試論如何打造初中歷史課堂的高效直通車

　　試論如何打造初中歷史課堂的高效直通車

　　吳永君

　　（福建省漳州三中）

　　摘 要：近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)中存在的問題也逐漸彰顯出來。以一節(jié)公開課《辛亥革命與中華民國的建立》為例，建議教師在教學(xué)中運(yùn)用生活導(dǎo)入激發(fā)興趣、聯(lián)舊引新構(gòu)筑體系、直觀比較自主學(xué)習(xí)等三大教學(xué)法，打制通往初中歷史高效課堂的“直通車”，切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

　　關(guān)鍵詞：生活導(dǎo)入；聯(lián)舊引新；直觀比較

　　近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)中存在的各類問題也逐漸彰顯出來。如何才能做到面對實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者以中學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以公開課《辛亥革命與中華民國的建立》為個案研究，提出以下四點(diǎn)建議。

　　一、生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　“生活導(dǎo)入”，顧名思義，就是把新課內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，從而引入課堂教學(xué)。本課的題目為《辛亥革命與中華民國的建立》，這一標(biāo)題對于初二的學(xué)生而言，較為陌生。但本課所要學(xué)習(xí)的第一子目是“革命先行者孫中山”，學(xué)生大多知道“中山”之名，卻未必熟知孫中山的生平。因此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生非常熟悉的漳州市中山公園的標(biāo)志性建筑物照片作為導(dǎo)入，詢問學(xué)生這是哪所公園？當(dāng)學(xué)生很快答出“中山公園”后，筆者再設(shè)問“這一公園既然以‘中山’命名，那么大家知道這個公園是為了紀(jì)念哪位偉人？”通過學(xué)生的回答引出“孫中山”。在介紹孫中山之后，教師再次播放學(xué)生們熟悉的、同樣以“中山”命名的著名景點(diǎn)和現(xiàn)今已成為中國特色服裝的“中山裝”，之后提問：“孫中山究竟是什么人？他究竟為近代中國做了哪些貢獻(xiàn)讓大家都紀(jì)念他？”從而導(dǎo)入“革命先行者孫中山”的學(xué)習(xí)。

　　以上這種新課導(dǎo)入法，利用歷史和現(xiàn)實(shí)是密切相連的歷史規(guī)律，有意識地從學(xué)生的日常生活入手，引出將要學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容，貼切自然，既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時代感，激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，同時還對學(xué)生進(jìn)行了鄉(xiāng)土歷史教育。

　　二、聯(lián)舊引新，構(gòu)筑完整知識體系

　　在歷史的有效教學(xué)中，知識體系的構(gòu)建是最為重要的一個環(huán)節(jié)。所謂的知識體系就是要梳理內(nèi)在互相聯(lián)系的、具有規(guī)律性的知識，把它們聯(lián)系在一起，建構(gòu)系統(tǒng)的、完整的知識結(jié)構(gòu)體系。此外，知識體系還可以幫助學(xué)生梳理不同學(xué)科之間的關(guān)系，使學(xué)生具有觸類旁通的能力，讓學(xué)生擁有更加合理的知識結(jié)構(gòu)，并增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　在本課教學(xué)中，筆者多次運(yùn)用聯(lián)舊引新法幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。例如，在分析孫中山采取了哪種方法救中國時，教師提問學(xué)生：“通過之前的學(xué)習(xí)，大家回顧一下當(dāng)時中國的先進(jìn)知識分子已經(jīng)為救治中國開了哪些‘藥方’？”通過這一提問，讓學(xué)生回顧之前學(xué)過中國有識之士為救中國采取的兩種措施——洋務(wù)運(yùn)動和戊戌變法。緊接著教師再提問“這些措施分別是對中國哪些方面進(jìn)行改革？”讓學(xué)生回顧中國近代化的過程和特點(diǎn)，是由器物變革發(fā)展到制度變革。通過上述知識的回顧，教師再次設(shè)問：“大家認(rèn)為孫中山是否可以采用以上兩種藥方？為什么？”讓學(xué)生自行總結(jié)出“不行”。在記憶“辛亥革命”這一歷史概念時，筆者同樣讓學(xué)生回顧：“我們已學(xué)過的歷史知識中，哪些事件和戰(zhàn)爭是以農(nóng)歷年命名的？”從而通過聯(lián)舊引新法，讓學(xué)生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上，更好地掌握和記憶新知識，達(dá)到構(gòu)建完整知識體系的目的。

　　三、直觀比較，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　本課概念、意義抽象，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)本課知識點(diǎn)，尤其是把握同盟會和辛亥革命的影響這兩大重點(diǎn)具有較大難度。在以往的教學(xué)中，教師一般通過講授法直接告知學(xué)生歷史結(jié)論，這一教授法無法讓學(xué)生較好地突破重難點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用論從史出、史論結(jié)合的史學(xué)研究方法，通過展示表格、圖片等史料，讓學(xué)生在直觀比較中，通過對比分析和獨(dú)立地思考，自己推出歷史結(jié)論，從而把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　例如，在教授同盟會的性質(zhì)時，教師先通過“興中會和同盟會對比表格”，讓學(xué)生在比較中得出興中會和同盟會的區(qū)別在于——組織、刊物、綱領(lǐng)，再引用辛亥老人吳玉章的話：“無論光復(fù)會也好，華興會也好，都缺乏明確而完備的綱領(lǐng)，更沒有嚴(yán)密的組織，而且都受地方性的局限，不足以領(lǐng)導(dǎo)全國日益高漲的革命運(yùn)動�！弊寣W(xué)生能順利通過思考和比較總結(jié)出：“同盟會的性質(zhì)是中國近代史上第一個全國性的資產(chǎn)階級革命政黨�！庇秩�，以往教授辛亥革命的意義和局限性是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，非常難把握。在本課的教學(xué)中，教師通過展出幾幅歷史照片及文字資料（宣統(tǒng)退位與孫中山就任臨時大總統(tǒng)歷史照片對比、古代法律和《中華民國臨時約法》的圖片對比、封建帝王統(tǒng)治和袁世凱、張勛復(fù)辟帝制失敗的歷史文字和照片對比），讓學(xué)生通過直觀比較、分析思考，自行得出結(jié)論：“辛亥革命結(jié)束了兩千多年來的君主專制統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級共和國；頒布《中華民國臨時約法》，使人民獲得了一些民主權(quán)利；從此，民主共和的觀念深入人心�！�

　　綜上所述，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或交流討論后自行推導(dǎo)、歸納出所有重要的結(jié)論。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用大量的歷史音像資料、圖片和文字材料，通過對比分析、問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納、分析能力，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史方法來分析歷史和解決現(xiàn)實(shí)問題，從而讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)有效性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　丁友西。中學(xué)歷史教學(xué)法［M］。北京：教育出版社，2003-12.

　　作者簡介：吳永君，1986年6月出生，女，漢族，中國近現(xiàn)代史碩士，畢業(yè)于福建師范大學(xué)，中學(xué)二級教師。