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非言語語言符號在課堂教學中的應用
非言語語言符號在課堂教學中的應用潘 嬌
(吉林省四平市八馬路小學)
影響課堂教學效果的因素很多,如,教師駕馭課堂的能力、對教材課程的把握能力、對課堂臨時生成的資源的利用能力、語言表達能力,等等。其實除了這些因素,還有一個因素不能忽視,那就是教師的非言語符號因素。非言語符號是指為增強師生互動的效度,提升教師講解和學生理解效果,教師課堂上所展現(xiàn)的儀表、表情、動作、眼神、手勢等非言語(有聲語言)語言符號。都德的《最后一課》中的"最后一課"之所以感人,除了韓麥爾先生的有聲語言,更在于韓麥爾先生的表情、動作(尤其是韓麥爾先生的手勢)讓人熱血沸騰。韓麥爾先生那高大的背影、欲言又止的悲憤表情、無奈而痛苦的揮手動作……作為一種無聲的語言,重重地叩擊著人們的心弦。這些非言語符號,最大限度地表達了一位母語課教師,在外敵入侵被迫放棄祖國語言教學時的那種創(chuàng)傷和痛苦,那份對祖國、對母語無限熱愛的情感,對學生的愧疚與期待,對殘酷破壞民族文化的外敵的仇恨與憤懣……此時無聲勝有聲,因為語言已無法表達韓麥爾先生內心復雜而難以言狀的心情。
課堂教學中非言語符號的應用,主要應從以下幾個方面入手。
一、優(yōu)雅大方的儀表
教師儀表主要是指教師的裝束、衣著等。這是教師給學生傳遞的第一信息、第一印象。教師的儀表如何,決定了學生與教師之間互動的方式、效果,同時,教師也會影響社會對教師的印象。教師的儀表應該優(yōu)雅大方得體。優(yōu)雅,是高貴、高素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),會引起人們對教師職業(yè)、對教師、對知識的尊重,有利于教師作用的發(fā)揮。大方,會讓人們喜歡接近教師,有利于師生間的互動交流。得體,要求教師儀表既要跟上時代步伐,展現(xiàn)時代氣息,又要注意職業(yè)性質,避免給學生帶來消極影響。近期,網(wǎng)上經(jīng)常有一些討論教師著裝的信息,有些教師在儀表方面偏離優(yōu)雅大方,引起網(wǎng)民的詬病。愛美之心,人皆有之。教師也是人,也該講究衣著的美觀,但是,評價美的尺度應該是樸素、自然而不失高雅、整潔。有修養(yǎng)的教師會使自己的外表、衣著和"靈魂工程師"這一角色相配,使外在的氣質儀表美與內在的性格修養(yǎng)美融為一體。一個渾身珠光寶氣或衣著暴露或奇裝異服的教師,是無法讓學生敬重的,反而會給學生帶來不良的視覺沖擊,更不要說為之增添教師魅力了。
二、親切自然的表情
表情是師生在信息交流時面部呈現(xiàn)的動力表現(xiàn)。相對于儀表而言,教師的表情是一種動態(tài)的無聲的語言符號,蘊含著大量的有聲語言無法表達的情感交流信息。親切自然的表情比起板著面孔嚴肅僵硬的表情,會有截然相反的效果。前者,會讓師生的交流處于一種輕松、自如的氛圍下;后者,則讓師生互動處于一種沉悶、無趣且不愿溝通的氣氛中,教學效果可想而知。親切自然的表情直接作用于學生的情緒,促使學生積極情緒體驗的產(chǎn)生,又有助于注意的維持、記憶力的增強、理解的加深,從而收到較好的整體提升效果。教師表情的教育價值正是其教學藝術的魅力所在。聚精會神、認真思考的學生會從中獲得贊許和鼓勵的信息;注意力分散、搞小動作、開小差的學生,則會從中接收到提醒、嗔怪和批評的信息。(www.thephantastics.com)這種委婉含蓄的表情暗示,既能激勵學生,又能維護學生的自尊,使學生感受到教師對他的關懷和愛護,還不至于分散全班學生的注意力,影響正常的課堂教學活動。有時候,教師的表情之"形于色"也要適當控制,對教學中偶發(fā)事件所表現(xiàn)出來的慌神不能"形于色",教師工作、生活中的挫折、憂愁與不愉快不能"形于色".在學生面前,教師的表情永遠是親切自然、點化有方。教師控制和駕馭自己情緒及其外在表情的能力決定了其教學藝術的魅力指數(shù)。
三、從容沉穩(wěn)的舉止
教師的職業(yè)功能不僅是傳授知識,更在于對學生潛移默化的身教影響。所以,教師的舉止要從容、安詳、舒緩、大方,以便讓學生感到踏實、安全、親切、自然、不驕不躁、大方沉穩(wěn)。同樣,教師的舉止也要注意掌握力度的適當,幅度的適中及動作范圍的準確,使行為舉止這一語言符號發(fā)揮出其應有的教育和引導價值。遇到急事,就不能過于舒緩、安詳,要根據(jù)具體情況給出恰當?shù)呐e止。教師研究舉止行為語言符號,還有助于教師判別學生舉止語言符號含義的能力,從而更好地了解學生的內心世界和訴求。如,根據(jù)學生的坐姿、站姿可以知道學生是否疲勞,是否在認真聽講,是否對教師有對立情緒。從學生撓頭這一動作,可以判斷學生哪里沒聽懂,或者不想回答問題等。
四、豐富靈動的眼神
眼神是目光的方向、力度和情態(tài)共同傳遞出來的思想情感信息。在所有非言語符號中,眼神是最豐富、最耐人尋味、最具魅力的。眼睛是人們情緒的最集中、最敏感的外顯窗口,透過這個窗口,師生之間可有效交流大量的情感和思想信息。教師的眼神不同于演員,所傳遞的各種信息都應該是源自內心的真實的情感體驗和實在的用意。唯有如此,學生才能憑借經(jīng)驗和體驗,去充分體味和準確理解教師眼神中攜帶的真實信息。有經(jīng)驗的教師,能夠充分發(fā)揮眼神的作用,讓每個學生都感受到自己處于教師的眼神輻射圈中,都有自己是教師注意中心的感覺,從而受到激勵或自覺約束自己。
師生的交流是相互的。教師讓學生讀懂自己的眼神的同時,也要能夠解讀學生的眼神所傳遞出來的信息。一般來說,學生上課注意力集中,對所學內容感興趣時,學生的眼神是閃光的、興奮的;不感興趣的眼神則是漫不經(jīng)心的、發(fā)散的;疲憊、厭倦的時候,學生的眼神是呆滯的、無光的;能夠回答教師的提問時,學生的眼神是直視教師、充滿自信的;不能回答或怕回答不好時,學生的眼神是旁視的、躲閃的,甚至會低下頭不讓教師看到其眼神。如果有學生埋頭疾書,還不時偷偷瞄教師一眼,眼神中有一絲的不安,這個學生十有八九在忙著與課堂內容無關的事。優(yōu)秀的教師從學生的眼神中能夠發(fā)現(xiàn)更多的東西,從而做到有效調控和教育。
作者簡介:潘嬌,吉林省四平市八馬路小學高級教師,市級骨干教師,市學科帶頭人。
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