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古典詩(shī)詞在高中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用
古典詩(shī)詞在高中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用玉林市博白縣第三高級(jí)中學(xué) 陳 江
【摘 要】高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)有效運(yùn)用古典詩(shī)詞,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,開展情感教育。
【關(guān)鍵詞】古典詩(shī)詞 高中歷史 課堂教學(xué) 有效應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889(2014)03B-0096-01
古典詩(shī)詞是一種以抒發(fā)情感為主的文學(xué)體裁。它用高度凝練、富于音韻美和節(jié)奏感的文學(xué)語言以及豐富的想象力來抒發(fā)思想情感,反映了社會(huì)生活的方方面面。常言道:“文史不分家”,歷史是對(duì)過去人類歷史活動(dòng)和社會(huì)生活的記載,所以詩(shī)歌也是人們歷史活動(dòng)的記錄。歷史教師在課堂教學(xué)過程中,如果能引用古典詩(shī)詞作為教學(xué)案例,往往能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面都具有積極的意義。因此,筆者試在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,探索古典詩(shī)詞在高中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。
一、運(yùn)用古典詩(shī)詞,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶
歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生記憶歷史知識(shí)。在歷史教材中,所涉及的知識(shí)繁多,知識(shí)點(diǎn)也比較凌亂,學(xué)生記憶起來會(huì)感覺到非常困難。古典詩(shī)詞通過文學(xué)的形式,反映過去豐富多彩的社會(huì)生活,構(gòu)建的是生動(dòng)、活潑、具體的生活圖景。通過詩(shī)歌,能給人一種身臨其境的感覺,有助于學(xué)生理解詩(shī)歌所反映的歷史知識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在教學(xué)過程中,恰當(dāng)?shù)匾胍恍┓磻?yīng)某一時(shí)期歷史狀況的詩(shī)歌,對(duì)充實(shí)歷史課的內(nèi)容、提高歷史課的吸引力、幫助學(xué)生記憶教材的知識(shí)點(diǎn)都是大有裨益的。例如,在講授“國(guó)慶十年對(duì)峙”(人教版高中歷史必修一)這一節(jié)課的時(shí)候,可以引用毛澤東的詞《漁家傲·反第二次大圍剿》:“七百里驅(qū)十五日,贛水蒼茫閩山碧,橫掃千軍如卷席!边@一優(yōu)美和諧凝練的文字,有助于學(xué)生克服教材中枯燥文字的弊端,輕松地記住第二次反圍剿這一歷史事件。
又如“宋明理學(xué)”(人教版高中歷史必修三)一課,為了讓學(xué)生理解宋明理學(xué)的格物致知,可以引用朱熹的詩(shī)“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,這樣通過詩(shī)意化的語言,能夠輕松理解知識(shí)點(diǎn)。
二、運(yùn)用古典詩(shī)詞,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
歷史教學(xué)的一個(gè)問題,就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這種思維能力就是教會(huì)學(xué)生根據(jù)歷史資料,運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn),科學(xué)、正確地分析歷史現(xiàn)實(shí)、評(píng)價(jià)歷史人物、分析歷史現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律,以及在此基礎(chǔ)上正確看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,包括形象思維能力和抽象思維能力。
詩(shī)歌對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用是非常有效的。(www.thephantastics.com)因?yàn)樵?shī)歌是對(duì)社會(huì)生活的反應(yīng)。教師在講述歷史的時(shí)候,以詩(shī)歌為教學(xué)案例,能讓學(xué)生在形象化、通俗化、詩(shī)意化的語言中對(duì)歷史人物、歷史現(xiàn)實(shí)和歷史現(xiàn)象展開思考。如教師在講授“從漢至元政治制度的演變”(人教版高中歷史必修一)這一課時(shí),講解三國(guó)時(shí)期著名人物諸葛亮,就可以舉許多評(píng)價(jià)諸葛亮的詩(shī)句,引起學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物展開多方面的思考。如可以舉杜甫的《八陣圖》和劉禹錫的《蜀先生廟》。然后讓學(xué)生比較,杜甫指出諸葛亮在政策上的失誤,導(dǎo)致了蜀國(guó)的覆滅;劉禹錫指出是劉備的兒子劉禪的不賢,導(dǎo)致了蜀國(guó)的覆滅。其實(shí),這兩位詩(shī)人所指出的只是蜀國(guó)滅亡的原因之一,根本原因在于三國(guó)力量變化。通過這樣的比較分析,開闊了學(xué)生的思維視野,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀察、比較、綜合等分析歷史現(xiàn)象的思維能力。
又如,在“儒家文化的創(chuàng)始人孔子” (人教版高中歷史選修四)一課,教師可以舉司馬遷《史記·孔子世家》引用《詩(shī)經(jīng)》中“高山仰止,景行行止”的詩(shī)句,讓學(xué)生對(duì)孔子為后人所留下的文化遺產(chǎn)進(jìn)行全面的分析和評(píng)價(jià),從而提高思維能力。
三、運(yùn)用古典詩(shī)詞,開展情感教育
歷史教學(xué)的一個(gè)重要目的,就是開展情感教育,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛民族文化的自豪感,為社會(huì)作貢獻(xiàn)的責(zé)任感,形成健康的審美情趣積極的人生態(tài)度和健全的人格,等等。詩(shī)歌不僅是社會(huì)生活的反應(yīng),也有著完美的藝術(shù)表現(xiàn)形式,有著極高的審美情趣,高中生處在知識(shí)增長(zhǎng)的青春期,詩(shī)歌的優(yōu)美意境,也會(huì)使他們受到藝術(shù)的熏陶和感染,不自覺地接受詩(shī)歌所傳授的美育和情感。因此,從這些理由來看,詩(shī)歌應(yīng)成為高中歷史教學(xué)開展美育的有效途徑。
如在“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流” (人教版高中歷史必修一)一課, 教師為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感,可以舉一些革命人士的詩(shī)句。如維新志士譚嗣同的“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”,文學(xué)家魯迅的“寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅”,毛澤東《沁園春·雪》中的“恰同學(xué)少年、風(fēng)華正茂;書生意氣,揮斥方遒”,等等。通過詩(shī)句,讓學(xué)生潛移默化地接受愛國(guó)主義情感教育,領(lǐng)會(huì)到人應(yīng)具有遠(yuǎn)大的志向和開闊的胸懷,成功達(dá)到情感教育的目的。
又如,在講授“輝煌燦爛的文學(xué)”(人教版高中必修三)一課的時(shí)候,為了激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文學(xué)的熱愛之情,教師可以舉古代詩(shī)歌如李白的《望廬山瀑布》和《送孟浩然之廣陵》,南北朝的民歌《敕勒歌》,讓學(xué)生展開豐富的想象力,體會(huì)詩(shī)歌意境和詩(shī)歌特色,激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情,達(dá)到情感教育的效果。
總之,在高中歷史教學(xué)中,古典詩(shī)詞可以作為一種教學(xué)材料,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。歷史教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中,應(yīng)不斷探索古典詩(shī)詞在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用的模式。
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