整合教學內容，活化英語課堂

　　整合教學內容，活化英語課堂
　　
　　文/周敏敏
　　
　　摘 要：從教學實踐的角度對優(yōu)選分角色扮演和任務驅動兩種新型教學方式進行討論。
　　
　　關鍵詞：整合內容；認知規(guī)律；角色扮演；任務驅動
　　
　　當前初中英語教學中囿于偏重卷面考查，導致許多學生不是“聾子”英語就是“啞巴”英語。筆者認為一線英語教師應該立足教學實際，從學生的實際認知規(guī)律出發(fā)，對教學內容進行有針對性的活化改革，徹底走出照本宣科和死記硬背的英語教學方式。鑒于此，筆者就從自己的教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，談兩點活化英語課堂的教學方法。
　　
　　一、分角色扮演
　　
　　英語是一門外來語，缺乏相應的語言環(huán)境，而語言技能不是靠死記硬背成就的，它是讓學生在特定的語言情境中體驗、感悟和交流發(fā)生的。為此，我們通常根據(jù)學生認知情趣，將教學內容整合成活潑、互動、交流的角色扮演，讓學生在特定的情境以用為學去交流，進而強化語言運用能力。
　　
　　比如，在教學人教版初中英語七年級下冊Where's the post office?時，就讓學生分角色扮演問路。路人甲：Is there a bank near here?被問者：Yes,please turn right and go straight along the street,there is a bank on center street.學生通過這樣的角色扮演，就不覺得枯燥，會極力運用新學的知識，活學活用，進而拓展更多的新詞和句式，取得了良好的教學效果。
　　
　　二、任務驅動
　　
　　除了趣味的角色扮演，我們還可以留給學生一些操作性比較強的交流任務，讓學生在任務的驅動下運用新詞匯和新句型進行交流和表達，最終達到鍛煉和提升他們的連續(xù)的口語表達能力的教學目的。例如，在學習人教版Unit 7 What does he look like?時，筆者給大家用卡片出示不同形象的人物圖片，然后驅動學生運用新句型完成對話，例如，What does your friend look like?She/He has/is…最后再讓學生以熟練的語句分享自己的體會，其他學生要仔細地聽，必要時要及時互動，這樣才能為后繼的英語學習和將來真實的英語交流積累經(jīng)驗、奠定基礎。
　　
　　本文是筆者立足一線教學對初中英語教學中活化課堂的兩種方式的例析與討論。課堂教學中我們一定要遵從學生的認知規(guī)律，選定符合他們認知和發(fā)展的教學方法，這樣才能對癥下藥，有效提升教學效率。
　　
　　（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)昭蘇縣陽光寶貝雙語幼兒園）

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