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中學(xué)英語少教多學(xué)模式中常見的問題
中學(xué)英語少教多學(xué)模式中常見的問題
張 宏
�。ǜ拭C省嘉峪關(guān)市第四中學(xué)）
摘 要：“少教多學(xué)”就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，用學(xué)生的學(xué)代替教師的教。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的。教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者。這種模式對于大部分的中學(xué)教學(xué)來說還是比較陌生的，雖然有這樣的意識，但是在實際的操作過程中出現(xiàn)了不少問題。
關(guān)鍵詞：度；研究程度；實踐反饋
采用一種新的教學(xué)模式，而且大范圍地推廣，這對于教師觀念的轉(zhuǎn)變是有一定幫助的。這就像大部分老師都考試用電腦，你不會用，你就會感到自己落后，然后會想盡辦法學(xué)。這樣從本質(zhì)上推動了這件事情的發(fā)展，也克服了教師的惰性。中學(xué)英語教學(xué)由于受到語言體系和語言環(huán)境等的影響，在教學(xué)的過程中會有很多困難。所以英語教師對英語教學(xué)的實踐研究從未停止。
少教多學(xué)，將課堂還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是符合學(xué)生的成長和發(fā)展特點(diǎn)的。一經(jīng)提出，便受到了教師們的廣泛回應(yīng)，但是在實際的操作過程中也出現(xiàn)了不少的問題。這也成為中學(xué)英語“少教多學(xué)”模式實踐研究的一個重要
話題。
一、度的把握不夠準(zhǔn)確
在這一種新的教學(xué)模式中，教師是活動的組織者、引導(dǎo)者，而不是原來的傳授者。這就要求教師將課堂還給學(xué)生，就是這一還的過程中，有關(guān)度的把握便成為教師最需要掌握的問題。
1.角色的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)在的教育模式還有升學(xué)與考試的壓力。有的教師雖然意識上已經(jīng)認(rèn)識到，少教多學(xué)是一種好的教學(xué)模式，應(yīng)該將課堂還給學(xué)生。但是由于擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，因此沒有從根本上轉(zhuǎn)過來。當(dāng)然，這些需要一段時間，教師要特別注意這一點(diǎn)。相比于這樣的老師，另外一些教師是將課堂交給學(xué)生，自己成了旁觀者�；蛟S這樣說，有些夸張，但是這些問題是存在的，需要教師注意，注意把握其中的度。
2.活動的設(shè)置
在少教多學(xué)的教學(xué)模式中，活動是學(xué)習(xí)的主要方式，要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。因此對于活動的設(shè)置是一個關(guān)鍵性的問題。這里面所要把握的度是活動內(nèi)容的難度、活動的方式、評價的方式等內(nèi)容，一定要讓學(xué)生感興趣，同時能夠讓所有的學(xué)生都參與其中。尤其是在英語教學(xué)中，設(shè)置時應(yīng)面向全體學(xué)生。而我們在實際操作的過程中，教師們都是以熱鬧的程度來看的，認(rèn)為越熱鬧效果越明顯。當(dāng)然，熱鬧是必要的，但要看重效果。
二、研究的程度有待深入
少教多學(xué)的課堂模式在廣泛地推廣，教師們積極地響應(yīng)著。但是對于該模式的研究還不夠深入。通過最近一段時間的聽課，以及與同行們的交流中發(fā)現(xiàn)。對于這一種新的教學(xué)模式，我們只是清楚少教多學(xué)這樣的形式，但是對于具體的實施或者說是教學(xué)效果如何提高，還是一頭霧水，根本沒有找到教授的方法和步驟。比如說在這種課堂模式中，單詞的教學(xué)是講授還是探索，課文的對話是講授還是讓學(xué)生探究等。
所以在教學(xué)中，我們還需要進(jìn)一步的探索和研究，我們要研究清楚，什么地方我們該放，什么地方我們該導(dǎo)；什么時候該站出來，什么地方該隱去；什么方法突破重點(diǎn)，什么方法克服難點(diǎn)，什么方法講授一般的知識。這些看似很小的問題，卻是決定一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。只有教師對教學(xué)模式成竹在胸，才能把握住課堂，才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，自身必須是把握十足，明明白白，這應(yīng)該是教育最基本的要求。
三、實踐反饋缺乏
反饋有利于教學(xué)方法的改進(jìn)和教師對于課堂的重新認(rèn)識，是課堂教學(xué)中很重要的一個方面。但是在實際的教學(xué)過程中，由于諸多因素的影響，我們往往忽視了這一方面的問題。教案上完全沒有反思，教學(xué)方法的實施沒有反饋，下課鈴響了，一節(jié)課就完了。
這樣是陳舊教學(xué)模式給我們帶來的不良效果。因為以往的教學(xué)模式中是學(xué)生聽，老師講，每節(jié)課都是這樣，大量的教學(xué)方法技巧，也只是裝裝樣子，根本沒有起到應(yīng)有的效果，所以教師也不會反思得失。但是如今的課堂不一樣了，新的教學(xué)模式中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中，每一節(jié)課都會有新的發(fā)現(xiàn)，新的情況，所以我們必須搜集每節(jié)課的反饋。
其實也可以這樣說，以前的課堂是死的，現(xiàn)在的課堂是活的，流動的。死的課堂信息是固定的、不變的，活的課堂中信息是變化的，新鮮的。我們的反饋就是在捕捉這些新鮮的、表達(dá)的信息。如果缺乏這樣的捕捉，那么難免會退回去或者原地踏步。
在一種新的教學(xué)模式實施的過程中，教師就是要在不斷的實踐中不斷地解決遇到的問題。因為每一種學(xué)習(xí)都是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。但是我們也要善于交流，善于歸納，在意識轉(zhuǎn)過來以后，行動能夠轉(zhuǎn)過來。英語教學(xué)是比較難教的學(xué)科，我們需要不斷地探索。
參考文獻(xiàn)：
陳瑜，楊忠愿。高中英語寫作教學(xué)初探［J］。中學(xué)教學(xué)參考，2010（25）。
注：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題名稱：《中學(xué)英語“少教多學(xué)”模式的實踐研究》，課題批準(zhǔn)號：GS［2013］GHB0313。
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