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淺談語文課堂教學拓展論文（通用8篇）
在學習、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家收集的淺談語文課堂教學拓展論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
淺談語文課堂教學拓展論文 篇1
摘要：新課標要求語文教師注重教學的拓展，散發(fā)出生命力，拓寬學生的知識度和深度。新課標對教師提出了更高要求的挑戰(zhàn)。
關鍵詞：知識拓展；教學拓展；語文課堂
新課標要求語文課堂教學既要立足課本，又要跳出課本，也就是要求語文教學要注重教學拓展。我就課堂教學拓展上談出自己的看法。
一、課堂教學拓展應當在學生的知識盲點上拓展
語文課本的內容非常豐富，對于課本中涉及的一些知識，學生由于生活經驗不足、知識積累較少，所以往往是一知半解。針對這種情況，老師一定要備學生，一定要在課堂教學中關注學生的一言一行。如果學生有知識上的空白點，就要及時講解，以拓展來填補空白，這有利于夯實學生的知識結構，提高學生的學習興趣。
我在分析課文《狼》中的"其一犬坐于前"一句時指出，這個句子中的"犬"字有特殊用法。"犬"字本意是名詞狗，在文中為名詞作狀語，像狗一樣。明白此知識后此句朗讀停頓，也就好理解了。正確讀法為：其一/犬坐于前。又如"投以骨"一句，既是省略句，又是介賓短語后置，即以骨投（之）。由于現(xiàn)在教材淡化了語法內容，教材中沒有專門的章節(jié)介紹，我只能舉例講出主謂賓定狀補的位置關系，這樣學生才能較好地理解。
二、課堂教學拓展應當在文章的關鍵點上拓展
文章的關鍵點，諸如字詞句子和段落等，對解讀文本有著至關重要的作用。(www.thephantastics.com)因此，在語文課堂教學中，應及時抓住文章的關鍵點進行有效拓展，這樣既能深化學生對文本的理解，又能訓練他們的思維能力。比如，"斯是陋室，惟吾德馨"是《陋室銘》中的關鍵句，為了讓學生理解"德馨"是陋室不陋的原因，我引導學生用熟知的知識來進行拓展。三國演義中《三顧茅廬》中的故事家喻戶曉，諸葛亮知識淵博，少有大志，隱居隆中，住于茅屋之中，甘心過著簡單的躬耕生活，以待明主。盡管諸葛亮的茅廬很簡陋，但他的品德高尚，不以茅廬為陋。陶淵明厭惡官場，隱居鄉(xiāng)間，雖然生活清貧卻依然怡然自得。他能保持自己高潔的操行，而不為五斗米折腰，令人敬佩。通過上述拓展，學生明白了具有高尚品德的人看重的是精神而非物質，從而很好地理解了劉禹錫高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。
三、課堂教學拓展在于新舊知識連接點上拓展
在語文課堂教學中，要使學生獲得更多的知識，教師須以教材為軸心，把相關知識放在一起進行比較拓展，通過舉一反三的練習，來增強學生對知識的'準確理解和把握，進而使其形成一定的知識結構體系。
例如，馬致遠《秋思》中的"夕陽西下，斷腸人在天涯",讓學生回想古詩中寫鄉(xiāng)愁的名句，再把它們歸納整理出來。李白《靜夜思》中有"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)".王安石《泊船瓜洲》中有"春風又綠江南岸，明月何時照我還".李白《春夜洛城聞笛》中有"今夜曲中聞折柳，何人不起故園情".杜甫《春望》中有"烽火連三月，家書抵萬金".
在教學《孫權勸學》時可以和《傷仲永》比較，進行教學拓展，讓學生找出兩者的相同點和不同點，便于學生加深對課文的理解。仲永天資聰穎，少年時才華出眾，善于作詩，其父得其利便"日扳仲永環(huán)謁邑人，不使學",后來終于淪落為平庸的人。呂蒙當涂掌事，孫權勸其讀書學習，他借故推辭，后孫權以自身實例再勸，蒙后始就學。后魯肅與蒙座談，發(fā)現(xiàn)他進步很大，感嘆"士別三日，當刮目相看".《傷仲永》從反面證明了不學習的壞處，《孫權勸學》從正面論證了學習的好處，都突出了后天學習的重要性。
四、課堂教學拓展應當在課內外生活點上聯(lián)系拓展
生活處處是語文。語文教學應通過多種形式的語文活動，讓學生鞏固、活用和拓展課內所學的語文知識，并將它輻射到課外生活中去。
如，我在講《福樓拜家的星期天》時，結合課文中學到的描寫方法，讓學生在課后觀察同學們的特點，找出兩個人描寫出來，后進行交流，看誰寫得好。又如，在語文綜合性學習活動中，以"獻給母親的歌"為主題，讓學生課后搜集相關資料，做一期手抄報，后挑選優(yōu)秀作品張貼在教室里。這樣的拓展既深化了教學內容，又培養(yǎng)了學生的動手能力。
"問渠那得清如許？為有源頭活水來。"大語文課堂就是要求教師構建課內外、校內外、學科間的聯(lián)系，積極引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的空間里知語文，學語文，用語文，來提高學生的語文素養(yǎng)。當然，語文課堂教學拓展的根本目的是為了學生的發(fā)展，教師應以學生為主，靈活運用，應適時、適量、適度地進行拓展，切不可喧賓奪主，影響了本節(jié)課的主要任務。只有合理科學地有效拓展，日積月累下去，才會發(fā)揮其應有的效果，使語文課堂教學提高效率，錦上添花。
淺談語文課堂教學拓展論文 篇2
一、職高語文教學現(xiàn)狀分析
職高語文課堂往往出現(xiàn)兩種極端：要么學生對上課內容不感興趣而齊刷刷地趴下或者自娛自樂———睡覺、看課外書、聽音樂；要么興奮過度，課堂上一片嘈雜，教師聲嘶力竭，學生依舊喧嘩。久而久之，課堂四十五分鐘學生感到煎熬，老師感到束手無策。職高語文教學大綱明確指出："在初中語文教學基礎上，通過聽、說、讀、寫的強化訓練，使學生獲取大量信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國語言文字的能力和語言文學修養(yǎng)。提高全面素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化能力。"由此可見，在強調人才知識、能力的綜合性和實用性的當今社會，中等職業(yè)學校的語文教學更應強調語文實踐能力的培養(yǎng)和提高，所以職高語文教學革新迫在眉睫，勢在必行。
二、職高語文教學出路———以學生為本，革新教學理念，改革教學方法
1、變語文教學目標為學生的主體需要。
心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行為，行為能優(yōu)化心態(tài)。職高學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的'老底夠了"不需要學了"，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上"空洞"，而產生"我想學，我要學"的心理，他們就能付于行動。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習主體，離開了主體的積極性和主動性，效果自然不會理想。
2、合理地處理教材。
對于教材的處理，我和學生一起探討并進行了大膽的取舍，補充了一些新的內容，這包括一些名人傳記、專業(yè)前沿知識、古典小說鑒賞、思想政治教育材料等，畢竟學生是教學過程中認識活動的主體，教與學是互相并存的。同時還復習鞏固他們初中時就沒有過關的語文基礎知識，正是因為學生素質低，教師才要對他們進行更多、更好的基礎課的教育。
3、在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境。
孔子曰："知之者不如好之者；好之者不如樂之者。"可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍效果。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中，我們應善于創(chuàng)設誘人的情境，有效地激發(fā)學生學習興趣，激活課堂氣氛。盧梭說："教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。"我想，語文老師在課堂教學中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學生喜歡你教的東西"，那么學生學習語文將由消極而走向積極。
4、重學習過程，淡化卷面分數(shù)。
以學生的專業(yè)發(fā)展為本，必須讓學生從分數(shù)的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評模式。我建議把教學的評價重點放在學生的學習過程之中，把教學的重點放在激發(fā)學生學習的積極性上，而不是單一的考試卷上。語文考試要少用或不用標準化試題，職高語文考試更不應該以標準化試題為主要手段，考試要以學生的專業(yè)發(fā)展為本。所有考試都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識的運用，反對死記硬背。
5、評價教學效果不應該是只看分數(shù)，而是要看能力。筆者總結多年的教育經驗認為綜合評價體系要有如下特點；
①要能體現(xiàn)學生的學習現(xiàn)狀、能有利于激發(fā)學生學習興趣、能有利于培養(yǎng)終身學習習慣；
�、谝芗骖櫿n本知識、實踐應用、創(chuàng)新精神和綜合素質的考查；
�、墼嚲砜荚囈c"才藝"展示相結合；
�、苷n內學習要與課外學習考查相結合；
�、輰W習成績要與學習表現(xiàn)相結合；
�、藿處熆荚u要與學生自評互評相結合。
總之，職業(yè)教育必須針對職業(yè)崗位的要素提供優(yōu)質的教育過程，培養(yǎng)學生崗位能力，學校教育的各個環(huán)節(jié)都必須服務于這個目標的實現(xiàn)。職高要想提高語文教學的效率，提高學生把握語文、運用語文的能力，充分調動和發(fā)揮學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性，就必須進行語文教學方法的改革，發(fā)揮語文教學的實踐性，在語文實踐活動中來完成語文的教學任務。
淺談語文課堂教學拓展論文 篇3
摘要：本文以在高中語文課堂教學中應用情感教育的重要性分析為主要出發(fā)點，重點探討在高中語文課堂教學中融入情感教育的途徑，希望通過這樣的方式來加快高中語文課程教學的改革進程，更好的滿足學生全面發(fā)展的客觀需要。
關鍵詞：情感教育；高中語文；課堂教學
在新課程改革背景之下，高中語文教學事業(yè)已經取得初步成效，學生的人文素養(yǎng)、語言應用能力、文學鑒賞能力都得到了不同程度的提升。但是傳統(tǒng)語文教學模式仍舊根深蒂固，某些教育者注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對學生的情感教育所有忽視，這對學生的全面發(fā)展極為不利。對此，筆者以情感教育為主要研究內容，對其在高中語文課堂教學中的應用進行簡要分析與著重探討，旨在為高中語文工作者提供一定的借鑒。
一、在高中語文課堂教學中應用情感教育的重要性
情感教育以新課程改革理念、素質教育思想為基礎，關注學生的健全人格培養(yǎng)，主要是指在課堂教學過程中通過情感腳力的方式來更好的促進學生全面發(fā)展。在高中語文課堂教學中應用情感教育具有極高的價值，具體主要為以下幾點：
其一，在高中語文課堂教學中融入情感教育，有利于精準落實新課程改革教育目標。高中語文新課程改革標準中明確提出，在教學活動的開展中要充分彰顯工具性與人文性統(tǒng)一這一思想內涵，其中，人文性則要通過情感教育的方式得以展現(xiàn)，包括三觀樹立、道德品質培養(yǎng)、精神信仰構建等等[1]。通過具有人文性特征的情感教育方式，可以進一步提高高中語文的教學水平和教學質量，實現(xiàn)教育目標與課程改革之間的相輔相成。
其二，在高中語文課堂教學中應用情感教育，有利于促進學生的全面發(fā)展，符合當前學生身心發(fā)展的客觀需要。高中階段的學生不僅面對巨大的升學壓力，心理、情感、身體也發(fā)生了不同程度的變化，更是其世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段。因此，對于處于這一階段的學生來說，教師要在學生的綜合能力培養(yǎng)中扮演引導教育的角色，使得學生在人生成長之路朝著健康的方向進步。由此可見，在高中語文教學中融入情感教育有利于學生學習效率提升的同時，還可以為其日后發(fā)展奠定基礎。
二、在高中語文課堂教學中融入情感教育的途徑
�。ㄒ唬┺D變理念，加強教師與學生之間的溝通交流。高中語文教師要積極轉變自身的教學理念，將教學目標落實在學生全面發(fā)展這一層面中，尊重高中階段學生身心發(fā)展的實際需要，以此為基礎加強與學生之間的溝通交流，使得高中語文教學方案更加具有針對性、生本性特征，從而實現(xiàn)高中語文課程教學工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。對此，教師要以素質教育思想為指導思想，各項教學方案的制定要牢牢圍繞學生這一受教育主體，與學生交朋友并且保持密切聯(lián)系，對于學生存在的問題要以平易近人的態(tài)度進行解決，切勿出現(xiàn)責罵、體罰的情況。只有通過這樣科學性和合理性并存的溝通方案，才可以在真正意義上了解學生的情感需要及現(xiàn)今狀態(tài)，從而獲得高中語文課程教學效果的最大化。
�。ǘ┝⒆憬滩�，充分挖掘文學作品中的情感因素。高中語文教師要立足于教材，對教材中的內容進行高效整合，充分挖掘文學作品中的情感因素，借助這些情感因素來與學生的思想內心產生共鳴，進而起到事半功倍的教學效果，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。例如，在人教版高中語文《行路難》這一古寺詞的講解過程中，李白將自己的情感寓于景色之中，對此，教師可以講課前搜集的有關蜀道的視頻、圖片等資料，通過多媒體播放的形式展現(xiàn)給學生，借助視覺的沖擊讓學生加深對“蜀道難”的理解，利用蜀道的蜿蜒曲折來解讀作者李白此刻的失意。此外，在《行路難》的結尾部分李白以“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的詩句，表達了自己豁達樂觀、不畏困難的決心與勇氣，這些都可以成為學生成長之路的名句箴言。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新方法，最大限度激發(fā)高中生的內心情感。高中語文教師要不斷創(chuàng)新變革課程教學方法，對以應試教育為主的教學模式進行變革改良，構建以引導、啟發(fā)為主的課程教學機制，使得學生在進行語文理論知識學習的同時，更加關注語文教材中所展現(xiàn)的思想情感、意蘊主旨，從而最大限度的激發(fā)高中生的內心情感，加深對高中語文教材文本內容的深層次解讀[3]。同時，高中語文教師要對課堂教學環(huán)境的營造與構建給予高度重視，逐步優(yōu)化課堂教學環(huán)境，積極營造寬松愉悅、民主融洽的教學氛圍，使得學生在良好環(huán)境之中可以更好的`開拓思維，與教師就教材內容進行交流與表達。同時，通過這樣的方式教師也可以準確客觀的掌握學生心理發(fā)展現(xiàn)狀，完成學生健全人格塑造的教學目標。例如，在人教版高中語文《我有一個夢想》這一課的教學中，教師可以在課前布置資料搜集任務，主要包括馬丁路德金的生平經歷、黑人運動、種族歧視等，形式可以為PPT、圖片、視頻或者文字等等，在課堂中學生將自己所搜集的資料進行展示，在加深學生對課文內容基本理解的同時，還可以激發(fā)學生的內心情感。隨后，教師可以開展“演講小能手”的課堂活動，學生以演講的形式來體會馬丁路德金的精神品質，并且對其中的語言、詞匯進行揣摩。最后，教師要對學生進行引導啟發(fā)，樹立自由、平等、民主的精神品質。
綜上所述，情感教育是素質教育背景下的一種新型教學模式，將其應用在高中語文課堂教學活動中考以更好的提高學生整體素質，符合當前新課程改革的教學標準，對此，教師在實際教學中要從理念轉變、內容整合、方式創(chuàng)新三方面入手來培養(yǎng)和強化學生的情感意識，學生學生文化知識水平提升和三觀正確樹立兩方面的協(xié)同進步。
參考文獻：
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[2]程揚.論高中語文教學中的情感培育——以蘇軾《赤壁賦》為例[J].語文知識,2016,(13):85-86.
[4]張春.立體感知無痕情感——高中語文情感教學策略探析[J].讀與寫(教育教學刊),2015,12(05):107.
淺談語文課堂教學拓展論文 篇4
《語文課程標準》的新理念、新目標和新方法讓人熱血沸騰。語文的性質和地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路，科學、準確、新穎和精彩。但是世界觀和方法論警示我們：任何一種事物的改革都不免產生某種程度的不足，似乎語文課改也沒有逃越此“預言”，在語文課程大刀闊斧的改革浪潮中，我們有些教育者、我們的有些教育方法也走進了某種誤區(qū)
一、強調學生的“自主學習”，忽視了教師的主導作用?
在“自主學習”的理念指導下，很多語文課堂上我們看到：學生們在老師精彩的導言后，立刻機械地前后桌圍成方陣，指指點點、評評議議，質疑聲、發(fā)問聲、討論聲，聲聲入耳，熱鬧非凡，而教者呢？此刻只成了點名者、旁觀者、叫好者。不適時收放，不伺機而導，不就誤而糾，不升華而結。我認為這恰恰曲解了“自主學習”的真正意義，因其以繁多的“問題”，淹沒了課的中心目標：以所謂的“見仁見智”堵塞了課的升格途徑；以所謂的“張揚個性”掩蓋了問題答案的客觀標準；以學生的頻繁“活動”，取代了教師的主導作用。這樣，熱熱鬧鬧的一堂課由于失去了“主心骨”而難免淺薄、無序。所以我認為語文課強調學生“自主學習”是天經地義的，但是教者以其豐富的閱讀體驗，對學生的正確導向、開啟思維、適時示范、精要點評、高效對話等主導作用也是必不可少的
二、追求表面化的形式，忽視了教學的核心內容?
為“適應”新課改，有的老師將更多的心思關注于課的形式，力求以“標新立異”來“包裝”并不深刻的教學內容，而且目前此風大有愈演愈烈之勢。比如說“小組討論”，這本來就是很傳統(tǒng)的學習方式，而很多人卻把它冠上“合作學習”的標簽，于是在語文課上它幾乎成了“主打”、“風景”。其實，不少“討論”表面看來是轟轟烈烈，而實際是空空洞洞。我當然并不是否定這一學習形式，而關鍵是看有些問題有沒有討論的價值，通過學生的討論能否達到解決問題的效果。討論題，無論是教師提出來還是學生提出來，它或者具有一定的趣味性、或者具有一定的新穎度、或者具有一定的深度和難度，但必須都要成為聚合課堂教學的焦點，點燃文本的亮點。如果教者們僅把形式當作形式，那將會后患無窮
三、注重拓展、遷移，游離于閱讀文本之外?
很多教者認為不“拓展”、不“遷移”就不足以提升課堂教學的品位，就不足以體現(xiàn)新課改的新理念。于是每堂課必有“拓展”“遷移”這一檔“節(jié)目”，一定要塞進一些課外資料，進行“讀寫結合”、“內外互聯(lián)”式的強化訓練，以顯示課的容量之大、內容之豐。其不知，如此不分課型的、硬性的“涉外”活動，擠去了閱讀理解文本的寶貴時間，而對文本的理解只能是“走馬觀花”。我想：“語文課堂教學必須讓學生尊重文本、走進文本，在此基礎之上可以有適當?shù)耐庋�。真正有效的`拓展訓練必須是建立在充分理解文本的堅實基礎之上�！�?"
四、架空了“人文性”，忽視了知識結構的構建?
隨著語文課改的進行，“人本”、“人文”、“個性”等詞語不斷升溫。誠然，提倡語文的人文性本無可厚非，但有的教者卻誤把“人文性”作為全部語文課堂教學的統(tǒng)帥，于是或美其名曰“培養(yǎng)情感、追求價值”，對教學內容自做多情地拔高分析，甚至把語文課上成了思想品德課；或美其名曰“關注社會、關注人生”，以教學內容為由頭，進而切換成社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象，上成了口頭作文課或時政講評課，真讓人有種“高處不勝寒”的感覺
“工具性與人文性”的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，那么我們?yōu)楹我獙⒍吒盍验_來呢？我想，如果我們能夠把作為語文工具內涵的語言知識、文體知識、寫作技法知識、歷史文化知識、社會生活知識等科學合理地構建于語文的教學課堂，那么藝術的、哲學的、美學的人文性也會“潛滋暗長”，也會水到渠成。
五、多媒體教學使用不當，干擾了語文課堂教學
恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學可以豐富教學內容，可以增長教學實效，可以增強直觀效果，可以激發(fā)學習興趣……但不少教者卻把多媒體教學的工具性當作一種時尚、一種裝飾來追求，特別是公開課，錄音機、投影儀、放像機等輕重“武器”一齊上陣的架勢已司空見慣，本來是用心良苦，結果往往流于形式，與預期教學效果相差甚遠。當然，在語文課程改革的洪流中，類似上述的問題還有很多，但我想既然是改革，失誤就在所難免。我們首先應該為新課程改革以來所取得的成績拍手稱贊，同時我們還要清醒地認識到語文課程改革仍將是一個永恒的話題，如何走穩(wěn)是每一個語文教育工作者當認真思索的問題。我想美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》文中的結尾一句話似乎能給所有致力于語文改革者以參考：“要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我們所要到的地方�！�
�。蹍⒖嘉墨I］
［1］寧鴻彬：《語文教學的思考與實踐》，教育科學出版社1998年版
［2］李創(chuàng)新：《中學語文創(chuàng)新教法》，北京學苑出版社1999年版
�。�3］〔蘇〕蘇霍姆林斯基著：《給教師的建議》，教育科學出版社1999年版
［5］任長松：《探究學習：18條原則》，《教育研究與實踐》2002年第1期。
淺談語文課堂教學拓展論文 篇5
一、如何讓初中階段語文課堂具有生成性
隨著課程改革的不斷推進，新的教學理念和教學方式方法在初中語文教學中開花結果。新課程改革不僅給初中語文的課堂教學帶來生機，而且給初中語文教學帶來思考。在新課程理念下，語文課堂如何才能具有生成性，是初中語文教師必須思考的問題。對于這一問題的解決直接關系到初中語文課堂教學的實際效果，更關系到初中學生語文知識的掌握和學生能力的提高。初中語文的生成性不僅指學生獲得多少知識，更重要的是學生在學習知識的過程中獲得多少能力和有多少情感認知上的進步。讓初中階段語文課堂教學具有生成性，是每一位初中語文教師都在苦苦思索的問題。根據多年教學經驗，我發(fā)現(xiàn)要讓課堂具有生成性，必須做好以下工作。
1.教師的備課要具有生產性因素
教師的備課是教師進行授課的藍本，授課是教師備課的反應。教師的教學成敗關鍵在于備課是否充分，讓教師在教學中體現(xiàn)教學的生成性，教師的備課中就必須具有生成性的因素。所以，教師的備課要包括生成性因素，并制定有效的措施和方案。在備課中教師要關注學生的個性和生活學習的環(huán)境，課前預設為生成留下余地。為教學的生成性制定目標，并為這一目標制定切實可行的教學策略和評價機制，保證生成性目標的實現(xiàn)。備課不但要備教材，還要備學生，不但要備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，更要對教材有深入的挖掘，有教師自己的理解，可以說教師的備課過程是教師結合對教學內容、教學目標、學生的實際情況所進行的二次創(chuàng)作。所以，在新課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，把學生當成重要生成性資源對待。具有生成性的`備課是建立在教師對學生個體差異、心理認知水平和學習需求充分了解的基礎上的，這是有效實施生成性課堂的前提。
2.營造輕松愉悅的課堂氛圍
課堂教學的生成性需要輕松愉悅的課堂氛圍作為保證，這是因為課堂的生成性需要教師和學生之間充分地進行交流互動。學生在課堂上如果有問題就要積極提出，讓課堂成為一個學生敢發(fā)問的課堂，這有賴于教師營造的輕松愉悅的課堂環(huán)境。如果學生和老師之間的關系是緊張的，課堂教學就會顯得沉悶而無生氣，學生就會失去提出問題的意愿和勇氣，導致課堂教學中教師和學生的交流互動不充分，教學的生成性就無從談起。
3.創(chuàng)設生成性的課堂要從教學問題入手
具有生成性的課堂是一個問題連連的課堂，是由教師和學生共同參與的探究性課堂。這樣的課堂教學通過教師創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而產生一探究竟的學習沖動。教師通過把教學內容分解為一個個具有邏輯性的教學沒問題，以問題情境的形式展示給學生，激發(fā)學生的探究欲望，再通過教師的組織和引導，充分地進行教學交流，使得一個個教學問題得到順利解決。這樣隨著一個個富有邏輯性的問題的解決，學生不僅經歷了知識形成的過程，更親自經歷了知識探究的過程，不僅獲得了語文知識，更獲得了能力。重視學生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣引發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地參與，使課堂具有活力。活躍的課堂能夠激發(fā)學生的參與熱情，通過自主的參與探討、研究解決問題，讓學生體會到參與的樂趣、找到自己的價值，獲得成功的體驗。
二、結語
所以，具有生成性的初中階段語文課堂必須營造寬松、民主的教學氛圍和學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣和自主參與的熱情。
淺談語文課堂教學拓展論文 篇6
一、初中階段語文課堂提問的重要性
課堂中所提出問題的優(yōu)劣程度直接影響課堂的教學質量，科學的、有層次的、富有一定藝術性的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習熱情，緩解緊張的師生關系，促進和諧課堂的營造。課堂提問對促進初中階段語文的發(fā)展具有絕對的重要性，具體表現(xiàn)為以下五點：第一，課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問的實質是教師與學生在課堂中的有效溝通，如果教師一味地對學生進行教材講解，只會使得語文學習變得枯燥乏味。教師在教學過程中，適時地進行提問，能夠吸引學生對教材的注意力，而科學的提問更加能夠激發(fā)學生的學習熱情。第二，課堂提問能夠引導學生學習。課堂提問的一個重要作用就是引導學生對文章進行思考、學習，教師可以通過設計的問題逐步引導學生進行文章解讀。學生帶著問題學習，具有一定的目的性，更能夠激發(fā)出對文章的探索欲望。第三，課堂提問能夠對學生起到督促作用。有研究表明：學生在課堂學習中，如果沒有一定的課堂提問進行督促，往往會在課堂學習的十五分鐘之后逐漸喪失對文章的注意力，學習效率逐漸變低。而課堂提問則是督促學生進行學習的一種有效方法，通常教師在提問之前都會用一句過渡的話告知學生自己將要進行提問，學生往往在聽到這句話的同時，瞬間將自己的注意力集中在教師即將提出的問題上。第四，課堂提問能夠鞏固學生所學的內容。在課堂即將結束之時，對學生進行課堂提問，能夠幫助學生復習課程的總體內容，對整個課程的重點、難點再次進行歸納，加深記憶。第五，課堂提問能夠反饋學生的學習情況。在課堂上對學生進行提問能夠實時地對學生的知識掌握情況進行檢測，教師也可以根據學生對這些問題的不同回答來調整自身的授課內容，這樣的互動問答能夠有效促進語文教學質量的提升。
二、提高課堂提問有效性的策略
1.仔細推敲問題，吸引學生興趣
課堂提問是一種技巧，如果問題內容沒有仔細推敲，沒有緊密結合課程知識的重點，不僅會浪費課程時間，還會讓學生對問題產生反感，會對學生的學習積極性造成一定的打擊。所以，課前教師要進行充分精心的準備，深刻剖析課文知識，在熟練掌握的基礎上進行問題設計，充分發(fā)揮課堂提問的作用，達到活躍課堂氛圍、提高教學質量的效果。
（1）所提問題要具有一定的趣味性。俗話說，興趣是最好的老師，教師提的問題只有符合學生的口味，他們才會對其產生相應的興趣。初中語文課程中涉及到許多學生們感興趣的`知識，如親情倫理、故事小說、自然科學等，教師要抓住學生的興趣點，巧妙地提問，加深學生對語文知識的喜愛。
�。�2）所提的問題要具有一定的難度性。在初中階段語文課堂教學中，如果教師設計的問題太過簡單，不具有一定的思考性，就會導致學生思考問題過于機械化，無法達到提問的目的；而如果教師所提出的問題難度過大，學生需要思考的時間就會增加，這就阻礙了課程的進展。初中語文教師在設計問題時，一定要全面考慮每一個學生的思考能力以及這些問題與教材的緊密度，力求能夠促進每一位學生的發(fā)展。
�。�3）所提的問題要具有一定的創(chuàng)新性。如果教師所設計的問題千篇一律，同樣也無法吸引學生的眼球，無法活躍整個課堂氛圍。對于學生而言，日復一日面對著同樣的問題，不僅會對語文學科產生排斥心理，也會阻礙發(fā)散性思維的養(yǎng)成。
2.因人而異，所提問題要有層次
由于每位學生的學習能力以及性格等方面有所不同，在語文學習中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)和成績也大相徑庭，所以教師在課堂提問時要注意提出的問題有層次、有區(qū)別，這樣既不會讓成績較好的學生感到無趣，也不會讓成績欠佳的學生感到自卑。
3.抓準時機，在恰當?shù)臅r候提問
在初中階段，很多學生的注意力很難集中，容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。提問可以有效幫助學生集中精力，但提問也講究時機，教師要在恰當?shù)臅r候對學生進行提問，提高課堂提問的效率。好的開頭相當于成功了一半，如果教師能夠在語文課導入的時候，進行適當?shù)奶釂�，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，調動學生的能動性。此外，教師可以在學生疑惑的時候對他們進行提問，然后與學生共同解決難題。這樣的方法能夠加深學生對于難點的記憶和理解，對于學習能起到非常重要的促進作用。當然，在課外創(chuàng)新活動的時候也要適時提問，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和探究精神。想要保證初中語文課堂教學的質量，簡單隨意地提問是達不到效果的，需要教師能夠抓住課堂教學的節(jié)奏，運籌帷幄，精心準備好問題，在恰當?shù)臅r機對學生進行有效提問，逐步加強學生對于語文學習的興趣，鍛煉學生的思維能力。
4.注意提問的方式，旨在引導啟發(fā)
課堂提問旨在啟發(fā)引導學生，教師要注意自己提問的方式是否正確、是否合理。不能采用針對性提問，更不能戴有色眼鏡提問學生。要在提問以后留點時間供學生思考，如果讓學生立即作答，學生往往會應付了事，達不到鍛煉學生思維的目的。當問題超出學生認知范圍的時候，教師在提問題時還可以先指出解決問題的思考方向，啟發(fā)學生積極思考。學生答出問題以后信心會提高許多，也會增加對語文學習的興趣。當然，教師提問的時候切忌怒發(fā)沖冠或咄咄逼人，這樣會讓學生對語文學習產生抵觸情緒。相反，教師應該營造一種和諧輕松的問題氛圍，要鼓勵學生踴躍舉手回答，構建良好師生關系，讓學生能夠暢所欲言，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。課堂提問是初中語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對于提高語文教學質量、引導學生學習具有不可或缺的作用。教師應當在充分了解當今初中語文課堂教學現(xiàn)狀的前提下，結合自身的教學經驗，提升自身的教學素質，完善提問技巧，巧設問題，把握好提問時機，啟發(fā)學生思考探究，提高學生的學習激情，利用提問來強化學生的知識記憶，努力促進學生學習能力的提高。
淺談語文課堂教學拓展論文 篇7
一、突出人文性的特點，重視“文學教育”的功能
從時代發(fā)展的需求看，當今世界日益激烈的競爭，已經不再是簡單的、單純的科學技術競爭，更是人文素質、人文精神、人文眼光的更深層面的競爭。底子薄，文學素養(yǎng)差，又正處于世界觀、人生觀、價值觀形成期的中職學生要成為高技能人才，還要注重素質的培養(yǎng)，特別是人文素質的培養(yǎng)。人文素質教育，就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳播、環(huán)境熏陶及自身實踐，內化為人格、旗幟、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內在品質。通過教育教會學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系及自身的理性、情感、意志等方面的問題，怎么做事、怎么生存、怎么與他人合作共事，引導他們思考人生的目的、意義和價值，追求人的完美，發(fā)展人性、完善人格、陶冶情操。
二、突出實用性的特點，推進語文教育為生活與工作服務
面對中職學生的就業(yè)需求，語文教育內容應強調學以致用，重點考慮學生怎樣很快適應畢業(yè)后投入工作的需要，這應是中職語文教育的核心部分。中職語文教育要同社會和市場需求對接。在市場經濟的條件下，我們要思考職校生應該具有怎樣的語文素質才能適合市場的需要。這時的語文教育內容把重點放在學生練習與實踐各種實際工作所需的'應用文，比如廣告、新聞報道、設計說明、討論記錄、筆記及各種報告等。不要重復紙上談兵的故事，要重在應用，走出課堂，組織活動，參加實踐，動手練筆。職教語文教育要與社會、信息溝通對接。現(xiàn)代社會已經是信息化的社會，高科技已經在平時工作與生活中處處應用，學生要很輕松地適應這樣的社會需求，學會接受信息、處理信息與利用信息，這樣才能適應如今職場的工作需求。當然，現(xiàn)代化的生活、生產方式都需要學生通過現(xiàn)代化的通信工具通話、交流信息，有了這些能力學生才能站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。信息時代的發(fā)展與推進，使傳統(tǒng)語文教學日益顯得尷尬與不適應，探索全新的教育理念和教育方法將利用網絡等現(xiàn)代教育手段與流行文化對學生的影響，給中職語文教育帶來嶄新的氣象和面貌。與以往相比，利用網絡等現(xiàn)代教育手段，重視創(chuàng)造性思維，重視學生的個性發(fā)展，使學生變被動學習為主動學習，令其潛能得到充分挖掘，可以最大限度地提高學生語文的綜合運用能力。
三、突出職業(yè)性的特點，強化課堂教學的實踐與應用
中職語文課堂教學突出職業(yè)特色可以改變過去語文作為文化課和專業(yè)課之間產生的“此厚彼薄”的狀況，以教學內容的相互滲透、教學方法的調整、評價體制的改革等推動語文課和專業(yè)課的共同進步，實現(xiàn)“雙豐收”。努力嘗試語文課堂教學改革，讓語文教師與專業(yè)教師一起在課堂中執(zhí)教，尋找在語文課和專業(yè)課之間尋找合適的結合點，讓學生意識到學生專業(yè)課的學習離不開語文課中語文綜合能力的培養(yǎng)與人文精神的熏陶，慢慢理順語文課與專業(yè)課之間的不和諧關系，客觀評價各自在教學中的影響力，只有這樣，語文教學的職業(yè)特色才能充分發(fā)揮出來，從而相互合作，共同協(xié)作，進而推動學生綜合素質的提高。在實際教學環(huán)節(jié)中，教師讓學生參與教學，有利于調動學生的主動性，訓練學生的膽識、口語表達能力與動作協(xié)調能力。在教學數(shù)控技術專業(yè)的學生《鄒忌諷齊王納諫》時，應努力為學生創(chuàng)造這樣一個行為實踐的機會，讓這篇課文變?yōu)橐徊空n本劇，要求學生在課余到網上查找資料，自己策劃和討論寫劇本，再進行表演探討，從而讓學生在這樣的語文課堂上收獲的不僅是語文知識，而且收獲在網上查找資料的技能，鍛煉口頭表達能力和動作協(xié)調能力。在中職語文課堂教學中，要指導學生進行對《項鏈》、《竇娥冤》的改編表演，甚至構思《祥林嫂》、《林黛玉進賈府》等創(chuàng)作小品演出，以及《琵琶行》中“琵琶女是白居易之知音還是情人”、《項鏈》中的瑪?shù)贍柕隆罢\實”的探討上，在課堂上可舉辦演講比賽、主題演講，進行言談舉止有禮貌和用語得體的教育，教會學生學習寫求職信，掌握求職面試技巧與必要的求職禮儀訓練等。這些體驗、行為與實踐，提高了學生的綜合能力，豐富了學生，是使學生獲得職業(yè)發(fā)展的重要工具。在求職中，良好的口頭表達能力是個人良好的風貌展示，誠懇的求職信會給人用心與穩(wěn)重的深刻印象。在實際操作過程中，自如地書寫報告、信件、說明書、制作圖表及流程圖，能使學生快速適應企業(yè)生產，使整個生產過程有條不紊，生產效率得到更大的提高。中職語文課堂教學中，不能只講授一般的知識，還應在培養(yǎng)學生學習能力的同時進行有效的職業(yè)化觀念的灌輸，以學生為主體，高度重視學生在廣闊的綜合的教學空間里參加各種教學活動，想方設法地營造濃厚的語文學習氣氛，促進學生整體素質的提高和個性的發(fā)展。
作者:劉紅 單位:鹽城機電高等職業(yè)技術學校
淺談語文課堂教學拓展論文 篇8
一、當前初中語文課堂小組合作學習存在的問題
�。ㄒ唬⿲W生尚未養(yǎng)成合作學習習慣
雖然近年來初中語文教學改革取得了很大進展，但不可否認，應試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當數(shù)量的學生還未養(yǎng)成小組合作學習的習慣，表現(xiàn)在習慣于獨立思考并自行解決問題、團隊合作意識不明顯、不善于質疑、沒有自己的觀點等。此外，一些老師也沒有認識到小組合作學習的重要性及其對學生學習的積極影響，只注重完成教學任務，不愿意在課堂上花費大量時間來進行小組合作學習，導致學生沒有養(yǎng)成良好的合作學習習慣。
（二）小組合作學習形式化
合作學習中小組成員之間應當相互合作，共同實現(xiàn)學習目標，學習成果應當是小組成員集體合作的結果。但筆者在語文教學中卻發(fā)現(xiàn)，一些學生參與性不強，成為旁觀者；有的只顧自己學習，對別的成員漠不關心；有的裝腔作勢，合作無實效。在展示小組合作學習成果時，學生也經常以“我認為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻，同時，老師也經常以“按你的理解”為評價用語，這些都是小組合作學習形式化的表現(xiàn)。
�。ㄈ⿲W習過程設置不合理
在進行小組合作學習之前，教師應當預先分配好時間，讓學生有個獨立思考的過程，這樣在小組學習時，學生才會帶著疑問去學習。但很多語文教師經常在提出問題后立即讓學生展開小組討論，學生沒有獨立思考的過程，造成一部分學生產生依賴思想，不再去思考問題應當如何解決，這種合作學習的成效也就可想而知了。
（四）學習評價不科學
小組合作學習結束后，教師要對學生的學習成果進行全面評價，既要評價學習過程，也要評價學習結果。但筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，教師大都只關注學習結果，且不能辯證地評價學習結果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導致學生合作學習的積極性降低。
二、高效開展小組合作學習的對策
（一）培養(yǎng)學生的小組合作學習習慣
要讓學生養(yǎng)成良好的小組合作學習習慣，可以從以下角度入手。首先是要培養(yǎng)學生的傾聽習慣。傾聽非常重要。不管發(fā)言者的觀點是對是錯，學生都要學會認真去聽，只有在傾聽完講話者的發(fā)言后，自己再結合所掌握的內容進行綜合判斷，進而形成自己的觀點，才能達到探討交流的目的。其次，要培養(yǎng)學生的質疑習慣。在小組合作學習中，學生要有自己的觀點和看法，既可以質疑權威，也可以質疑老師，還可以質疑其他小組成員的觀點，當然質疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質疑、為質疑而質疑。
（二）對學生進行有效分組
有效分組是高效開展小組合作學習的前提。語文教師在實施分組時，必須綜合考慮學生的'語文成績、個性特點、學習風格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點的學生取長補短、優(yōu)勢互補，讓每個學生都能發(fā)揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學習的效率，也能讓每個小組成員的價值得到充分體現(xiàn)。在對小組內部進行分工時，不妨設置組長、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個人既各負其責，又分工合作，共同實現(xiàn)學習目標；而且成員之間的職責動態(tài)調整，每個學生可嘗試不同的角色，從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機會。
�。ㄈ⿲φn堂內容進行有效預設
在學生展開小組合作學習之前，教師應讓學生理解學習目標，同時優(yōu)化問題的設計，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難會讓學生學習起來不易達到學習目標，久而久之產生畏難情緒；太過容易則讓學生失去討論的興趣，達不到合作學習的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識點和教學重難點，將那些爭議性的問題作為合作學習的內容，通過讓學生互相啟發(fā)，實現(xiàn)觀點的碰撞。只有這樣，學生討論起來才有積極性，才有解決問題的動力，進而通過互相交流掌握知識。
�。ㄋ模⿲W習效果進行有效評價
在對小組合作學習進行點評時，教師要注重評價的科學性。既要注意過程評價與結果評價相結合，并側重于對過程的評價，也要注意集體評價與個人評價相結合，側重于對集體的評價。同時，對學習方式的評價也應辯證對待，既注意對學習成果進行評價，也要注意對學生合作學習的參與性和積極性進行評價。此外，教師在進行點評時也要采取不同的策略，既可以小組為單位進行綜合測試，然后對小組的表現(xiàn)給予整體評價；也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時對表現(xiàn)不錯的小組成員進行個別點評。在開展評價前，教師要明確評價標準，讓學生了解不同評價的差異，以切實提高學習的效率和質量，進而讓小組合作學習真正取得實效。
三、總結
作為一種有效的學習方法和教學手段，小組合作學習的形式多種多樣，同時也是不斷發(fā)展完善的。我們相信，只要語文教育工作者切實遵循《課程標準》的要求，認真研究小組合作學習的模式和方法，初中語文課程改革的步伐會大大加快。
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