- 相關(guān)推薦
淺談蘇教版初中語(yǔ)文閱讀情境教育
淺談蘇教版初中語(yǔ)文閱讀情境教育江蘇省泰州市海陵區(qū)九龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姜慧
【摘要】
本文針對(duì)現(xiàn)實(shí)中情境教育的應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文閱讀的情境教育進(jìn)行了分析與研究。
【關(guān)鍵詞】
蘇教版 初中語(yǔ)文 閱讀 情境教育
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，初中的語(yǔ)文教育也不斷進(jìn)行改革，為了使教學(xué)質(zhì)量更高，情境教育得到了廣泛的應(yīng)用。情境教育是指教師在課堂上營(yíng)造出與課堂內(nèi)容相關(guān)的情景，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用當(dāng)中，情境教育仍然存在許多問(wèn)題，本文就針對(duì)現(xiàn)實(shí)中情境教育的應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文閱讀的情境教育進(jìn)行了分析與研究。
1.情境教育的概念
創(chuàng)立情境教育的教師是李吉林，它的創(chuàng)立是為了使教學(xué)的效率更高，使教學(xué)的質(zhì)量更好。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，情境教育是一種促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展的教學(xué)方式，它主要是指教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用一些特殊的方法來(lái)營(yíng)造出生動(dòng)具體的情境，讓學(xué)生在這個(gè)情景中能夠主動(dòng)地思考，積極探討與研究，完成高效的學(xué)習(xí)。
情境教學(xué)的目的就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠讓自己的表達(dá)與感受同時(shí)進(jìn)行，左右腦也會(huì)隨著轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)習(xí)時(shí)，左右腦一直處于興奮的狀態(tài)，相互交替著工作、交替著思考問(wèn)題，這種教學(xué)模式能夠大大挖掘?qū)W生的大腦潛在的能力，使學(xué)生能夠在輕松融洽的環(huán)境中掌握知識(shí)。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方式更加突出了學(xué)生在教學(xué)中的重要地位。由此可見(jiàn)，它的教學(xué)效果明顯比傳統(tǒng)的方式要好。
2.蘇教版語(yǔ)文閱讀情境教育模式
2.1帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)地
在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)某些課程，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)一下課文中的場(chǎng)地，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)于課文中景物的描寫(xiě)的印象，有些文章雖然描寫(xiě)得非常生動(dòng)形象，但是學(xué)生在腦海中的想象畢竟會(huì)與實(shí)際中的事物會(huì)有所不同，所以，為了使學(xué)生對(duì)文章的理解更加透徹，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。
舉一個(gè)例子，在講解《從百草園到三味書(shū)屋》的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到浙江紹興感受一下百草園的景色，看它是如何神秘，以及三味書(shū)屋的具體樣子。讓學(xué)生在白草園以及三味書(shū)屋中親身體會(huì)一下書(shū)中描寫(xiě)的景物，例如私塾中的具體擺設(shè)，課桌上的“早”字，在學(xué)生充分領(lǐng)略到現(xiàn)實(shí)生活中的百草書(shū)屋之后，教師就可以課外教育了，在美麗的百草園中講述魯迅先生的文章，會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的理解更加透徹、印象更加深刻，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提高，學(xué)生能夠在樂(lè)觀融洽的氛圍內(nèi)掌握知識(shí)，并能在實(shí)際運(yùn)用它。
2.2引導(dǎo)學(xué)生角色扮演
在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，有助于他們深刻剖析課文中人物的性格特性、了解全文的行文思路，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。
例如，在講解《孔乙己》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生表演一個(gè)小話劇，(www.thephantastics.com)來(lái)展示課文中每一個(gè)人物角色的特征。在學(xué)生精心準(zhǔn)備的過(guò)程中，他們就會(huì)對(duì)文章中的人物特色擁有更加深刻的剖析，對(duì)文章中的描寫(xiě)也會(huì)格外注意，這就會(huì)使他們更加了解文章的具體布局和結(jié)構(gòu)，在表演的過(guò)程中也會(huì)深深感悟到文章中部分人物的不幸命運(yùn)，加深對(duì)文章的理解。
2.3展示實(shí)物背景
由于語(yǔ)文課本的知識(shí)范圍非常廣，致使許多學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)文章中描寫(xiě)的實(shí)物，這就會(huì)使他們?cè)趯?shí)際的聽(tīng)講中產(chǎn)生理解上的困難，思維上會(huì)有很大的局限性。這時(shí)候教師就可以運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行展示，讓他們充分了解文章中描述的實(shí)物，為文章的順利理解做好鋪墊。
舉一個(gè)例子，在講解八年級(jí)下冊(cè)第一個(gè)單元中的《海燕》時(shí)，教師就可以先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一些關(guān)于海燕的圖片，讓他們了解海燕這種動(dòng)物的基本體貌特征，通過(guò)圖片會(huì)激發(fā)出他們想更深入了解的興趣，這時(shí)再進(jìn)行課文的詳細(xì)講解，就會(huì)使課堂的效果明顯提高，學(xué)生的思維也能得到開(kāi)闊，懂得如何在現(xiàn)實(shí)生活中描述自己喜歡的小動(dòng)物，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用。
2.4帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐
由于語(yǔ)文課文的描寫(xiě)都非常貼切，在閱讀之后，就會(huì)在腦海中形成具體的形象，為了使教學(xué)效果更加明顯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，再將實(shí)踐的結(jié)果與大家分享，就會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大大提高，教學(xué)效率也會(huì)直線上升。
舉一個(gè)例子，在講解七年級(jí)下冊(cè)第三單元的《人民英雄永垂不朽中》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的描述來(lái)勾勒出自己心目中人民英雄紀(jì)念碑的樣子，最后，再在一張白紙上勾畫(huà)出來(lái)。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)他們對(duì)自己的作品進(jìn)行講解。在講解的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章有更加深刻的理解，充分地發(fā)散自己的思維，提高想象能力與創(chuàng)新能力。
【結(jié)語(yǔ)】
通過(guò)上文的描述，我們都已經(jīng)深深地體會(huì)到了情境教學(xué)在蘇教版初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用，這為今后情境教學(xué)的廣泛應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，能夠使他們學(xué)以致用，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。
【淺談初中語(yǔ)文閱讀情境教育】相關(guān)文章：
淺談初中語(yǔ)文教學(xué)策略08-25
淺談閱讀教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練08-25
淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)08-24
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文11-06
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)08-25
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文08-24
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思08-24
淺談提高語(yǔ)文閱讀理解能力的方法08-25