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如何在優(yōu)化教學的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
如何在優(yōu)化教學的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識文/賈學峰
摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而課堂教學做為實施素質(zhì)教育的主渠道，教學過程主要是否能達到整體優(yōu)化，是能否實施創(chuàng)新教育的關鍵所在。培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)成為當代教育的核心任務。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力則是小學教育的核心任務。
關鍵詞：素質(zhì)教育；知識遷移；創(chuàng)新意識；優(yōu)化評價
著名的心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”那么，在數(shù)學課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？
《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。要通過數(shù)學的教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應意識到創(chuàng)新課堂教學方法的重要性。主要從以下幾方面入手。
一、設置問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
馬斯洛夫說：“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性強調(diào)的是性格上的品質(zhì)，如大膽、勇敢、自由、自主性、自我認可等。即一切能夠造成這種普遍化的自我實現(xiàn)創(chuàng)造性的東西，或者說是強調(diào)創(chuàng)造性的態(tài)度、創(chuàng)造性的人。”根據(jù)六年級學生具有好奇心強，接受能力強，可塑性強的明顯特點，教師應讓學生感到進行大膽的想象，智力冒險是合理的，培養(yǎng)強化學生的創(chuàng)新意識，有意識地提醒學生成為獨創(chuàng)性人才。如合作討論、辯論等多種討論形式，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不做，從而優(yōu)化學生的創(chuàng)新心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動，聯(lián)想的新穎，思路的開闊。每一堂課，作為老師的我都要給學生一個“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辯。剛上課時學生膽小，也不知如何提出問題，我就設計問題，引導他們思考，如：教學“年、月、日的認識”時，教師先讓學生舉出哪些年份是閏年、哪些年份是平年，帶著問題去思考。隨后，教師讓學生做小考官報出年份，教師判斷它是閏年還是平年。由于教師對學生所報的年份都能做出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地計算出這樣的年份是平年還是閏年，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。
二、教學生學會學習，培養(yǎng)學生的知識遷移能力
解決問題的關鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。(www.thephantastics.com)通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關系，變化規(guī)律的過程。比如：完成下列計算：1+3=? 1+3+5=? 1+3+5+7=?1+3+5+7+9=?……
根據(jù)計算結果，探索規(guī)律，教學中，首先應該學會思考，從上面的式子中你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生經(jīng)歷觀察（每個算式的特點）、比較（不同算式的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。在教學中，不僅要注意學生是否找到規(guī)律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學生相互合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學知識點凝結成優(yōu)化的數(shù)學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中探索，相互學習，同時，通過交流去學習數(shù)學也能獲得美好的情感體驗。
三、優(yōu)化評價是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的催化劑
“主動參與”是活動教育的核心，在活動教育中，教師應有目的、有計劃地引導學生參與活動的評價，通過創(chuàng)造多種評價機制和形式，促使學生大膽地發(fā)表意見，從而使學生對自己、對同學有更深層的了解，密切與同學的關系，感到自己在集體及同學中存在的價值。評價不是教師對學生單向式進行，而應在教師與學生、學生與學生、學生自我多邊互動、多向交流中進行，即評價活動態(tài)度、過程，也評價結果。評價不僅僅是教師對學生、學生對學生的評價，更要鼓勵學生對教師的評價，學生往往盲目地迷信教師，從不懷疑教師的權威性，許多學生不敢越教師所思、所言、所為之雷池，這嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過學生評價教師，培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權威的勇氣，同時有利于平等、民主、和諧活動氛圍的創(chuàng)設。
我在教學中，深刻地體會到課程改革后要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關鍵是教育者要先行。老師在教學中不應拘泥于教材的程式化，更要認真鉆研教材，吃透教材，探究教材中每道題的潛在功能，根據(jù)學生的實際靈活使用，真正把素質(zhì)教育落到實處。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達拉特旗第五小學）
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