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有效提問在小學數學中的應用
有效提問在小學數學中的應用
韓金玲
�。ê颖笔↑S驊市黃驊鎮(zhèn)新華小學）
摘 要：在課堂教學中，提問通常是最為普遍常見的一種形式，在課堂中，每個學生對知識點的掌握程度不同，那么怎樣才能了解學生的水平呢？這時就需要提問發(fā)揮它特有的作用了。不同的學科有不同的提問方式，而不同的提問方式則會對教學效果產生不同的影響，在小學數學教學中，有效提問也就更具有針對性，并且隨著教育改革的發(fā)展，提問在小學數學教學中的意義也愈加重大，對其進行淺略的分析。
關鍵詞：小學數學課堂；提問方式；提問對象；提問問題；提問時間
在小學數學的學習中，提問是檢測學生對知識點掌握程度的一種方式，但并非所有的提問都是必須的，無關緊要的提問往往會浪費教學活動的時間，在這種情況下，有效提問就顯得尤為重要。"有效提問"是"提問"的升華，是一門更高層次的教學藝術，作為教師對教學質量重視程度的一種反映，應不斷予以重視和改進。
一、提問方式多樣化
在以往的數學課堂教學中，很多教師通常是講到一個知識點，即興就此知識點進行單純的提問，形式單一，沒有拓展性知識，無法賦予學生學習數學的興趣，使數學課堂變得乏味。
因而在小學數學的學習中，要充分注意到提問方式單一的問題，采用不同的教學思路進行授課，比如，在講解數學算式時，單純地提問6+7=?就顯得十分單一，但是如果將數學算式豐富成一個數字故事，就更能增強數學學習的趣味性：小紅昨天買了6個香蕉，今天又買了7個香蕉，問小紅現在一共有多少個香蕉？在同樣類型算式的提問中，教師也可以進行類比拓展，將數字或者故事對象改變，避免小學生形成思維僵式，充分感受數學的魅力。
二、提問對象整體化
在課堂教學中，教師授課面向的是全體學生而不是特定的幾個人，不論是優(yōu)秀學生還是落后學生，他們都無法各自代表整個班級的學習狀況。在一個班級中，每一位學生對知識點的理解和領悟能力不同，有些教師在進行課堂授課時，為了趕教學進度往往會提問比較優(yōu)秀的學生，在這些教師看來，優(yōu)秀學生代表的就是整體學生的水平，小學數學教學也不例外。在這種情況下，利大于弊，會使班級中的優(yōu)差程度出現兩極分化，使學生對數學問題的敏感程度和數學思維能力逐步下降。
教師要在小學數學課堂上進行有效提問就要照顧到整體學生，不論是優(yōu)秀生還是落后生都要一視同仁，提出的問題既要涉及基礎知識的考查，又要在此基礎上有所拓展，使每個學生都能對提問做出相應的思路梳理，既利用所學知識，又運用自己的思維，進而使每一個學生都能對提出的問題積極思考，充分調動課堂上的每一個學生，使全體學生都能積極投入到數學課堂的學習中。
三、提問具有針對性
在小學數學課堂教學中，從問題形式考慮，不恰當的提問有兩種：（1）提問的問題具有隨意性，思路繁雜不清，所要考查的知識點不明確，而且很多答案都在教材書上顯而易見，過于簡單，缺乏思維性和代表性；（2）有些問題脫離課本，過于空泛，超越了小學生現階段所能掌握的知識程度，學生不能在相關知識點中找尋到思路，無從思考，浪費大量的時間。
教師在這一問題上要做出的努力就是提問要有針對性。針對性也分為兩種情況：（1）教師要根據特定的學生水平進行有針對性的提問，每一位學生對在數學上的水平不同，教師要充分了解每一個學生的水平，根據他們的數學水平進行有效的提問，比如，對優(yōu)等生可以多進行拓展思維的提問，而對落后生可以多進行基礎性知識的提問。（2）教師要對提問問題所涉及的知識點十分明確，每一個問題都針對特定的知識點，可以是一個也可以是多個，但必須要明確而不會存在概念、范圍模糊的現象，使學生的思維混亂。
四、提問時間充裕化
對于很多數學學習資質并不十分優(yōu)秀的學生來說，只要他們腳踏實地地掌握數學基本知識點，數學的學習對他們來說并不是難事，但這樣的人卻十分容易在課堂提問時回答失敗。這是因為提問是一個反應性和知識性的綜合考查，它不僅涉及知識點的掌握程度，也需要學生有迅速的思維，部分教師習慣于提出問題后緊接著給出答案，結果常常是學生的思路還沒有成型，教師的答案已經給出了，在這種情況下，提問就成了一個形式性的過程。也就是說，學生在提問環(huán)節(jié)中缺少的是時間。
這就需要教師在備課時將提問時間納入課堂，給予學生思考回答的空間，比如，教師可以在向學生提出一個問題后，不急于提供答案，暫時留一個懸念，讓學生先獨立進行思考，整理語言和思路，與此同時教師可繼續(xù)進行與之有關的課堂教學，幾分鐘后再進行提問，并將思考時間在日后的提問中逐漸縮短，這樣做既節(jié)省時間、提高效率，又能在無形中提高學生的獨立思考能力，教學效果反而更好。
在小學數學教學中，有效提問是每一位數學教師的必須課程。一方面，有效提問可以強化學生對數學知識點的記憶；另一方面，有效提問也可以幫助教師準確掌握學生對知識點的掌握，更加有效地改善教學效果�？傊處煈μ岣哂行釂柕乃囆g技巧，促進師生雙方在數學上的共贏。
參考文獻：
謝松古。課堂提問在小學數學課堂教學中的有效應用[J].新課程：小學，2014（04）。
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