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準確把握“4+1”學員特點規(guī)律，不斷增強學員隊教育管理實效
準確把握“4+1”學員特點規(guī)律，不斷增強學員隊教育管理實效文/左 銳 李進軍
摘 要：隨著教育體制改革的深入推進，任職培訓教育管理的重要性日益凸顯，特別是“4+1”培訓模式調(diào)整后，教育對象呈現(xiàn)出新的特點。針對“合訓分流”培訓模式調(diào)整后，“4+1”學員思想行為的新特點，查找了存在的主要矛盾問題，為學員隊開展好教育管理工作提出了切實可行的對策建議。
關鍵詞：合訓分流；任職培訓；“4+1”學員；教育管理
“合訓分流”培訓模式發(fā)生調(diào)整后，“4+1”學員采取先下部隊任職3個月再返校接受任職培訓的新模式，為了提高任職培訓管理育人效益，必須研究把握學員思想行為特點，做到有的放矢。
一、學員特點
學員經(jīng)過部隊任職鍛煉后，對基層部隊有了更多了解，對自身能力素質(zhì)短板有了更為清晰的認識，返校接受培訓提高的熱情更加高漲。
1.學習成才有目標
返校接受培訓初始，學員能夠自覺瞄準“指技合一”“精英人才”的發(fā)展目標，結(jié)合各自旅團實際情況和第一崗位任職需要，主動制訂上交個人成才規(guī)劃，提出返校期間拓展素質(zhì)能力、掌握工作套路、培養(yǎng)理性思維、勝任崗位任職的努力方向。
2.能力素質(zhì)有基礎
學員文化基礎普遍較為扎實、學習能力較強，經(jīng)過四年本科學習，知識儲備、專業(yè)技能、思維水平、身體素質(zhì)等方面有了較大提高。興趣特長廣泛，不少學員在學校各類競賽活動中展露風采。所有學員都有過模擬營連骨干任職經(jīng)歷，近三分之一的學員在學校和學員旅機關擔任過兼職骨干。
3.部隊情況有了解
赴部隊任職期間，學員普遍參加了旅團或大單位集訓，擔任機關參謀、干事和見習排長等職務，不少學員還參加了駐訓演習任務，通過與戰(zhàn)士實行“五同”,對各旅團光榮傳統(tǒng)、先進典型、工作任務等情況有了深入了解，學員普遍感到了本領恐慌，在思想上做好了吃苦準備。
4.熟悉環(huán)境有優(yōu)勢
經(jīng)過四年本科學習，學員對所在院校規(guī)章制度、運行模式、教學工作、文化氛圍了解深入，與學校的知名教授、專業(yè)教員、師兄學弟聯(lián)系緊密，返校后能夠迅速適應院校工作生活節(jié)奏，為自身調(diào)整狀態(tài)、立學成才縮短了周期。
二、存在問題
1.政治意識較強，但緊迫意識不夠
由于學員本科期間接受過較為系統(tǒng)的思想政治教育和政治理論課學習，政治信念和政治立場堅定，遵守政治紀律嚴格自覺，有著較強的政治敏銳性和政治鑒別力。(www.thephantastics.com)然而，受長期和平環(huán)境的影響，部分學員主動關注國際國內(nèi)形勢和時事政治主動性不夠，一定程度上滋生了麻痹思想，緊迫感危機感不夠強。
2.求知愿望較強，但恒心毅力不夠
經(jīng)過部隊3個月的任職鍛煉，學員普遍對基層旅團情況有了大體了解，深刻感受到自身能力素質(zhì)與崗位任職存在著較大差距，返校淬火的熱情更加高漲。然而，有的學員缺乏恒心，吃苦意識不強，遇到困難就容易躊躇不前；還有的學員主動作為意識不夠，得靠別人“推著走”.
3.接受能力較強，但理性思維不夠
“4+1”學員絕大多數(shù)為“90后”,文化基礎較為扎實，接受新事物速度快，加上四年本科學歷教育，理解能力和分析能力大大提高。然而，下部隊3個月的時間相對較短，學員普遍缺乏較為扎實的實踐閱歷，對事物的認識更多停留在直觀印象上，習慣用感性思維分析、判斷問題。
4.服從意識較強，但標準意識不夠
“4+1”學員普遍具有較好的軍人素養(yǎng)，落實上級指示命令堅決，能夠做到令行禁止，在配合學員隊工作開展上態(tài)度比較積極。然而，少數(shù)學員片面認為學員在院校以學習知識本領為主，作風紀律不是重點，導致自我要求放松，工作標準下滑；個別學員缺乏“嚴兵先嚴官”的標準意識，雷厲風行的過硬作風和嚴于律己的堅強意志還不夠。
三、對策建議
1.抓好思想教育，促進政治素養(yǎng)
要持續(xù)加強思想品德教育，培育當代革命軍人核心價值觀。注重通過經(jīng)常性政治理論學習打牢學員理論功底，引導學員析事明理，提高理性思維能力。通過組織講黨史系列活動，提升學員的黨性修養(yǎng)，通過開展黨務工作培訓活動，教會學員做基層黨務工作的基本流程和組織方法。結(jié)合時事政治輔導教育和討論交流，引導廣大學員進一步堅定“四信”,高舉旗幟、聽黨指揮。
2.抓好量化考評，促進正規(guī)管理
嘗試建立“4+1”學員量化考評機制，依據(jù)條令條例和學校規(guī)章制度，緊密聯(lián)系培訓實際，本著符合實際、便于操作、長期可行的原則，制訂學員隊量化管理細則，對創(chuàng)先爭優(yōu)、素質(zhì)培養(yǎng)、遵規(guī)守紀、作風養(yǎng)成等方面綜合量化評分，為每名學員建立考評檔案。在量化考評實施過程中，依托于行政骨干，每日對分數(shù)進行統(tǒng)計清算，同時指定專人對量化得分進行監(jiān)督，確保量化考評公平公正。培訓結(jié)束時，連同學員綜合評定報告、個人素質(zhì)優(yōu)勢及發(fā)展方向建議反饋給各大單位干部部門，實現(xiàn)院校與部隊共管共育。
3.抓好骨干培養(yǎng)，促進能力提升
在學員隊范圍內(nèi)成立模擬營連，走開隊領導做導演、骨干帶學員的自主式管理路子，通過自愿競選，學員投票，干部口試的形式來任命各級模擬營連骨干。對模擬營連骨干以基層部隊的管理模式和標準從嚴要求，培養(yǎng)帶兵管兵能力，強化嚴格管理意識；同時，要求每屆骨干都有自己的工作套路，有自己的特色，使模擬營連骨干切實能夠在崗位上得到鍛煉，有效提升管理能力和工作能力。
4.抓好第二課堂，促進素質(zhì)拓展
探索建立講武堂、演兵場、兩軍對壘、第二課堂等平臺，全面提升學員綜合素質(zhì)。講武堂，通過學員自講、互講、聽講的形式，開展研討會、條令法規(guī)解讀會，外請干部教員交流會等活動，全面了解基層任職需要哪些能力；演兵場，通過自演、自練的方式，開展案例講解，方案推演等活動，使學員對講武堂中學習到的知識有一個驗證的平臺。兩軍對壘，連隊間通過開展學習、訓練、內(nèi)務、作風等方面的經(jīng)常性對抗，提升學員集體榮譽感，同時鍛煉骨干的組訓能力；第二課堂主要依托興趣小組廣泛開展活動，成立寫作、板報、樂器、網(wǎng)頁、攝影、球類等興趣小組，讓學員能夠根據(jù)個人實際自由選擇興趣小組，讓學員在豐富的實踐活動中得到鍛煉提高。
參考文獻：
[1]陳瓊玉。軍校學員教育與管理[M].北京：國防大學出版社，2004.
[2]高必猛。高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)初探[J].成功：教育，2007（7）。
（作者單位 第二炮兵工程大學）
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