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試論小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式
試論小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式張榮輩
�。ǜ拭C省蘭州市榆中縣哈峴小學(xué)）
摘 要：如今，在新課程教育改革的背景下，傳統(tǒng)的"灌輸式""注入式"教學(xué)模式正逐漸退出各科的教學(xué)課堂，取而代之的是以學(xué)生為主體、注重師生交流的新型教學(xué)模式——情境教學(xué)模式。以小學(xué)語文為例，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行了研究與探討，希望借此機(jī)會(huì)可以給廣大語文教師在小學(xué)語文情境教學(xué)問題上提供一些參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)情境；多媒體技術(shù)；角色扮演；背景音樂
情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，建立與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍和環(huán)境，從而促使教學(xué)活動(dòng)在積極的情感與生動(dòng)輕松的環(huán)境中進(jìn)行的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂中實(shí)施情境教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和探索欲，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)。
下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行探討。
一、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境
傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程往往是以教師的講解和分析為主，教學(xué)工具為粉筆+黑板，這樣的教學(xué)模式不但禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，而且容易使學(xué)生感到枯燥乏味。久而久之，學(xué)生也就失去了對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。如今，隨著科技日新月異的發(fā)展，一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段走進(jìn)了大眾的視野，即多媒體技術(shù)，它是一種集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體的新的教學(xué)手段，如果我們在小學(xué)語文教學(xué)過程中合理利用多媒體技術(shù)，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)形象、直觀逼真的教學(xué)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并且達(dá)到高質(zhì)量、高效率、高收益課堂教學(xué)的目的。
比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊中《桂林山水》這一課時(shí)，若是只憑借書中作者的描繪和教師口頭語言的講解，學(xué)生很難準(zhǔn)確地感受到桂林山水的美麗，因此，在課堂教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了紀(jì)錄片《桂林山水》，靜謐高雅的視頻畫面，生動(dòng)悅耳的聲音解說，將桂林山水的秀麗美景以生動(dòng)直觀的方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，使學(xué)生如癡如醉，加深了他們對(duì)于大自然的熱愛之情。
又比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊中《盤古開天辟地》這一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生全面地了解這篇神話故事的內(nèi)容，從中感受盤古非凡的智慧與勇氣，在語文課堂上，我讓學(xué)生觀看了動(dòng)畫片《盤古開天地》，將文章乏味的知識(shí)以動(dòng)畫的方式生動(dòng)有趣地表現(xiàn)了出來，這極大地引起了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于他們對(duì)本篇課文的認(rèn)知和理解，從而幫助我們獲得理想的課堂教學(xué)效果。所以，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生興趣盎然地投入到新課的學(xué)習(xí)和探索中。
二、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境
小學(xué)生的身心尚未發(fā)育成熟，如果只依賴于教師的講解，很難準(zhǔn)確地體會(huì)文章所表達(dá)的情感。然而，活潑好動(dòng)、喜愛模仿和表演確是小學(xué)生的天性，所以，我們在語文教學(xué)的過程中可以結(jié)合他們的天性，設(shè)置合適的課堂活動(dòng)，如角色扮演，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，體驗(yàn)文章中所描繪的情境，以此拉近他們與文章人物的內(nèi)心距離，并對(duì)人物產(chǎn)生親切感。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠使課堂氛圍變得生動(dòng)有趣，還可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以更加飽滿的情感投入到學(xué)習(xí)中。
比如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊中《卡羅爾和它的小貓》這一課時(shí)，我選了幾位熱情度較高的學(xué)生分別扮演卡羅爾、爸爸、媽媽等主要人物，讓他們到講臺(tái)上，通過自身表演使這篇課文的故事情節(jié)得以再現(xiàn)。學(xué)生的賣力表演不僅完整地將曲折有趣的故事情節(jié)呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，課堂氣氛也顯得輕松愉快，這一方面鍛煉了他們的表演能力，加深了他們對(duì)于人物性格的理解，(www.thephantastics.com)另一方面也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，可謂是一舉兩得。
三、利用背景音樂，創(chuàng)設(shè)情感式教學(xué)情境
古人曾說："凡音之起，由人心生也，人心之動(dòng)，物使之然也。"的確，人們在音樂氛圍中更容易敞開心扉，情感也會(huì)更加豐富。所以，我們在構(gòu)建語文情境教學(xué)的過程中可以充分利用音樂這一藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)情感式教學(xué)情境，從而使學(xué)生在音樂的感染力下，和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，繼而對(duì)文章的情感有更準(zhǔn)確的把握，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊第四單元中《與時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，講課之前我先為學(xué)生播放了歌曲《時(shí)間都去哪了》，平淡悠揚(yáng)的旋律，溫和暖心的歌詞，使學(xué)生感受到了時(shí)間的飛快流逝，當(dāng)我們正式講解這篇課文時(shí)，學(xué)生也就能更容易體會(huì)出這篇文章所要表達(dá)的珍惜時(shí)間的主題，從而形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀和情感態(tài)度。
又如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊中《她是我的朋友》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的情感，我為學(xué)生播放了《朋友》這首歌曲："朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話，一輩子，一生情，一杯酒……"熟悉的歌詞與旋律使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，使他們更加明白了友誼的可貴，這樣我們就為本文的學(xué)習(xí)奠定了情感的基調(diào)，有利于教學(xué)過程的順利開展和進(jìn)行。
總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式有很多，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理運(yùn)用，使情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮出其應(yīng)用的價(jià)值和實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳少月。談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究，2010（10）。
[2]馬順媛。小學(xué)"語文情境教學(xué)"實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）。
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