教學設計能力培訓的現(xiàn)狀分析

　　教學設計能力培訓的現(xiàn)狀分析
　　
　　作者/單茜
　　
　　摘 要：教育技術(shù)包括教學設計技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)，從微觀的教學設計技術(shù)入手來培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力。有效建設教師教育技術(shù)能力主要依托于教師培訓，教學設計技術(shù)的培訓應該是其核心。借鑒對教育技術(shù)能力教師培訓的文獻，分幾種類型對培訓的現(xiàn)狀分析進行闡述。
　　
　　關(guān)鍵詞：教學設計；培訓；現(xiàn)狀分析
　　
　　2004年，教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術(shù)能力標準》，2005年4月教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃項目”.這意味著我國把教師的教育技術(shù)能力建設放在了重要位置，這是教育專業(yè)化、教師專業(yè)化的要求。教學設計技術(shù)是教師的核心專業(yè)技術(shù)，教育專業(yè)化的技術(shù)基礎是教育技術(shù)。有效建設教師教育技術(shù)能力主要依托于教師培訓，為了提高培訓效果，研究者們做了許多探索和努力。因此，借鑒對教育技術(shù)能力教師培訓的文獻，可以把相關(guān)文獻分為以下幾種類型。
　　
　　一、“需求、問題—改進經(jīng)驗”類型
　　
　　一般采用問卷調(diào)查法、訪談法、實踐經(jīng)驗總結(jié)等方法獲得需求、問題，然后提出培訓的改進策略。
　　
　　通過問卷調(diào)查，教師對中小學教師教學設計能力現(xiàn)狀進行分析，并對教案分析，總結(jié)出存在的問題，然后提出建議培訓策略：注重轉(zhuǎn)變教師的觀念；理論聯(lián)系實際，增強教學設計理論對實踐的指導力度；學習方式和教學媒體的選擇、設計與應用，這是培訓的重點內(nèi)容；創(chuàng)設真實的學習情境，提倡“做中學”.再對師范生信息化教學設計能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，以了解目前師生信息化教學設計能力培養(yǎng)中存在的問題。提出了五點建議策略：創(chuàng)設真實情景，激發(fā)師范生的學習動力；鼓勵交流協(xié)作，滿足師范生的情感需要；注重實踐操作，提高師范生的動手實踐能力；提供多種學習方式，滿足師范生個性化需求；建立科學評價模式，促進師范生協(xié)調(diào)發(fā)展。通過對西寧城西區(qū)和蘭州城關(guān)區(qū)中小學教師教育技術(shù)能力進行調(diào)查分析，進而提出針對性的培訓策略：“短期集中培訓”與“校本培訓”相結(jié)合；“校本教研”與“校際合作”相結(jié)合；“CMS平臺支撐”與“遠程指導”相結(jié)合；系統(tǒng)規(guī)劃培訓內(nèi)容。此類文獻提出的培訓策略是經(jīng)驗層次上的結(jié)論，沒有上升到理論的水平。
　　
　　二、“需求、問題—模式、平臺”類型
　　
　　為了提高教師的教學設計能力，研究者們在自己經(jīng)驗水平的結(jié)論上進行總結(jié)思考，探索出了各種改進策略。其中對各種培訓模式、培訓平臺的探討最多。
　　
　　對培訓模式的探討更是多種多樣，依據(jù)勝任力理論，明確師范生信息化教學設計能力的框架，對LAMS進行深入挖掘，構(gòu)建基于學習活動的師范生信息化教學設計能力培養(yǎng)模式，并將模式運用于師范生信息化教學設計能力培養(yǎng)的過程之中，驗證培養(yǎng)模式的有效性，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，探討了教師課堂教學設計能力的校本培訓模式，分別論述了校本培訓的初步認識階段、實踐探究階段和總結(jié)反思階段的任務與步驟，從而提高教師課堂教學設計能力。指出技能訓練常用的培訓模式有示范與模仿、任務驅(qū)動、案例教學、現(xiàn)場診斷和參與分享等，提出“做”中求“變”的培訓方式，認為立足于“做”,指歸于“變”,能較為有效地促進教師教學設計技能的改善和提升。
　　
　　三、“評價—改進”類型
　　
　　在對教師教學設計能力的內(nèi)涵和外延進行辨析之后，提出用“測評與發(fā)展的視角”提高教師教學設計能力，采取適當?shù)姆椒ù_定教師教學設計能力的勝任力模型，(www.thephantastics.com)著重考查教師的個性特征對教學設計績效的影響和作用，并在此基礎上有針對性地提出教師教學設計能力發(fā)展的途徑和方法。只是文中沒有提及具體如何建立科學的測評技術(shù)，以及在此基礎上具體采用何種途徑和方法。這只是一種理念上的結(jié)論，還沒有上升到可操作的水平。
　　
　　我們可以看出，當前對教學設計培訓的討論主要集中在培訓的手段、內(nèi)容、方法上。研究者們可提出不同的方法來提高培訓效果，提高教師的教學設計能力。但是存在以下問題：
　　
　　1.培訓內(nèi)容不是技術(shù)性的教學設計理論
　　
　　培訓內(nèi)容針對的教學設計理論不是技術(shù)性的教學設計理論，而是簡化范式的教學設計理論。因此培訓提高的不是設計層次上的教學設計能力，而是經(jīng)驗層次上的教學能力，即教師的課堂行為、講課技巧、教學設計流程經(jīng)驗心得等。而教學能力是教師的基本功，更多的是從經(jīng)驗中學習，故培訓采取的方法也只能是案例法、反思法等，提供的支持只能是環(huán)境支持和資源支持。但它不是基于設計的能力，只有選擇技術(shù)性的教學設計理論才能真正培訓教學設計能力。
　　
　　2.針對教學設計能力，缺乏可操作的評價和改進技術(shù)
　　
　　技術(shù)性的教學設計理論可操作性強，教師掌握之后可以有較高的教學設計水平。通過對教學設計的結(jié)果（教案）進行形成性評價可以提高教學設計水平。教案的優(yōu)化反映教學設計水平的優(yōu)化。這種“評價—改進”的方式是可取的，并且具有很強的操作性，但是需要科學的評價技術(shù)和優(yōu)化技術(shù)。因此，缺乏這種系統(tǒng)完整、可操作性強、科學性強的評價體系和優(yōu)化策略體系。
　　
　　參考文獻：
　　
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