng)，不能在人與人的相處中切實地感受到社會的溫暖，自然也包括教師的關(guān)心和愛護�？梢姡楦薪逃粌H關(guān)系到學(xué)生個性的發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生的身心健康。
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