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淺談“三板”教學與多媒體教學的融合
淺談“三板”教學與多媒體教學的融合
李彩娣
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隨著信息技術的發(fā)展,多媒體輔助教學以其不可比擬的優(yōu)點已經(jīng)成為課堂上常見的教學模式。但它絕不是萬能的,不可能完全代替“三板”的傳統(tǒng)教學模式,只有將“三板”教學與多媒體教學進行有機的融合,才能發(fā)揮其最佳效果,讓地理課堂熠熠生輝。
那為什么不能對多媒體教學產(chǎn)生依賴性呢?
一、多媒體教學存在的弊端
1.容易引起學生注意力的分散與轉移
計算機整合了文字、圖形、聲音、動畫等影、音、文字信息,使得畫面生動活潑、色彩鮮艷,直面感官很強烈。正是因為這樣,所以學生往往會被圖形、聲音、動畫等搶了注意力,而忽視了其所要表達的信息。所以往往一節(jié)課下來,學生根本就不知道上課講了些什么內容,更不要談學到了一些什么。
2.忽略師生互動,以“機灌”代替“人灌”
有些教師錯誤地認為做出好課件就是上好了一堂課,認為學生只要上課認真聽、仔細聽、喜歡聽就是上好了一堂課,就是教學效果良好。因此,把大量精力用來修飾課件,挖空心思在音樂選擇和畫面上下工夫。完全忽略教師的主導作用,教師完全被機器取代,成為計算機的操作手,而不是課堂教學的組織者與實施者。教師雖不再滔滔不絕地用語言進行灌輸,但卻用機器不斷灌輸。同時,如果在地理教學中過分依賴多媒體技術的力量,只注重地理信息的單向流動,只關注教了多少東西、教的內容完整不完整、教的方法科學不科學、教的過程流暢不流暢,而忽略課堂中學生的主體地位,忽略學生接受與否,當然談不上對學生能力的培養(yǎng)了。
一堂地理課,圖片、影音材料一大堆,學生上課不像上課,反而像在看電影。失敗的多媒體教學課與失敗的傳統(tǒng)教學課并沒有本質的區(qū)別,他們都忽略學生的主體地位,忽略師生交流的必要性。
3.知識的呈現(xiàn)是暫時性的,知識量大,不易消化
多媒體教學只是在講什么知識時,才會呈現(xiàn)出與其有關的知識,講完了就會換成其他的知識,所以其呈現(xiàn)知識是暫時性的,這樣就會使得一些學生可能這節(jié)課講完了,他們不一定還記得講了些什么內容。再加上多媒體教學它往往可以呈現(xiàn)出大量的知識,而很多老師也喜歡加一些與本節(jié)課內容相關的信息,對于不能很好地把握哪些知識必須掌握,哪些知識只要了解就可以的初中生來說,無形中增加了其負擔,反而不易消化本節(jié)課的內容。
多媒體教學存在諸多弊端,說明了我們的教學方式不能只依賴現(xiàn)代教學,而要與傳統(tǒng)教學相結合。傳統(tǒng)的“三板”教學可以很好地解決多媒體教學存在的問題。將兩者融合起來,就可以達到1+1大于2的效果。
二、傳統(tǒng)“三板”教學的優(yōu)點
1.用三板呈現(xiàn)知識脈絡
教師通過板書,把地理教學內容要點進行分類、編碼,簡明扼要地展示給學生,便于他們提綱挈領地掌握知識要點以及知識點間的內在聯(lián)系。經(jīng)過精心設計的板書,對學生理解、掌握地理知識,培養(yǎng)發(fā)展地理思維,復習、鞏固、運用地理知識等,都有重要作用,并且能夠準確地反映教師課堂教學的目的和要求,正確、完整地表達地理知識結構體系,突出教材重點、難點、疑點、關鍵;設計合理的板書,有助于開拓學生的思路,培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力,并有利于他們理解、掌握地理知識,對提高地理教學效果具有重要意義。
2.用“三板”化繁為簡,培養(yǎng)學生的作圖能力
多媒體教學展示的地圖往往是正規(guī)的、精確的、復雜的地圖,對于初中生來說,看這樣的地圖,往往不知從何下手。而通過“板圖和板畫”則不同了,學生可以親自看老師在黑板上作簡圖,簡圖雖簡,但其包含主要的、重要的信息,而學生通過觀看這種化繁為簡的地圖,可以很快地讀圖、析圖,更有助于讓學生自己動手畫地圖,培養(yǎng)其作圖能力。
現(xiàn)代教學的缺點和傳統(tǒng)教學的優(yōu)點,使得在初中地理教學上不得不兩者進行有機結合,相輔相成,更不能產(chǎn)生對現(xiàn)代信息教學的依賴性。
本案例在設計中,教師利用多媒體板出“中國的地勢和地形”圖,之后,教師可以邊講邊畫邊寫,使用簡明的板畫板書,讓學生的第一印象清晰、明了、形象,使學生感到賞心悅目,提高了學習效率。同時,這個板書既有知識的生成,又能體現(xiàn)明確的教學目標以及重點、難點。
通過這個案例的學習,讓我們教師能夠意識到,單純地利用現(xiàn)代教學或傳統(tǒng)教學方式,并不能讓學生輕松自如地學習地理,只有兩者相結合,才能事半功倍。
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