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如何讓語(yǔ)文課堂散發(fā)出濃厚的語(yǔ)文味
如何讓語(yǔ)文課堂散發(fā)出濃厚的語(yǔ)文味江蘇省濱?h通榆鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳菊香
創(chuàng)造充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂,致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,使人文性與工具性和諧統(tǒng)一,是我們每個(gè)語(yǔ)文教師的不懈追求。什么是“語(yǔ)文味”?怎樣讓我們的課堂煥發(fā)出“語(yǔ)文味”?雕塑家說(shuō),要把石頭雕成人像,就要把石頭上不是人像的地方去掉。同樣的道理,要讓語(yǔ)文課煥發(fā)出語(yǔ)文味,就要舍棄那些不是語(yǔ)文或者不具有“語(yǔ)文味”的東西,就要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)。葉圣陶老先生說(shuō):“教材無(wú)非是個(gè)例子,教材只能作為教學(xué)的依據(jù),要教得好,使學(xué)生受到實(shí)益,還靠教師的善于運(yùn)用。”因此,精彩,在研讀中誕生;語(yǔ)文味,在簡(jiǎn)約中演繹。
一、“語(yǔ)文味”來(lái)自于對(duì)關(guān)鍵字詞的咀嚼
表意是漢語(yǔ)言特有的特征,正是這一特征使得文字顯現(xiàn)出豐富的生命,能夠?qū)υ~語(yǔ)做好品味有利于提升對(duì)文本的鑒賞水平。假如不重視詞句的推敲,缺乏“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”這種非常執(zhí)著的鉆研精神,也難以把握真正的“語(yǔ)文味”.不管是對(duì)文學(xué)作品來(lái)說(shuō)還是對(duì)文字應(yīng)用來(lái)說(shuō),詞句對(duì)于文本鑒賞而言好比對(duì)一枚橄欖,咀嚼得越細(xì)膩,回味起來(lái)越發(fā)香甜。因此,依靠對(duì)關(guān)鍵字詞的精準(zhǔn)把握來(lái)帶動(dòng)對(duì)文本的解讀方式,在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)廣泛地使用。在課文《第八次》中,學(xué)習(xí)“招集”一詞時(shí),我讓學(xué)生把這個(gè)詞和“召集”作比較,認(rèn)識(shí)到雖然都是招呼人們聚集起來(lái)的意思,但讀音卻不一樣;學(xué)習(xí)“唉聲嘆氣”則結(jié)合生活的實(shí)際運(yùn)用來(lái)理解詞義。
二、 “語(yǔ)文味”來(lái)自于對(duì)文本的自讀自悟
閱讀對(duì)于學(xué)生而言屬于個(gè)性化的行為,要確保學(xué)生的主體性能夠得以充分地調(diào)動(dòng),使學(xué)生可以直接面對(duì)文本,同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文本之間進(jìn)行對(duì)話(huà),圈點(diǎn)勾畫(huà),進(jìn)行批注,唯有親身采取閱讀實(shí)踐,才會(huì)真正有所收獲,才會(huì)有效提升閱讀水平,語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣,教學(xué)中我經(jīng)常要求學(xué)生讀了文章后,隨時(shí)在旁邊寫(xiě)下自己的理解體會(huì)。例如學(xué)習(xí)《第一次抱母親》,學(xué)生在文章的結(jié)尾這樣批注: “母親真的睡著了嗎?沒(méi)有,因?yàn)樽髡呖吹,母親流出了淚水,那是幸福、欣慰的淚水。我真的希望這一刻能夠永遠(yuǎn),母親為我們付出了太多太多……”
三、“語(yǔ)文味”主要來(lái)自于兩方面,即誦讀和積累
從本質(zhì)而言語(yǔ)文是依靠讀與寫(xiě)這兩條腿走路的。同時(shí)在路方面也有兩條,第一條路即教材與各類(lèi)讀物,第二條路為豐富多彩的社會(huì)生活。正是因?yàn)檫@樣語(yǔ)文教學(xué)對(duì)積累和誦讀格外強(qiáng)調(diào)。誦讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是主要的積累方式,而生活也是進(jìn)行語(yǔ)文積累的重要來(lái)源,例如可以從生活中積累一定的詞匯、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)感,所以某種程度上說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活。例如學(xué)習(xí)了《早》,拓展珍惜時(shí)間的名人名言,學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人名言;學(xué)習(xí)了《第一次抱母親》,推薦閱讀描寫(xiě)母親的相關(guān)文章……這些積累和拓展只要運(yùn)用得好,我們的語(yǔ)文課怎能不散發(fā)出“語(yǔ)文味”呢?
四、“語(yǔ)文味”來(lái)自于人情人境的體驗(yàn)
語(yǔ)文課,需要書(shū)聲朗朗,也需要靜思默想;需要表情達(dá)意,也需要心領(lǐng)神會(huì);需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),也需要體驗(yàn)熏陶。把語(yǔ)文上成思想教育課,重人文輕工具,不行;把語(yǔ)文上成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課,忽視語(yǔ)文的豐富人文內(nèi)涵,這當(dāng)然也不可取。(www.thephantastics.com)因此,高明的語(yǔ)文教師會(huì)找準(zhǔn)“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的觸發(fā)點(diǎn),由此披文入情,將兩者和諧統(tǒng)一,而不露痕跡。
孫雙金是特級(jí)教師,以他的《二泉映月》教學(xué)片段為例:
師:阿炳他都聽(tīng)到了哪些聲音?
生:嘆息、哭泣、傾訴、吶喊。
師:阿炳為什么會(huì)聽(tīng)到哭泣、嘆息、傾訴、吶喊?到課文中把關(guān)鍵詞句標(biāo)示出來(lái)。
生:我把“賣(mài)藝度日”表示出來(lái)了。
師:你親眼見(jiàn)過(guò)賣(mài)藝的情景么?
生:我在車(chē)站看到一對(duì)夫婦,他們?nèi)敲と恕?br />
生:我在馬路邊看見(jiàn)過(guò)耍猴的。
生:我在路邊看到乞丐向路人磕頭。
師:阿炳為什么會(huì)賣(mài)藝度日?
。úシ拧抖吃隆,大屏幕顯示:場(chǎng)景一:大雪紛飛的冬天,寒風(fēng)凜冽刺骨。場(chǎng)景二:驕陽(yáng)似火的夏天,烈日炎炎。場(chǎng)景三:阿炳生病了,發(fā)燒至39、40度,渾身發(fā)抖。)
師:談一談,你見(jiàn)到的情景是怎樣的?
生:大雪紛飛的冬天,寒風(fēng)凜冽刺骨,阿炳著一身單薄的長(zhǎng)衫行走在大雪中,他兩手發(fā)抖,都操不起來(lái)琴。阿炳饑寒交迫,他越來(lái)越的寒冷,阿炳的曲子透露出了凄慘氣息。但是沒(méi)有人理他,阿炳費(fèi)勁心力掙到一點(diǎn)可憐的錢(qián),卻有人欺負(fù)他是盲人,搶走了阿炳的錢(qián)。阿炳這一天一個(gè)銅板也沒(méi)有掙到。
這個(gè)片段的教學(xué)中,孫老師以“賣(mài)藝度日”這個(gè)中心,使學(xué)生對(duì)自身的生活閱歷進(jìn)行搜索回憶——“你見(jiàn)過(guò)賣(mài)藝度日的情景嗎?”,再輔之以具體的畫(huà)面讓學(xué)生想像冬天、夏天、生病時(shí)阿炳會(huì)怎樣“賣(mài)藝度日”,增進(jìn)了語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)兩者的和諧統(tǒng)一,逐漸走進(jìn)文本,深入阿炳的內(nèi)心世界,整個(gè)課堂散發(fā)出濃郁的語(yǔ)文味。
五、“語(yǔ)文味”來(lái)自于師生的和諧互動(dòng)
語(yǔ)文味,除了來(lái)自文本外,還來(lái)自語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身,來(lái)自和諧融洽的師生互動(dòng)。課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味,師生間會(huì)結(jié)合對(duì)文本理解的實(shí)際需要,或積極思考,或熱烈爭(zhēng)論,或釋然開(kāi)懷,或眉頭緊鎖。提升師生互動(dòng)的合理性與互動(dòng)性,一方面可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),同時(shí)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生具備語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)所應(yīng)當(dāng)具備的基本技能與情趣。
師生互動(dòng)應(yīng)立足文本,達(dá)到人文性與工具性的有效統(tǒng)一。課堂教學(xué),在強(qiáng)化學(xué)生積極學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的同時(shí),教師的引導(dǎo)功能依舊絲毫不能退化。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程,只有教師一個(gè)演員的獨(dú)角戲,或者只有學(xué)生的任意發(fā)揮,都不能保證語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的健康統(tǒng)一。師生間圍繞著文本而展開(kāi)的互動(dòng),實(shí)際上就是教師充分利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累與人生經(jīng)驗(yàn)積累對(duì)學(xué)生的情感智慧進(jìn)行啟發(fā)。在這一過(guò)程中教師的專(zhuān)業(yè)才干、個(gè)人魅力,學(xué)生的思維方式、思維狀態(tài)、情感等要素實(shí)現(xiàn)了有效地結(jié)合,教師對(duì)學(xué)生做好引領(lǐng),學(xué)生之間相互影響,學(xué)生間的合作探究反過(guò)來(lái)又對(duì)教師的思維創(chuàng)新產(chǎn)生積極的創(chuàng)新作用,師生雙方在教學(xué)之中真正實(shí)現(xiàn)相互成長(zhǎng)。而這成長(zhǎng),又促進(jìn)了對(duì)于文本的深度理解,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的吸收,為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造了積極的條件。一方面學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)收獲成功的體驗(yàn),獲得一種愉悅感。另一方面學(xué)生積極思考,教學(xué)目標(biāo)得到了有效落實(shí),教師也在教學(xué)過(guò)程中獲得了快樂(lè)。師生的情緒與情感相互感染,師生思維都保持一種最佳狀態(tài),于是,課堂中的發(fā)現(xiàn)越多能夠有效促進(jìn)課堂思考的深刻性,課堂教學(xué)所無(wú)法預(yù)約的那些精彩,都會(huì)在師生互動(dòng)中演繹。
總之。讓課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味,就要做一個(gè)有底氣的教師,“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”;讓課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味,還要做一個(gè)有智慧的教師,才能“識(shí)得廬山真面目”“咬定青山不放松”;讓課堂煥發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味,更要做一個(gè)有情意的教師,才能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”.
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