學(xué)案教學(xué)伴我行

　　學(xué)案教學(xué)伴我行

　　湖北省武漢市新洲區(qū)雙柳街劉鎮(zhèn)中學(xué) 葉 敏

　　【摘 要】隨著課程改革的推進，要求教師實踐新課標中“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索求知、學(xué)有所獲，“學(xué)案教學(xué)”能為學(xué)生主動探索提供機會，形成課堂上師生互動的活潑局面，從而實現(xiàn)高效課堂。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)案教學(xué)；整合資源；優(yōu)化教學(xué)效果

　　《全日制義務(wù)教育語文新課程標準》中關(guān)于課程理念有表述，要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”�！皩W(xué)案教學(xué)”以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，很好地體現(xiàn)了“課標”理念。蘇霍姆林斯基也說過，“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’�！薄皩W(xué)案教學(xué)”的導(dǎo)學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，點燃了學(xué)生渴望知識火藥的導(dǎo)火索。

　　學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗、年齡特征，為引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案能夠幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。筆者所在學(xué)校經(jīng)過多年研究、實踐“學(xué)案教學(xué)”，取得了可喜成績，全體師生更認識到了“學(xué)案教學(xué)”的積極意義。

　　一、“學(xué)案”整合了教育資源，集中了教師智慧，優(yōu)化了教學(xué)效果

　　我校（此處指湖北省武漢市新洲區(qū)雙柳街劉鎮(zhèn)中學(xué)，下文同）的具體做法是：學(xué)期開始時由備課組長布置教師分別負責(zé)相關(guān)單元的學(xué)案設(shè)計，提前確定每一單元的負責(zé)人，要求結(jié)合課標、教材和學(xué)生實際提出學(xué)案的具體內(nèi)容。其他教師也要對這一單元的教學(xué)內(nèi)容進行分析和研究，以做好發(fā)言準備。在集體備課時，由備課組長帶領(lǐng)教師共同研究教學(xué)內(nèi)容，單元學(xué)案負責(zé)人逐課對教學(xué)目標、重難點、學(xué)法提示、學(xué)習(xí)準備、課時、學(xué)習(xí)過程等一一講解，著重講解在教學(xué)過程中突破重點、解決難點、完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標的方法。接著讓大家對此展開討論，各抒己見，發(fā)表異議，達成共識，最后形成學(xué)案方案通過并實施。在運用學(xué)案時允許教師個人再結(jié)合本班的特點和情況，發(fā)揮各自的主觀能動性，對學(xué)案進行適當修改、補充，對教學(xué)環(huán)節(jié)作深加工。另外，統(tǒng)一要求：每份學(xué)案應(yīng)附有練習(xí)，凡使用學(xué)案的教師還要在學(xué)案后附上后記。如由筆者作為負責(zé)人設(shè)計九年級第四單元學(xué)案，共有《紀念白求恩》、《老王》、《人的高貴在于靈魂》、《假如給我三天光明》四篇文章，筆者首先研究教材，搜集大量教案作為參考，拿出初步方案，然后在小組集體備課時進行集中討論，筆者在充分聽取各位老師的意見后對學(xué)案進行修改和完善，最后形成定案。整個學(xué)案設(shè)計過程集中了教師的智慧，促進了教師的專業(yè)成長，真可謂博取眾才，方能事半功倍。全體語文教師在近一年的學(xué)案設(shè)計中教學(xué)設(shè)計能力得到提高，專業(yè)素質(zhì)獲得大幅提升。

　　二、“學(xué)案教學(xué)”為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺

　　學(xué)案強調(diào)自主學(xué)習(xí)。我校學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，先翻開學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標和問題，然后預(yù)習(xí)，完成課前練習(xí)，將不能解決的問題帶進課堂，這就促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)與其他教學(xué)模式最根本的區(qū)別在于，它著眼于學(xué)生，立足于學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷鞏固積累知識、發(fā)現(xiàn)疑難問題，并通過小組討論和教師點撥進而解決，使學(xué)生在學(xué)科知識得以積累、學(xué)科知識框架得以建構(gòu)的同時，學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)的積極性也得到最大限度地提高。

　　例如，筆者在利用學(xué)案教學(xué)《紀念白求恩》一課時，由于學(xué)案用提問形式要求學(xué)生把握課文內(nèi)容，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的過程中自己掌握這部分內(nèi)容，那么在具體的教學(xué)中就無需多講，而把教學(xué)重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的疑惑之處即作為一篇議論文，毛澤東同志是如何論述的，這剛好也是這篇文章的重點，在學(xué)生質(zhì)疑—討論—釋疑的過程中通過自主學(xué)習(xí)化解了難題，也突出了教學(xué)重點。同時學(xué)生的成就感非常強，學(xué)習(xí)興趣得到加強，學(xué)習(xí)能力得到提高。

　　三、“學(xué)案教學(xué)”改進了課堂教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率服務(wù)，真正實現(xiàn)教與學(xué)一體化

　　斯賓塞指出：“人類是完全從自身教育中取得進步的，教師講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多些，使學(xué)生學(xué)會求知�！睂W(xué)案教學(xué)追求的教學(xué)過程是教與學(xué)的交往和互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補充。教師的作用是指導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點撥，充分發(fā)揮師生、生生互相交流、合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。在進行學(xué)案教學(xué)的過程中，筆者深深體會到，教師在講臺上的時間少了，走進學(xué)生中的時候多了；講課時的語言少了，學(xué)生的發(fā)言多了；提問少了，學(xué)生的問題多了。教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生才是課堂的真正主人，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，師生關(guān)系更為融洽。

　　我校的實踐證明，“學(xué)案教學(xué)”的推行是科學(xué)的，是對教學(xué)改革的最好嘗試，但在具體研究和操作中仍然存在相關(guān)問題，如研究過程中缺少專家的指導(dǎo)和幫助，老師們走了一些彎路；具體操作時在學(xué)案問題的設(shè)計上還需探討，應(yīng)避免一些為提問而提問的情況；改變個別師生將學(xué)案教學(xué)視為學(xué)生做練習(xí)，老師講練習(xí)的想法和做法；同時還需進一步了解師生對學(xué)案教學(xué)實施的想法和意見，不斷修正和完善，提高學(xué)案質(zhì)量，讓它更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

　　有位哲人曾說過，“我思故我在�！痹趯Α皩W(xué)案教學(xué)”方式的研究和實施中，教師要敢思考，更要能思考，只有這樣，教師的教育教學(xué)能力才能得到真正的提高和可持續(xù)發(fā)展。在以后的教育教學(xué)研究中，筆者還會秉承好的做法，將學(xué)案教學(xué)進行到底，走向教育教學(xué)的新天地。

　　參考文獻：

　　[1]教育部。全日制義務(wù)教育語文課程標準（2014年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

　　[2]吳美春，李常。學(xué)案教學(xué)操作程序文獻綜述[J].化學(xué)教學(xué)，2011,（7）。

　　[3]蔡閣紅。學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小組合作探究策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2012,（3）。

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