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淺談學習動機理論在高中思想政治教學中的運用
淺談學習動機理論在高中思想政治教學中的運用文/趙小紅
摘 要：傳統(tǒng)的思想政治課堂是教師、教材、學生之間的單向聯(lián)系，這種聯(lián)系具體表現(xiàn)為：教師服從于教材，學生服從于教師，教師、教材和學生又都服務于考試，無論是教師的教和學生的學都缺乏應有的能動性，從而導致思想政治課堂缺乏活力和創(chuàng)造力。旨在從教育心理學角度，結合高中思想政治課教學的實踐，就如何激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機談談粗淺的看法。
關鍵詞：學習動機；建構；教學情境；交互活動；成功體驗
學習動機是指直接推動學生參與學習活動的動力。學習動機由內(nèi)驅力和誘因兩個基本要素構成。在高中思想政治教學中，要針對學生已有的認知經(jīng)驗和情感體驗，培育和激發(fā)學生的內(nèi)、外部學習動機，提高教學實效性。
一、建構教學情境，激發(fā)探究欲望
如，在講授“供求影響價格”這一知識點時，恰逢臺風過境，我就列出了一則“臺風過境，菜價普漲”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并設置探究問題：為什么臺風過境，菜價會普遍上漲？學生結合自己在臺風中的體驗，總結出了下列原因：臺風過境，交通不便，外地蔬菜難以進入本地市場；受風災影響，菜地損毀，蔬菜減產(chǎn)。我順勢總結：臺風過境，帶來了蔬菜供不應求的局面，從而導致價格上漲�！肮┣笥绊憙r格”這一知識在情境展示中實現(xiàn)了自然生成，提高了課堂效率。
在創(chuàng)設教學情境時，一定要選擇學生感受性強的素材作為背
景。高中思想政治課可供選擇的情境類型通常有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情境、動畫情境、視頻情境等。面對豐富的素材，教師應不拘一格，多種情境交互使用，以更加強烈的新異性激發(fā)學生的學習動機。當然，教學情境的設置是為教學目標的完成而設計的，脫離教學目標的教學情境即使很精彩也是無效的。
值得一提的是，在教學情境的設計中，要考慮非智力因素對學生學習動機的誘發(fā)作用。一個性格開朗、思維活躍、幽默睿智并具有親和力的教師，在操作教學情境時往往更能得心應手，引發(fā)學生的強烈共鳴，而一個刻板嚴肅的教師則很難調(diào)動學生的學習興趣。因此，作為高中思想政治教師，要在生活和工作實踐中，不斷豐富閱歷、開闊視野，錘煉人格魅力，從而更好地發(fā)揮示范導向作用，激發(fā)學生對思想政治課堂的向往。
二、建構交互活動，滿足心理需求
在人際交往中，高中生的自我意識進一步增強，融入某一團體并獲得他人的理解、認可和尊重的需求更加強烈。這些特點使得思想政治課堂交互活動的構建具備了可能性。高中生的心理發(fā)展尚處于“偽成熟期”，看問題容易偏激和草率，意志品質的發(fā)展尚待完善，需要在互動活動中澄清認識上的誤區(qū)，通過糾正不足以完善自我，因而在思想政治課堂中建構交互活動變得尤為必要。
如何才能有效地建構交互活動呢？(www.thephantastics.com)（1）交互的核心是問題的設置。亞里士多德說過，思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。有效的問題設置應該是由易到難，循序漸進的。比如，在學習“維護勞動者合法權益”這一知識點時，我設計了三個問題：①列舉勞動者被侵權和維權的事例；②根據(jù)所列事例，說明他們的什么權益被侵犯了；③暴力維權、跳樓討薪等方式到底傷害了誰？第一個問題，學生很容易從報刊或網(wǎng)絡上搜索到若干事例；以此為基礎，學生進而能有效解答第二個問題；第三個問題則進一步深入到如何維權這一層面上，在揭示教學重點的同時實現(xiàn)了學生已知與未知的溝通，從而滿足了學生的求知欲。反之，如果直接將最終的問題拋出，要求學生回答如何維護勞動者的合法權益，多數(shù)學生就會難以入手，或者干脆照搬書本知識，那么，交互活動不僅沒有發(fā)揮應有的作用，而且還可能抑制學生展示自我的內(nèi)在需求。（2）在交互活動的建構中，還需要注意對互動活動中產(chǎn)生的新問題作出及時和恰當?shù)姆答�。比如，在維權方式的討論中，有部分學生對“暴力維權”持支持態(tài)度。我及時指出：持支持態(tài)度，說明你富有正義感。但是，在法制社會，正義的聲張必須依賴法律。只有所有的人都回歸法制的軌道，非正義的事情才會得到有效遏制。這種及時反饋既維護了學生發(fā)表看法的積極性，又能對偏激的觀點進行引導，有效滿足了學生的心理需求，從而激發(fā)了學生產(chǎn)生穩(wěn)定而持續(xù)的學習動機。
三、建構成功體驗，提升自我效能感
如果學生在學習活動中長期反復遭遇失敗，就會產(chǎn)生習得性無力感，即對學習產(chǎn)生無能為力、自暴自棄的念頭，嚴重地破壞了學習動機。反之，一系列成功的體驗則會提升學生的自我效能感。自我效能感強烈的學生，勇于接受挑戰(zhàn)，能正視學習活動中的失敗，其學習動機較為穩(wěn)定。因此教師在思想政治教學活動中，要創(chuàng)設條件，使學生獲得成功的體驗。比如深奧的哲學道理容易讓學生產(chǎn)生挫敗感，教師就可以借用生動有趣的故事、經(jīng)典的成語以及幽默的漫畫等素材加以闡釋，從而讓學生在會心一笑中產(chǎn)生成功的體驗。在思想政治教學活動中，教師還可以通過樹立有效的成功典型，提升學生的自我效能感。比如，在探究活動中，可以將學習成績相差不大的學生編為一個活動小組，并通過表揚、贊許等方式在小組中樹立成功典型，那么小組的其他成員看到與自己能力相當?shù)幕锇楂@得了成功，也會增強自信，產(chǎn)生較強的自我效能感。
提升思想政治課堂有效性的策略不是唯一的。但是，激發(fā)學生的學習動機，尤其是將學習的外部動機轉化為內(nèi)部動機，則是提升課堂有效性的根本措施，這與新課程理念所倡導的“學生主體論”不謀而合。因此，研究學習動機理論，并用以指導思想政治課堂教學實踐具有深遠意義。
參考文獻：
張大均。教育心理學。人民教育出版社，2004-04.
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