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小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)作文：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”
小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)作文：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”浙江省樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)第三小學(xué)葉崇崇
【摘要】
本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索如何將繪本與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得愉悅感、成就感、體會(huì)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，通過(guò)閱讀使學(xué)生拓展視野，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)熱愛(ài)語(yǔ)文的興趣。
【關(guān)鍵詞】
繪本 寫(xiě)作教學(xué) 實(shí)踐研究
繪本，英文叫做“Picture Book”,中文譯作“圖畫(huà)書(shū)”.它是以圖像或由圖像搭配文字，通過(guò)連貫的頁(yè)面來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容的圖書(shū)，是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的， “圖”“文”一體、互識(shí)互釋。
在實(shí)踐中，繪本閱讀往往沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，更不用說(shuō)為寫(xiě)作教學(xué)提供很好的載體了。繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：
1.利用繪本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。一些教師讓識(shí)字不多的低年級(jí)孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練，讓繪本失去原有的趣味性。
2.把繪本當(dāng)成語(yǔ)文教材。一些教師將繪本當(dāng)成一般的語(yǔ)文教材，引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，精雕細(xì)琢，拉開(kāi)了孩子與繪本的距離。
3.閱讀繪本不予任何指導(dǎo)。在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，這樣的孩子不懂得去觀圖，去體會(huì)文句，去探索繪本的瑰麗世界。
而筆者主張把繪本閱讀作為開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體進(jìn)行研究，提倡快樂(lè)閱讀，將繪本與語(yǔ)文教材進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)寫(xiě)作能力，讓孩子想看想畫(huà)想寫(xiě)。
�。ㄒ唬┙韬⒆右浑p美麗的眼睛
繪本閱讀本身是一個(gè)輕松愉悅的過(guò)程。低年級(jí)的孩子可能會(huì)因?yàn)楹ε麻喿x文字而對(duì)繪本不感興趣。顯然，閱讀方式會(huì)直接影響學(xué)生能否從心底接受繪本，愛(ài)上閱讀。親子共讀，教師導(dǎo)讀，小組分享讀等方式可以讓孩子的閱讀擁有輕松的氛圍。繪本具有的強(qiáng)烈的審美元素讓它本身充滿藝術(shù)的感染力。如孩子們?cè)陂喿x《母雞羅絲去散步》都會(huì)覺(jué)得母雞羅絲的形象十分引人注目，(www.thephantastics.com)頭上畫(huà)著羽毛狀的花紋，身體襯著大小不一的圓點(diǎn)，與那只妖媚無(wú)比的狐貍形成了強(qiáng)烈的反差。不只是雞和狐貍，連后面的樹(shù)、農(nóng)家、風(fēng)車等背景也都畫(huà)得像裝飾畫(huà)一樣。這種大膽的藝術(shù)表現(xiàn)手法，低年級(jí)的孩子特別喜歡。
�。ǘ┵�(zèng)孩子一對(duì)想象的翅膀
初讀《哇！我的手》，我讓孩子伸出小手，故作神秘地問(wèn)：“它們像什么？”孩子展開(kāi)豐富的聯(lián)想。此時(shí)打開(kāi)書(shū)，和作者一起來(lái)畫(huà)畫(huà)：運(yùn)用各種“手”的形狀創(chuàng)造出一幅幅充滿創(chuàng)意的圖畫(huà)，極大地激發(fā)了孩子參與的熱情。讀完后，孩子意猶未盡，不由自主地想要畫(huà)出自己的創(chuàng)意，孩子想象力與創(chuàng)造力都大大提升了。平時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材里的插圖進(jìn)行再創(chuàng)造，抓住文本語(yǔ)言細(xì)細(xì)品味，用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心獨(dú)特的感受。
�。ㄈ┧秃⒆右恢�(xiě)作的神筆
新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說(shuō)： “一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力�！�
繪本圖畫(huà)往往能引起孩子的想象。閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫(huà)與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。打開(kāi)繪本的扉頁(yè)，無(wú)限精彩就蘊(yùn)藏其中。閱讀繪本時(shí)切不可錯(cuò)過(guò)這樣的閱讀想象點(diǎn)。讓孩子們?cè)陂喿x第一頁(yè)時(shí)就開(kāi)始展開(kāi)想象，激發(fā)好奇，充分領(lǐng)略閱讀。如在閱讀繪本《貝尼都會(huì)干什么》，老師讓孩子們觀察封面，說(shuō)說(shuō)“除了這位可愛(ài)男孩貝尼之外，你還看到了什么呀？”學(xué)生大膽地猜想讓故事充滿了奇幻的色彩，這個(gè)時(shí)候讓孩子把想的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，然后再與書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，孩子們會(huì)獲得不一樣的成功的體驗(yàn)。
繪本故事的情節(jié)中有很多想象的留白點(diǎn)，需要讀者發(fā)揮想象填補(bǔ)故事的情節(jié)。這樣的想象點(diǎn)正好給了讀者更靈動(dòng)的解讀。不同的繪本，教師在導(dǎo)讀時(shí)可以尋找不同的“猜”點(diǎn)。有時(shí)，可以從欣賞封面開(kāi)始，從故事的題目開(kāi)始展開(kāi)想象；有時(shí)可以從人物入手，想象故事中的人物形象；有時(shí)可以從故事的標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，從這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“?”“!”“……”中猜出故事的內(nèi)蘊(yùn)；有時(shí)讀著前面的內(nèi)容，讓孩子們盡情地想象后面的情節(jié)并且進(jìn)行精彩續(xù)寫(xiě)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《母雞蘿絲去散步》的故事后，對(duì)創(chuàng)作童話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。很多孩子自己挑選喜歡的動(dòng)物朋友，設(shè)計(jì)驚險(xiǎn)的故事情節(jié)，開(kāi)始創(chuàng)作相仿的歷險(xiǎn)故事繪本。又如竇桂梅老師教學(xué)《我爸爸》，當(dāng)孩子們認(rèn)識(shí)了“我”爸爸那勇敢、幽默、酷等特點(diǎn)以后，教師提出：“此時(shí)此刻，你想不想為爸爸畫(huà)一張像，為爸爸寫(xiě)一句話？”學(xué)生自由創(chuàng)作，邊寫(xiě)邊畫(huà)，對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造，這種遷移運(yùn)用是水到渠成的。
另外，繪本選擇的內(nèi)容要精，選擇繪本中具有的特征性語(yǔ)言與句式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的指導(dǎo)，繪本作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在讀后的寫(xiě)作上，而這是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言再創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生在表達(dá)方式和寫(xiě)作方式的遷移學(xué)習(xí)中，需要我們教師關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言是否規(guī)范，表述是否恰當(dāng)。在繪本寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，只要我們教師做個(gè)有心人，心中明確訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和習(xí)作訓(xùn)練需要選擇適合的繪本內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆撛诘膶?xiě)作素材，并進(jìn)行到位的指導(dǎo)，讓學(xué)生在無(wú)壓力的繪本閱讀中感受無(wú)壓力習(xí)作的快樂(lè)，使繪本在作文教學(xué)中真正發(fā)揮實(shí)效，從而成為提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。
【小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)作文：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”】相關(guān)文章：
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