淺議小學習作教學與實踐活動整合

　　淺議小學習作教學與實踐活動整合
　　
　　朱鳳
　　
　　摘要：由于諸多原因，習作一直是讓學生 和老師頭疼的事。而各類活動卻是學生樂于參加并津津樂道的�！八囆g來源于生活”，指導學生在活動中感悟，在活動中寫作，從而為學生的全面發(fā)展奠定基礎。
　　
　　《語文課程標準》中指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！弊鳛檎Z文教師，要引導學生用心靈去感受、去觀察、去思考，對自然、對社會、對人生形成自己獨特的感受和體驗。
　　
　　一、存在問題
　　
　　提到作文，可能是最讓老師和學生頭疼的事。每次習作，學生要么是東拼西湊，勉強成文，要么是“胡編亂造”，虛假造文。孩子的生活經(jīng)驗太少，寫出的作文自然是枯燥乏味，沒有任何新意。老師看到這樣的習作也只能是搖頭嘆息了。
　　
　　語文實踐活動課，重實踐，重過程，給學生提供了各種習作機會，把作文與學生的生活有機結(jié)合，能讓學生在綜合實踐活動中體驗、積累、豐富直接經(jīng)驗，激發(fā)寫作興趣，提高語言表達能力，培養(yǎng)作文的創(chuàng)新精神，更能為學生的終身學習以及成長奠定了扎實的基礎。
　　
　　二、嘗試方法
　　
　�。ㄒ唬┡d趣先行   廣開材路
　　
　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！弊魑囊欢ㄒ�有感而發(fā)，寫出自己的真情實感。學生的作文指導課上，不僅僅是寫作方法和技巧的指導，更重要的是調(diào)動學生寫作的興趣。新穎別致的導入，能喚起學生對所寫事物的認知、情感，進而產(chǎn)生寫作的沖動。比如，在一節(jié)習作指導課上，我先是故作嚴肅地請某位學生走出教室，然后問：“你們知道他犯了什么錯誤嗎？”同學們都感到莫名其妙，奇怪而又有點擔心的交流著。而站在教室門外的學生更是局促不安，低著頭一言不發(fā)。隨后，我把那位同學叫進來，并告訴他們：這只是一個小游戲，那位同學并沒有犯錯。我看到同學們都長長地舒了一口氣。“經(jīng)歷了這么多，你肯定有很多想法吧？現(xiàn)在就把它寫出來吧�！蓖瑢W們立即拿起手中的筆，十多分鐘后就有大部分同學交卷，而且寫得非常不錯。有的同學寫道：“我沒想到咱們的語文老師也會和我們開玩笑。而且還把我們大伙都給騙了�！倍�那位“被請出”教室的同學更是感慨萬千：嚇死我了！我到底犯了啥錯誤��？老師要怎么懲罰��？我的心都快跳出來了。
　　
　�。ǘ�）、課外活動   妙筆生花
　　
　　實踐活動是促進學生作文的源頭活水，又是孩子們生活成長的搖籃。我們都曾有這樣的共識，每當學生經(jīng)歷一次活動后，作文往往就寫得比較好。我們廣大的語文教師是否應該留意生活中的點點滴滴，教育學生做生活的有心人。愛玩是孩子們的天性，游戲是孩子們最正當?shù)男袨�，讓游戲滲入到作文訓練中，或者說讓學生在游戲中作文，和作文一起游戲，玩中學寫，寫中再現(xiàn)玩趣，作文也就成為最輕松平常的事了。如：課間，我發(fā)現(xiàn)很多同學都在玩悠悠球。(www.thephantastics.com)如果只是一味地制止玩耍，學生肯定心懷不滿。為此，我專門拿出了一節(jié)課，讓學生介紹悠悠球，開展悠悠球比賽，體會玩的技巧，交流成功的經(jīng)驗。學生全身心地投入在悠悠球的世界中，細心觀察每個同學的不同玩法，悉心體會玩的成功的技巧，學生玩得生動有趣，寫得也自然逼真。吹泡泡，打乒乓球，跳繩，踢毽子……學生在各類游戲活動中，身心得到了釋放，這時再給他們以習作方法的簡單指導，一篇篇高質(zhì)量的習作就會脫手而出了。
　　
　�。ㄈ�）聆聽窗外聲音  汲取活源之水
　　
　　學校生活畢竟有限，所以我們還要引導學生走出課堂，跨出校園，進入社會，盡可能接觸各種人和事。有意識地組織活動，可以讓學生積累較典型的寫作材料。春天來了，可以組織學生欣賞花園的美景，去看看美麗的玉蘭花、杏花、紫葉李，到操場去尋找“剛探出頭的草芽兒”，到田野看拔節(jié)的小麥，返青的蒜苗，去感受春風的溫煦，春光的明媚，春雨的滋潤。組織參加“社會實踐”活動，讓學生走進大自然，走進社會，了解家鄉(xiāng)的自然景觀、風土人情、發(fā)展變化等，種種活動讓學生在開闊眼界，增長知識，鍛煉能力，受到思想教育，培養(yǎng)審美情趣的同時提高了習作能力，何樂而不為呢？
　　
　�。ㄋ模┱Z文綜合活動   與語文知識共發(fā)展
　　
　　語文實踐活動課，更能為學生提供豐富的素材。如四年級下冊的《遨游漢字王國》，學生分組制定活動計劃，或搜集字謎，或查詢諧音歇后語、笑話，或走上街頭“火眼金睛找錯字”，或?qū)懹腥さ臐h字故事等等。學生活動組織的有聲有色，他們有了親歷的體驗，再加以老師適當?shù)狞c撥和指導，便把文章寫得有血有肉，生動感人。
　　
　　（五）與其他學科整合  讓習作內(nèi)容更豐富
　　
　　發(fā)揮學科整合優(yōu)勢，將音樂、美術、體育、科學、品德等學科的教學滲透于作文，使學生受到藝術感染與熏陶后，在輕松、愉快的氛圍中快樂地作文。美術課上的剪紙，學生在動手操作中感受到了無窮的樂趣，趁熱打鐵讓他們記錄自己在剪紙時遇到的問題，如何想辦法解決的，最后剪紙怎樣，習作自然是“水到渠成”。在學習五年級下冊科學時，我曾經(jīng)讓學生做過“火山的噴發(fā)模擬實驗”，學生從材料的準備到實驗的操作，一直是興趣盎然，大家覺得有話好寫，有情可抒。寫出的文章自然是值得一提的。
　　
　　三、取得成效
　　
　　經(jīng)過半年多的努力，學生已經(jīng)形成了一定的觀察能力，對身邊的時事、季節(jié)氣候、景物變化、生活趣事產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自覺在各類實踐活動中捕捉和積累寫作的材料，有了自我表達的愿望。習作興趣的大幅度提高，提高了學生的語文綜合素養(yǎng)和寫作能力，寫出了許多優(yōu)秀作文。其中，有五名魯中晨刊小記者的文章多次發(fā)表，有數(shù)人次的習作在“三駕馬車  語文周報杯”作文大賽中獲得獎項，班級博客在學校也是首屈一指的。學生已經(jīng)基本做到了“我手寫我心”。更讓我欣喜的是，習作，拉近了我和學生的距離。
　　
　　四、存在困惑
　　
　　在嘗試習作教學與實踐活動整合的過程中，我也遇到了一些難題：
　　
　　1、學生主動讀書，主動習作的意識還比較差。
　　
　　2、實踐活動與習作的整合還需要和課文上的題目有機結(jié)合，這需要進一步探討研究。
　　
　　3、實踐活動與習作整合讓大部分學生的習作水平有了提高，但是學生個體之間的習作水平差異有拉大的趨勢。
　　
　　“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！蔽蚁嘈牛�我們只要通過多種渠道激發(fā)學生寫作興趣，讓習作教學與實踐活動扎實結(jié)合起來，加上教師巧妙的引導和賞識性評價，學生的寫作水平會逐步得到提高的。
　　

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