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小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究

時(shí)間:2022-08-01 12:42:57 語(yǔ)文論文 我要投稿
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小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究

  小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究

  劉運(yùn)霞

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  摘 要:朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,有感情的朗讀有助于學(xué)生更好地理解課文,最后達(dá)到語(yǔ)感、樂(lè)感、美感與情感的統(tǒng)一。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的大量應(yīng)用,它極大地提高了教學(xué)興趣,對(duì)輔助學(xué)生理解課本具有很大的作用。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,必須注重朗讀教學(xué),充分發(fā)揮朗讀的作用。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);策略

  朗讀是將語(yǔ)文作品變成有聲有色的閱讀活動(dòng),它是口、眼、腦、耳并用的心智活動(dòng),同時(shí)也是書(shū)面語(yǔ)變成發(fā)音規(guī)范的語(yǔ)言再創(chuàng)造。它要求朗讀人員在短時(shí)間內(nèi),通過(guò)感官活動(dòng)對(duì)文字語(yǔ)言進(jìn)行釋義、認(rèn)形、變音,對(duì)文章中的語(yǔ)速、節(jié)奏、停留作出精確的判斷,并且利用生動(dòng)的語(yǔ)言將文章情感、志趣、精神、意境都表達(dá)出來(lái)。因此,在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,我們必須從心理方面,幫助學(xué)生發(fā)展思維,提高情感體驗(yàn),優(yōu)化教學(xué)策略。

  一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

  1.忽略了小學(xué)生的體驗(yàn)和感悟

  從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)反饋的信息來(lái)看:很多語(yǔ)文老師都只注重課文篇章、字詞的理解,教學(xué)重點(diǎn)主要放在內(nèi)容分析上,卻忽略了心靈溝通。事實(shí)上,只有將自身情感放在故事情節(jié)中,才可能和文本產(chǎn)生共鳴的效果,從而真正領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中,因?yàn)槔蠋煵幻靼桌首x教學(xué)的要求與目的,所以學(xué)生對(duì)朗讀方式的掌握少之又少。如果沒(méi)有老師指導(dǎo)朗讀教學(xué),學(xué)生完全根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式,只會(huì)漫無(wú)目的地閱讀,很難養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

  2.朗讀僅限于表層

  隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的大量應(yīng)用,它極大地提高了教學(xué)興趣,對(duì)輔助學(xué)生理解課本具有很大的作用。其中,多媒體包含各種聲音、文字與圖像,以滿足學(xué)生試聽(tīng)需求。在學(xué)生朗讀與背景音樂(lè)整合的過(guò)程中,課文錄音替代了傳統(tǒng)的范讀,多媒體課件成了教學(xué)主體,這也是當(dāng)前學(xué)生課堂教學(xué)主體意識(shí)淡化的根本原因。甚至在小學(xué)語(yǔ)文朗讀時(shí),還出現(xiàn)了為了朗讀而朗讀的狀況,在朗讀時(shí)學(xué)生根本沒(méi)有興趣和心情,這也是朗讀盲目性出現(xiàn)的主要原因。

  3.朗讀教學(xué)缺乏針對(duì)性

  自新課改實(shí)施以來(lái),為了展現(xiàn)學(xué)生的主體作用,課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的常見(jiàn)形式。而"你真棒""你真了不起"成了廉價(jià)的評(píng)價(jià)方式,甚至還有老師將讀得不夠熟練作為評(píng)價(jià)語(yǔ)。在朗讀評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性的情況下,學(xué)生很難對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣,用心聆聽(tīng),最后讓朗讀興趣逐漸降低。

  二、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力的教學(xué)策略

  1.使用多種朗讀方法

  在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,為了提高朗讀教學(xué)的有效性,我們必須將美讀、熟讀、誦讀整合起來(lái)。例如,在課文《桂林山水》的教學(xué)中,可以通過(guò)配樂(lè)的方式進(jìn)行朗讀,有條件的地方還可以將學(xué)生帶到桂林實(shí)地游覽,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在啟發(fā)式朗讀中,提高學(xué)生的求知欲望,或者通過(guò)布置題型,讓學(xué)生思索,以完成簡(jiǎn)單的解答,體驗(yàn)成功樂(lè)趣。在討論式閱讀中,通過(guò)鼓勵(lì)個(gè)性體驗(yàn),以增強(qiáng)學(xué)生見(jiàn)解。在敘事教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生扮演角色,體驗(yàn)課本真情實(shí)感,在朗讀中帶領(lǐng)學(xué)生想象、聯(lián)想,這樣就能激發(fā)創(chuàng)造力,收到如聞其聲、身臨其境的效果。在每篇課文學(xué)習(xí)中,老師必須帶著情感引導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過(guò)為學(xué)生做榜樣,以提高學(xué)生朗讀積極性和學(xué)習(xí)自主性,最后達(dá)到提高精神文化和語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。

  2.增強(qiáng)學(xué)生想象力,讓個(gè)性與共性相整合

  聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是積累語(yǔ)言和閱讀教學(xué)的主要目標(biāo),因此,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,必須注重語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用和積累。在教學(xué)中,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、朗讀,圍繞教材要求,充分利用教材資源和教學(xué)設(shè)施,大膽創(chuàng)新、想象。例如,在朗讀《賞荷》時(shí),可以利用多媒體課件展示不同的荷花形態(tài),讓學(xué)生領(lǐng)略荷花的美麗,再整合課文內(nèi)容,在感受荷花的美麗的同時(shí),讓學(xué)生表述對(duì)荷花的認(rèn)識(shí),從而幫助學(xué)生提高想象和感悟能力。

  只有學(xué)生掌握表情達(dá)意的具體方法后,語(yǔ)文學(xué)習(xí)才更具有人文特性與文學(xué)魅力。從小學(xué)生所處的年齡段來(lái)看:他們的心理與思維都處在成長(zhǎng)時(shí)期,不同的學(xué)生有不同的思維模式和情感領(lǐng)域。對(duì)此,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)該將多元理解和感受有機(jī)整合起來(lái),這樣才能讓朗讀教學(xué)更加多元、有趣。

  從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到的信息來(lái)看:寬松、愉悅的教學(xué)情境,更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如,在《家》這篇文章中,為了給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì),幫助學(xué)生拓展個(gè)性;可以從朗讀著手,讓學(xué)生小組合作、交流,在扮演與模擬中提高學(xué)習(xí)成果。通過(guò)設(shè)置"誰(shuí)是白云的家"等問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀,學(xué)生很快就知道馬兒、熊貓、文具盒、小朋友的家分別是草原、竹林、書(shū)包、教室。在這過(guò)程中,不僅學(xué)生的思維得到了融合,同時(shí)在老師的引導(dǎo)下,也開(kāi)始向更深的層面發(fā)展。

  朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式,它在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很好的作用。為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性,除了要打破傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方式,還必須遵循新課改要求,將以人為本滲透到教學(xué)的各個(gè)方面,及時(shí)發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)的缺陷,改善教學(xué)方式,從根本上推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和教育事業(yè)發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

  黃金能。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究[J].教育教學(xué)論壇,2013(49):98-99.

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