“自主、合作、探究”在中學(xué)語文教學(xué)模式中的應(yīng)用

　　“自主、合作、探究”在中學(xué)語文教學(xué)模式中的應(yīng)用

　　永 嘎

　�。ㄎ鞑刈灾螀^(qū)昌都地區(qū)洛隆縣中學(xué)）

　　摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”具體地說就是，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教師不應(yīng)該讓學(xué)生一直處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要摒棄以往滿堂灌的教學(xué)模式，要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，使學(xué)生在自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而，使學(xué)生在教師構(gòu)建的“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的語文課堂中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識，同時，也為高效語文課堂的順利實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，從自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方法入手進行概述，以期能夠促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：自主；合作和探究；激發(fā)意識；促使發(fā)展

　　新課改理念強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)、課中自主合作、課后自主探究的學(xué)習(xí)模式，運用于中學(xué)語文教學(xué)中，有效地改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。

　　一、“自主”學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

　　蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育。”可見，自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的發(fā)展以及步入社會的競爭力的提高也起著非常重要的作用。因此，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)模式的價值，有意識地給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，以促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，鍛煉能力，同時，也為高效語文課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　例如，在教學(xué)安徒生的《皇帝的新裝》時，我選擇了先學(xué)后教模式。該模式的最大亮點就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且，對語文本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分學(xué)生都是有所了解的，所以，我組織了先學(xué)后教模式。

　　1.先學(xué)環(huán)節(jié)

　　引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即認(rèn)識生活中的美和丑、真和假、善和惡。了解童話想象和夸張的特點，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)。

　　2.后教環(huán)節(jié)

　　我對學(xué)生先學(xué)過程中遇到的問題以及本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容進行點撥，并讓學(xué)生根據(jù)點撥再次進行自主學(xué)習(xí)。

　　這樣重復(fù)三次，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和有針對性的點撥中進行有目的性的學(xué)習(xí)和講解，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也起著非常重要的作用。

　　3.當(dāng)堂練環(huán)節(jié)

　　引導(dǎo)學(xué)生回答下面幾道試題，如，（1）騙子行騙的目的是什么？（2）騙子為什么會行騙成功？（3）都有誰幫助騙子行騙了？（4）作者為什么要借助“孩子”的嘴解開謊言呢？……

　　從整個先學(xué)后教的過程可以看出，學(xué)生一直都處于積極地自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對課堂效率的提高也起著非常重要的作用。

　　二、“合作”學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

　　小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革倡導(dǎo)的三大基本教學(xué)法之一，是實現(xiàn)高效課堂的重要方法。所以，在初中語文教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)該方法的核心思想，要有效地將其應(yīng)用到語文課堂的各個環(huán)節(jié)，為高效語文課堂的實現(xiàn)做好鋪墊工作。所以，在應(yīng)用該方法的過程中，我們首先要將學(xué)生分成不同的小組，然后，讓學(xué)生在明確的分工下進行合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生在小組彼此交流中掌握知識，同時，也為學(xué)生合作意識的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

　　例如，在教學(xué)林海音的《爸爸的花兒落了》時，我選擇的是小組合作學(xué)習(xí)模式。在引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)閱讀文本之后，我引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論了文本中的一些重點句子進行了解讀，比如，“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”“不要怕，英子，你要學(xué)做許多事，將來好幫著你媽媽，你最大�！币龑�(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對這兩句話中所表達的含義進行討論。而且，讓學(xué)生在對比中感受父親對女兒那份純樸真摯的愛，同時，讓學(xué)生在小組內(nèi)對重點句子的解讀發(fā)表自己的觀點和看法，進而，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的同時，也促使學(xué)生得到個性化發(fā)展。同時，在小組解讀的過程中學(xué)生的鑒賞能力和分析能力也會得到鍛煉和提高。

　　三、“探究”學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

　　問題是探究的前提，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，而且對學(xué)生探究能力的提高以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。因此，在語文教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中學(xué)會獨立思考問題、學(xué)會探究。

　　例如，在教學(xué)《老王》時，為了提高學(xué)生的探究能力和思考解決問題能力，在本節(jié)課的授課時，我創(chuàng)設(shè)了問題情境，使學(xué)生在解決問題中學(xué)會探究。問題情境如下：（1）文章中寫了我和“老王”的幾件事？（2）老王為什么這樣善待“我”？（3）“老王”是一個怎樣的人，他的職業(yè)是什么？（4）思考文本的主旨是什么？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本探究上述問題，并讓學(xué)生進行思考回答，這樣調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在思考探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　總之，在新課程改革下，我們要有意識地將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式有效地進行應(yīng)用，要確保學(xué)生在發(fā)揮自主能力的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進而，為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高以及高效語文課堂的實現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻。

　　參考文獻：

　　張代成�！白灾�、合作、探究”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］。文科愛好者：教育教學(xué)版，2012（02）。