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中學生語文閱讀能力培養(yǎng)的策略研究
中學生語文閱讀能力培養(yǎng)的策略研究吉林省四平市吉林師范大學文學院 劉海波
【摘要】語文是中學階段非常重要的一門學科，對于學生的情感、智力、情操發(fā)展都有很大的作用，對一個人的成長至關重要。中學生語文閱讀在整個中學的教育體系中占據著重要的位置，對于培養(yǎng)中學生的人生觀、世界觀、價值觀都有很大的影響。因此，加強中學生語文閱讀能力，全面培養(yǎng)中學生的語文素質，具有重要的意義。
【關鍵詞】中學生 語文閱讀 能力培養(yǎng)
從材料中獲取相應的信息并且成功將信息轉化為自己需要的知識，就是閱讀。隨著社會的發(fā)展，閱讀水平在一個人的人生事業(yè)中占據著重要的地位，因此加強中學生語文閱讀水平，提高中學生閱讀能力，成為中學語文教學過程中重要的環(huán)節(jié)。在閱讀過程中，采取時效閱讀和實時閱讀相結合，引入元閱讀概念，全面培養(yǎng)學生語文情操。
1.中學生語文閱讀的重要意義
由于社會上普遍存在對語文的漠視態(tài)度，中學生在學習語文的過程中，總是受到社會觀點的影響，認為讀書無用，閱讀對于語文成績影響不大。社會上各種觀點的抨擊和新聞媒體發(fā)展的沖擊，導致了中學生語文閱讀水平低下，缺乏基礎的語文閱讀能力。很多中學生認為語文閱讀沒有活力，重視分析輕視語文閱讀的體驗，重視結論輕視語文閱讀的過程，重視成績輕視語文閱讀的實質。
這些不良現象產生的原因，是因為中學老師和學生沒有理解語文閱讀的重要性。語文不僅僅是教材中的幾篇課文，而是建立的一種大語文觀，語文閱讀飽含世間萬象，在人生百態(tài)中方能體會生活的真諦。語文直接影響著學生的道德素質和對社會的認識。加強中學生語文閱讀水平，勢在必得。
2.中學生語文閱讀三種能力培養(yǎng)方法
2.1研發(fā)專門教材，開設閱讀訓練課
語文閱讀能力培養(yǎng)是語文學習的重點，因此學校要加大語文閱讀教材的研發(fā)。派遣專業(yè)的老師編撰適合學生使用的教材，教材專業(yè)化、備課系統(tǒng)化、責任明確化，保證學生能夠享用合理的教材。
中學生語文閱讀訓練課非常重要，學校每周拿出一節(jié)課的時間進行專門訓練，主要在精加工策略訓練、速讀訓練方面加大力度。精加工策略訓練主要有五個環(huán)節(jié)，學生能夠對閱讀的文章進行提問、提取關鍵詞、重復主要內容、明確中心思想和掌握關鍵情節(jié)。速度訓練主要培養(yǎng)中學生閱讀速度，在規(guī)定的時間內，盡可能多的完成閱讀文字的訓練，獲取主要的信息。速讀訓練在不同的年級要有差別，從簡單到復雜，從短篇到長篇，日積月累，逐步提高中學生閱讀水平。
2.2結合語文教學，注重課堂培養(yǎng)
閱讀教學主要體現在實際課堂教學中，課堂的綜合性學習才是語文閱讀的根源。在教學過程中，依據課堂進度來安排閱讀訓練，強調語文閱讀認知的訓練。課堂教學不需要額外的師資力量，(www.thephantastics.com)使用初中語文課本就可以達到培訓的目的，節(jié)省了學生的時間和費用，起到了很好的作用。
2.3使用滲透式培養(yǎng)，模式化教學
滲透式教學又被稱為相嵌型教學，主張課堂和課外閱讀結合，達到提高閱讀水平的目的。滲透式教學中，教師起到了很好的指導作用，教師給同學們介紹適合閱讀的書目，學生根據自身情況選擇書目進行閱讀。滲透式教學強調學生本身的自制力、興趣、意志等，受到家庭的影響很大。所以，家庭成員要積極的陪伴孩子進行語文閱讀，營造良好的閱讀家庭氛圍，提升孩子的閱讀水平。滲透式教學意在模式化，但是現在還不成熟，需要積極探究。
3.提高語文閱讀水平的實踐分析
3.1開啟"元閱讀"模式
元閱讀是中學語文閱讀的新概念，包括元閱讀知識、元閱讀體驗和元閱讀監(jiān)控。元閱讀知識強調中學生對于閱讀的活動、結果的認知，掌握閱讀策略的相關知識。元閱讀體驗指中學生在閱讀過程中，產生的一種情感體驗。元閱讀監(jiān)控中，中學生作為閱讀意識對象，能夠對自身不斷的調節(jié)和反饋，最終達到最后的目標。元閱讀過程中，要根據不同的閱讀性質，選擇不同的閱讀方法，具備速讀、朗讀、默讀、背誦、評析、復述的能力。由于中學生個體在成長過程中的環(huán)境、文化的差異，中學生的文化修養(yǎng)、情感類型、言語儲備、思維方式、感知視角、人生經驗都存在一定的差別，所以每個人對元閱讀體驗不同，因此教師要能夠接受學生不同的情感認知，理解學生的想法。元閱讀監(jiān)控建立對于提高閱讀能力具有重要的意義。中學生能夠控制自己，排除外界的干擾，靜下心來仔細閱讀。不同的學生個體的閱讀行為是不同的，學生了解自己的前提下，建立符合自身閱讀的環(huán)境和計劃，保證元閱讀的質量。
3.2正確處理"實時閱讀"和"實效閱讀"關系
實時閱讀是指在閱讀過程中需要的時間，強調量的重要。實效閱讀速度強調中學生在閱讀過程中，大腦對于相關知識的記憶和理解情況，并且能夠產生一定的認知情感。在閱讀中會出現兩種情況：（1）實時閱讀速度不大于實效閱讀速度，學生閱讀的時候，就已經轉化為自己的情感認識，對于作者的思想感情有了一定的了解和把握，在這個基礎上，進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，打破束縛，進行高閱讀層次。（2）實時閱讀速度大于實效閱讀速度。這種現象產生的主要原因是學生閱讀過后，不能夠理解作者想要表達的感情，陷入了迷茫之中，遺忘了原來閱讀的知識，在進行多次閱讀之后，仍然不能有很好的效果。在這種情況下，學生要降低閱讀的速度和目標，調整好心態(tài)，從文章開頭一點一滴的進行閱讀，由表及里，逐漸掌握文章知識。
3.3消除"閱讀疲勞"現象
閱讀疲勞是經常發(fā)生的事情，學生隨著閱讀量的增加，掌握閱讀水平的能力逐漸下降，造成了閱讀疲勞。發(fā)生這種現象，學生要進行創(chuàng)新閱讀，將閱讀和實際生活相結合，體會文章的美妙，消除閱讀疲勞。
4.總結
中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個復雜的過程，教師要轉變傳統(tǒng)的思想，進行創(chuàng)新性教學，幫助學生建立完善的閱讀體系，增加閱讀的水平，提升學生的情操。
【參考文獻】
【1】張宏中學生語文閱讀能力培養(yǎng)初探【J】文科愛好者（教育教學版），2013 （1）
【2】李茹華舌央上的閱讀——淺談中學生語文閱讀統(tǒng)狀反對策【J】快樂閱讀（上旬刊），2013 （8）
【3】周理科百"擅""致"為先——中學生語文閱讀能力培養(yǎng)探究【J】課外話文（教版）。2013（12）
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