淺談建構主義理論下的思想品德課堂新模式

　　淺談建構主義理論下的思想品德課堂新模式

　　張祖愛

　�。ㄉ綎|省濟南市歷城區(qū)董家鎮(zhèn)中心中學）

　　摘 要：建構主義理論已經(jīng)成為當今素質教育思想及教育實踐中較為先進的理念和行為模式。逐漸完善形成了以活動建構課堂的新模式，即：構建動場—自主學習、交流探究—綜合建模。通過在思想品德課堂上的教學實踐與反思，對這種新模式逐漸有了一定的認識和感受。

　　關鍵詞：思想品德課堂；建構主義理論；自主學習

　　眾所周知，建構主義理論已經(jīng)成為當今素質教育思想及教育實踐中較為先進的理念和行為模式，它改變了我們教育者的舊觀念、舊方式，使我們認識到，在新課程改革下，特別是作為基礎學科的思想品德課，必須通過加強課堂教學的趣味性、科學性、思想性，以提高課堂教學的實效性，堅持情理互動，在動態(tài)生成的教學過程中謀求人文與科學、智力與人格的協(xié)調發(fā)展。

　　我區(qū)通過近幾年的探索與實踐，逐漸完善并形成了以活動建構課堂的新模式，即：構建動場—自主學習、交流探究—綜合建模。它主要是以學生為主體的各種探究性活動貫穿教學課堂，體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為理論核心的創(chuàng)新課堂教學。通過自己在思想品德課堂上的不斷實踐與反思，我也逐漸對這種新的教學模式產生了濃厚的興趣，因此有了一些自己的認識和感受。下面我淺談一二，供大家參考。

　　一、構建動場

　　所謂“構建動場”，就是依據(jù)課堂主要內容，聯(lián)系某些趣味性材料，運用各種教學導入形式，構建一個有利于激發(fā)學生興趣，引起學生情感共鳴的情境或課堂學習氛圍，為下一步的探究學習活動打下基礎。構建動場的方式可以多種多樣，如歌曲、故事、視頻、音頻、漫畫、圖片等，非常廣泛。我們思想品德教師一定要把學習的動場構建好，給學生創(chuàng)造怡人的學習、思維、展示自己的環(huán)境，好的教學便成功了一半。

　　二、自主學習、交流探究

　　創(chuàng)新教育理論指導下的活動建構強調，要把課堂定位為人的“發(fā)展場”，激發(fā)學生思維智慧的生成與發(fā)展；促進學生情感世界的陶冶與美化。生活化是思想品德教育的源泉；實踐性是思想品德課程的特點。思想品德課要實現(xiàn)由情感態(tài)度與價值觀向能力和知識的轉變，必須在實踐活動中才能實現(xiàn)。多運用情境體驗課型的教學策略，如小組合作、角色扮演、情景模擬、辯論等諸多形式，組織他們多看、多做、多參與課堂活動，使學生活動貫穿始終，并有效地利用活動突破重點、難點，實現(xiàn)三維目標的自然形成。當然，各種活動的設置都要有一定的目的、步驟、策略和評價與交流等，使課堂的學習環(huán)境既活潑有序，又能完善和提升學生的自主學習和交流合作等能力。讓學生真正成為學習的主人，在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，使我們的教學過程成為學生親歷和體驗的過程，實現(xiàn)以活動構建課堂的教學新模式。通過實踐，我們教師普遍認為效果特別好，學生的學習興趣增強了，課堂效率提高了，教學目標的達成就水到渠成了。

　　在教學過程中，小組合作學習是新課程倡導的學習方式，我們也都在積極運用中。但要注意根據(jù)教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行小組內的交流探究。千萬避免走形式、不顧實效的合作形式。

　　另外，教師在教學過程中還應通過組織協(xié)作學習，作為平等的一員，參與師生、生生互動，適時抓住學生學習中的疑難問題設計問題情境，啟發(fā)學生思維，促進學生進行問題解決的學習，從而成為學生進行知識和能力建構的合作者。我們要積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中提升情感、掌握知識、發(fā)展能力，真正發(fā)揮一個引導者的作用。

　　三、綜合建模

　　建構主義認為：學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。一堂課學下來，學生有什么感想和收獲，并不是我們教師為他們定義的。這時，可以鼓勵他們說一說：“本節(jié)課我知道了……懂得了……”或“以后我應該……”當然，學生所收獲的或許是知識性的概述，抑或是情感思維的火花，但都是他們親身實踐得來的。由此改變了以往教師做總結，替代學生發(fā)言的舊模式，從而更好地體現(xiàn)了以“學生作為主體”的建構主義下的新課程理念。

　　總之，活動建構的基本主張：“因學定教、生活重建、多維互動、活動建構、動態(tài)生成”無一不體現(xiàn)了教師主導下的學生自主探究、體驗、學習、成長的學習本質。因此，我們教師應該認真學習和實踐好這一新的模式，不斷優(yōu)化自己的課堂教學，使我們的思想品德課堂更具有特色和活力，真正成為學生思想教育的主戰(zhàn)場。

　　參考文獻：

　　唐點權。略論建構主義視角中的思想政治課教學策略［J］。思想政治課教學，2004（01）。

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