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新課程背景下的初中英語教學
新課程背景下的初中英語教學
四川省南充市第十二中學 李 銳
《英語課程標準》中指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略……”。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”在新課程背景下，我們作為一線的英語老師就要努力激發(fā)學生學習英語的興趣才能提高教育教學質(zhì)量�，F(xiàn)結(jié)合自己多年的教學實踐經(jīng)驗，在此作簡單地分享。
一、建立融洽和諧的師生關(guān)系
現(xiàn)在很多初中生，因諸方面的限制，再加上喜愛面子、自卑，有的學生非常怕羞、怕出錯誤，怕同學恥笑、怕老師斥責。為了排除這些障礙，減輕學生的緊張心情和壓力，教師要以溫和、風趣、幽默地活躍課堂氣氛，使學生克服緊張，促使他們認真地聽、大膽地說，這樣才能提高學習效果。四川的新課改后，學生可以自由地以個人或小組向老師提問或老師向?qū)W生提問，這樣以便得到答案途徑的多渠道。學生喜歡老師，就必然喜歡這個老師所教的英語學科，這就是學生心里的聯(lián)動效應(yīng)。人都有愛與自尊的需要，有與人和睦相處的需要。要讓學生學英語，并對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，真正成為學習英語的主人，就必須建立一種良好的師生關(guān)系。針對學生學習英語的現(xiàn)狀，英語教師要努力構(gòu)建民主、平等、合作、朋友式的師生關(guān)系，讓學生接納老師、親近老師、喜愛老師、尊重老師。我們從現(xiàn)實中就可以清楚地看到，學生總是為他們所喜歡的老師而努力學習。教師在課堂上要多做一些調(diào)節(jié)活動，聽英語歌曲、講英語笑話、搞口語比賽、做英語類游戲等，使學生心情輕松愉快，而不是感到壓抑，這樣的話，學生就會感到英語學習輕松、愉悅，而不是枯燥、壓抑，從而產(chǎn)生學習英語的興趣和動力。老師要像愛護自己的兄弟姐妹一樣愛學生。課堂中，力求營造一種愉快的、活躍的氣氛，使學生學習感到輕松、愉快。要重視學生的感受，尊重學生的人格；不要擺老師架子，不要隨意去限制學生的思維和言行，要使學生感到自己是真正學習的主人。在教學中不要有過激行為，不要挫傷學生進取的信心和做人的自信，老師應(yīng)使用豐富的評價語來激勵學生。如“繼續(xù)下去，你會成功的”，“這就是老師喜歡的”，“老師相信你會做的更好”等。從而創(chuàng)造出輕松活潑的教學氛圍，激發(fā)學生學習的積極性。
二、生動活潑的語言
前蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整個教學頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛。讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識�！庇⒄Z是我們四川學生普遍學得較差的一門學科，學習起來相當吃力。傳統(tǒng)教學中教師擺出一副不茍言笑的面孔，風趣幽默不足。在臺上一板一眼地“傳道授業(yè)解惑”，學生在下面也就各自其事。教育心理學研究成果和教育實踐顯示，最受學生歡迎的教師是教學情感豐富，講課富有感染力，課堂教學充滿機智和幽默的教師。缺乏課堂活躍。在初中英語教學時，語言的趣味性尤顯重要。課堂教學的成敗，很大程度取決于教師的語言，如果教師能夠感情飽滿、熱情風趣、語言幽默，親切自然，就會感染學生，喚起學生的求知欲。作為一名初中英語教師，我們在課堂上除了具有很多的知識外，同樣在課堂上口若懸河、猶如滔滔江水、連綿不絕。如果遇到“說者有心，聽者無意”的情形，結(jié)果整堂課可能就會大打折扣。同樣的一節(jié)課，為什么不同的老師上課的效果不一樣。有的老師上課忽而眉色飛舞，忽而屏氣凝神，學生覺得上課是一種享受，換一位老師，可能學生在下面閉目養(yǎng)神，哈欠連天，上課簡直就是受罪。課堂效果差距之大，原因雖然是多方面的，但是至少之一就是課堂語言沒有把握好。因此，教師應(yīng)適當運用幽默風趣的語言，使教學在愉快和輕松中進行。
三、運用現(xiàn)代教學媒體
2002年9月8日江澤民同志在慶祝北京師范大學建校一百周年的大會上明確指出：進行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代科技手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平。多媒體計算機利用它的聲、光、電、動畫等強大功能，學生看得見聽得到，還能動手操作，這樣通過多種感官的刺激獲取信息量肯定會大得多。所以利用多媒體教學非常有利于學生獲取知識和保持知識�！耙恢Х酃P、一本書、一張黑板”的英語傳統(tǒng)教學模式再也不適應(yīng)新時代的要求，它只會讓英語學習變得索然無味，扼殺了學生學習英語的積極性。降低了英語教學效果。目前，在我我們市里尤其又像我們學校，應(yīng)用計算機輔助英語教學已成為一種普遍的現(xiàn)象。在英語教學中已發(fā)揮出可喜的作用。而且，我們學校也已經(jīng)具備了多媒體的教學設(shè)備。因此，作為一名英語教師，只有掌握現(xiàn)代教學媒體手段，才能克服“一支粉筆、一本書、一張黑板”的舊模式。如，在教介紹家庭成員，可以用課件展示：（mother ，father，brother，sister，…）讓學生看圖片學習單詞，操練對話。（This is my sister. That is my father……），也可以提前讓學生把學生的家庭成員照片交給老師，老師上課的時候再通過多媒體展示出來，讓該生自己來介紹自己的家庭成員，這樣，會激發(fā)學生學習英語的興趣，也能提高學生的英語表達能力。
四、創(chuàng)設(shè)情境教學
《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關(guān)鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。杜威強調(diào)，學習者要有一種“經(jīng)驗的真實情景”，在這種情景里，要有促使學生思考的“真實問題”。美國應(yīng)用語言學家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論�？死暾J為，習得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助。例，“幫小老鼠找尾巴”的故事教學。教學開始，教師出示了不同形狀、大小動物的尾巴，向?qū)W生發(fā)問：Whose tail is it？學生們紛紛猜測，然后教師呈現(xiàn)斷了尾巴、傷心不已的小老鼠，教師以小老鼠的身份提問：Where is my tail？讓學生拿著各種動物尾巴問“小老鼠”：Is this your tail？情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素。所以，在上課的時候要努力創(chuàng)設(shè)情境教學，不僅提高學生的口語表達能力，而且還提高了學生學習英語的積極性。
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