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在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的高階思維能力
人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，下面是小編收集的在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的高階思維能力，歡迎大家閱讀和參考。
在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的高階思維能力 篇1
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。”這就要求我們，必須緊跟創(chuàng)新時代的步伐，大力倡導有利于提高人才素質的高階思維能力的推行。那么，何謂高階思維？在普通高中的課堂教學中如何培養(yǎng)高階思維？
一、高階思維的內涵及分類
高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。高階思維是建立在低階思維基礎上的，它的核心就是要培養(yǎng)“十大”高階思維能力，即：問題提出能力、問題求解能力、決策能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)能力、團隊協(xié)作能力、兼容能力、獲取隱性知識能力、自我管理能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
二、培養(yǎng)高階思維能力的具體實踐
美國教育家杜威很早就有高階思維意識，他提出以學生為中心的創(chuàng)設情景、明確問題、提出假設、解決問題、檢驗假設的五步教學法，今天我就結合“五步導學法”，談談高階思維能力的培養(yǎng)。
第一步：創(chuàng)設情境，明確目標
通過該環(huán)節(jié)，可以為學生的高階思維活動做鋪墊。在課堂教學中，我們通過創(chuàng)設良好的思維情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在富有興趣與激情中，自主解決學習的主體性任務。
第二步：自主學習，個性指導
該環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生提出問題、信息素養(yǎng)及自我管理等方面的高階思維能力。在自主學習時必須明確自主內容，讓學生帶著任務自主閱讀教材，在閱讀過程中要標出重點知識，同時標出疑難的地方。學生自主閱讀完之后，要獨立完成導學案中老師設計的問題，需要學生對教材中的知識點進行歸納總結，要求能夠抓住主要問題，并對教材內容進行概括和梳理。
第三步：合作釋疑、互助研討
該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的問題求解、決策、批判性思維、團隊協(xié)作等方面的高階思維能力。具體操作如下：
1.設疑難點，展示問題。教師從學生自主學習過程中提取有價值的疑難點來設計問題，所設置的問題要有一定的思維梯度和思維的力度，能給學生創(chuàng)造一定的思維空間。
2.自主學習，自主思考。當老師給學生一個需要探究的問題時，不能讓學生直接進行小組研討，應該先讓學生自己獨立思考分析，充分發(fā)揮學生個體的主觀能動性，對問題進行大膽剖析，明確思路，形成對問題的獨到看法。
3.組內交流、達成共識。進行小組合作學習，圍繞困惑進行小組討論，在交流中相互答疑、解疑，逐步明晰解決問題的思路或方法，形成初步的內化知識體系。
第四步：精心點撥、啟發(fā)引導
該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的批判性思維、獲取隱性知識、可持續(xù)發(fā)展等方面的高階思維能力。學生研討后，對小組研討形成的'共識加以梳理。對小組研討后仍未解決的問題，老師可以精心點撥，啟發(fā)引導，這個“點”，就是能使學生頓悟、解惑、反思、有收獲的關鍵點，切忌面面俱到，最后老師將具有代表性的創(chuàng)新設計或相對標準的方案選出來，用實物投影儀展示給全體學生，組織全體學生分析評價，達到拓展知識與提高思維能力的目的。
第五步：鞏固訓練、整理提高
鞏固練習需要老師精選習題，實現(xiàn)高效的知識遷移和變式訓練，整理提高實際上是讓學生完成自主知識建構，這一環(huán)節(jié)更加鍛煉學生的高階思維能力。
以上就是我著眼滲透高階思維能力的培養(yǎng)，就新授課的五步導學模式在教學運用中的簡單闡述。從實際效果來看，非常好，這種高階思維能力的培養(yǎng)也給我們帶來了最明顯的變化，隨著學生自主能力和學習意識的提升，課堂變得更高效了。
在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的高階思維能力 篇2
1批判性思維
批判性思維是一種需要推理、分析與預測、評價及自我調節(jié)的思考方式。
根據(jù)美國哲學學會的報告，大多數(shù)研究者認為，批判性思維就是基于證據(jù)和邏輯提出自己的觀點、做出自己的決策，需要有觀察、比較、分類、推理、抽象、概括、分析、綜合等方法。
我們可以從認知層面和傾向方面這兩個視角去分析和了解批判性思維。從認知層面來看，批判性思維是一種基于事實證據(jù)的思維；而從傾向方面來看，批判性思維要求我們具備獨立思考問題的傾向。
比如，有的人做什么事都不會獨立思考，對別人提出的一切想法及觀點都不會有任何質疑的態(tài)度，向來只有直接接受而不是批判性地思考，這樣的人就是不具備批判性思維的典型。
學生如果從小就形成動腦的習慣，具備獨立思考問題的傾向，那么相比較沒有這種傾向的學生來說，這一類學生就更容易具備批判性思維。
2創(chuàng)造性思維
何為創(chuàng)造性思維？
我們可以從了解創(chuàng)造性的過程出發(fā)，其主要分為準備、醞釀、明朗和驗證四個階段，這一過程可分為盲目變異和選擇性保留兩個過程或者說是產生過程和探索過程。
教學過程中，作為教師，我們應該教導學生一題需多解，并非一題一解，學會從多角度多方面出發(fā)，用發(fā)散的思維考慮問題，再將思考得出的答案進行聚合整理得出最優(yōu)答案，逐漸學生的創(chuàng)新能力會有所提高，也因此養(yǎng)成這樣的思考習慣。
以后再遇到問題的時候，他們就會知道思考問題應該從哪個角度哪個方面出發(fā)，如何做才能準確而又高效地解決這一問題。這就是創(chuàng)造性思維在課堂教學中的體現(xiàn)。
課堂教學是一個發(fā)散聚合依次往復循環(huán)的創(chuàng)造性過程，亦指在發(fā)散的基礎上進行邏輯證據(jù)分析評價。發(fā)散即指想法的產生，是發(fā)散思維的體現(xiàn)，這是一種創(chuàng)新思維；而聚合則是對想法的分析及評價，是聚合思維的體現(xiàn)，這是一種批判性思維。
3問題解決
問題解決的過程實質上是運用創(chuàng)造性思維、批判性思維的創(chuàng)造性問題解決過程。創(chuàng)造性思維和批判性思維是問題解決的最基本要素。
4決策思維
決策思維實質也是一種創(chuàng)造性思維和批判性思維。在決策中明智的.決策者通常會思考五個問題：
第一，需要我做出決定嗎？
第二，我有哪些選擇？
第三，每一種選擇會產生什么后果？
第四，這些后果我可以接受嗎？
第五，根據(jù)預測的后果選擇一個最佳方案。
往往，基于多種可能性我們才會做決策，那么我們就需要創(chuàng)造性思維來為我們提供做決策的多種選擇，其次，我們需要批判性思維來權衡每一種決策的利弊及帶來的影響等等因素，然后作出一種最好的選擇。
決策能力是一項關鍵的能力，高中則是培養(yǎng)這項能力的關鍵時期，然而我們現(xiàn)在的高考制度卻限制了孩子的決策能力。 日常生活中，每一天都貫穿了決策能力。決策的核心在于會不會決策，能不能決策，決策以后能不能執(zhí)行。
5元認知
元認知包括元認知知識，元認知體驗，元認知監(jiān)控。其中，元認知監(jiān)控是指一種自我監(jiān)控能力。貫穿教師整體能力的核心就是自我監(jiān)控能力，指教師把教學活動作為意識的對象，不斷地積極主動對其進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。
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