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幼兒教育案例

時(shí)間:2025-01-21 17:55:37 詩(shī)琳 幼教論文 我要投稿
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幼兒教育案例(精選25篇)

  幼兒教育,是指對(duì)3—6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。以下是小編幫大家整理的幼兒教育案例,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

幼兒教育案例(精選25篇)

  幼兒教育案例 1

  我?guī)兔缑鐚W(xué)自理

  現(xiàn)在很多孩子被照顧得太精細(xì),自理能力很差,要想幫助他們,需要老師因人而異,尋找原因,制定相應(yīng)的對(duì)策。最好是從孩子的興趣愛(ài)好出發(fā),引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子在動(dòng)手中獲得發(fā)展。

  苗苗是我班上的一個(gè)自理能力較弱的孩子。吃飯時(shí),她在座位上東張西望,等老師過(guò)來(lái)給她喂飯;午睡起床時(shí),她也往往躺在床上,等老師過(guò)來(lái)幫她穿衣服。如果老師提出來(lái),讓她自己吃飯和穿衣,她常常不知所措,繼而大哭起來(lái)。

  要幫助幼兒發(fā)展自理能力,沒(méi)有一成不變或百試百靈的方法,必須針對(duì)每個(gè)幼兒采取相應(yīng)的方法。這就要求老師不僅僅具有知識(shí)儲(chǔ)備,還要肯動(dòng)腦筋,有創(chuàng)意。

  在觀察的基礎(chǔ)上尋找辦法

  為了更好地幫助苗苗,我決定對(duì)她進(jìn)行詳細(xì)的觀察和評(píng)估。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的仔細(xì)觀察,我發(fā)現(xiàn)苗苗乖巧聽話,富有愛(ài)心,對(duì)上課和游戲都表現(xiàn)出很大的興趣和熱情,尤其喜歡娃娃家的游戲,她表現(xiàn)出對(duì)自己自理活動(dòng)的抵觸,更多的是一種下意識(shí)的狀態(tài),沒(méi)有意識(shí)到這些活動(dòng)是屬于自己的義務(wù)所在。看來(lái),這是個(gè)沒(méi)有自理意識(shí)的孩子。

  我決定先幫苗苗樹立自理意識(shí)。既然她喜歡娃娃家的游戲,我專門安排了媽媽的角色給她,拿出一個(gè)玩具娃娃請(qǐng)她照顧。我跟苗苗討論,請(qǐng)她說(shuō)說(shuō)自己的媽媽在家里都幫她做哪些事情。苗苗一一列舉:穿衣服、刷牙、洗臉、吃飯……

  我對(duì)苗苗說(shuō):“你現(xiàn)在是媽媽,你來(lái)幫娃娃穿衣服好嗎?”苗苗很高興地答應(yīng)了。可是一開始,她就遇到扣紐扣的難題,忙活了半天怎么也扣不上。這些挫折讓苗苗開始著急,甚至想甩手不干了。我在旁邊鼓勵(lì)她:“有些事情多練習(xí)練習(xí)就能做成了!蔽沂职咽值厥痉度绾螏屯尥蘅奂~扣。嘗試了幾次以后,她終于完成了這項(xiàng)工作,非常興奮。

  我問(wèn)苗苗:“你喜歡你媽媽嗎?”她說(shuō):“喜歡!”我又問(wèn):“那你以后想成為像你媽媽那樣的人嗎?”苗苗點(diǎn)點(diǎn)頭。我告訴她:“那你現(xiàn)在如果能好好練習(xí)自己穿衣服,自己刷牙,自己吃飯,只有自己會(huì)做這些事情了,以后才能幫娃娃做,成為像你媽媽那樣的人啊。老師現(xiàn)在來(lái)幫你練習(xí),好嗎?”苗苗很高興地答應(yīng)了。

  就這樣,通過(guò)娃娃家游戲,慢慢地,苗苗不再像以前那樣強(qiáng)烈地排斥穿衣服、吃飯這些本應(yīng)自己會(huì)做的事情了。在這個(gè)過(guò)程中,苗苗不僅提高了自理能力,而且培養(yǎng)起了自理的意識(shí)。

  爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與配合

  苗苗雖然進(jìn)步很多,但偶爾還會(huì)反復(fù),不肯自己吃飯、穿衣服。我了解了苗苗在家里面的情況,原來(lái)她在家有時(shí)想要嘗試自己做事情時(shí),媽媽常常會(huì)阻止她,并說(shuō):“我來(lái)幫你。”

  家庭教育如果不調(diào)整,很難幫助苗苗徹底改變,甚至可能會(huì)弱化我們?cè)谟變簣@給苗苗的幫助和影響。我決定請(qǐng)苗苗媽媽來(lái)幼兒園當(dāng)面溝通。

  苗苗的媽媽聽我說(shuō)了苗苗在幼兒園的變化,也坦誠(chéng)地說(shuō)出了自己的想法。苗苗是他們家最受寵愛(ài)的'孩子,所有人都對(duì)她照顧得無(wú)微不至,苗苗生活上的所有事情都是由大人替她完成的。媽媽擔(dān)心苗苗年齡小,總是怕她無(wú)法照顧好自己,哪怕是穿衣服、吃飯這種事情,媽媽都想等苗苗再大一些的時(shí)候再慢慢教她。

  我提醒媽媽,上幼兒園是孩子從家庭邁入社會(huì)的第一步,我們應(yīng)當(dāng)幫助孩子學(xué)會(huì)自理,幫助孩子融人群體。如果一味地包辦所有的事情,實(shí)際卻是剝奪了孩子發(fā)展的機(jī)會(huì),雖然孩子的年齡在一天天長(zhǎng)大,但能力卻沒(méi)得到成長(zhǎng)。

  接著,我?guī)е缑鐙寢尩酵尥藜矣^察苗苗的工作。當(dāng)她看見苗苗有模有樣地扮演媽媽的角色,幫娃娃穿衣服,喂它吃飯時(shí),感到很意外。她說(shuō):“沒(méi)想到苗苗能表現(xiàn)得這么好!”我趁機(jī)提醒她,其實(shí)孩子的模仿能力很強(qiáng),大人做什么,孩子多看幾遍就能模仿著做了,而且學(xué)得很快。但如果不給孩子機(jī)會(huì)去做,那么他們永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)。

  午飯時(shí),我請(qǐng)苗苗媽媽觀察苗苗獨(dú)立進(jìn)餐的情況。苗苗在吃飯的時(shí)候,握調(diào)羹的姿勢(shì)還不夠協(xié)調(diào),舀飯菜的動(dòng)作有些笨拙,米飯有時(shí)會(huì)粘在嘴角上,也會(huì)出現(xiàn)一些飯菜掉到桌子上的情況。媽媽看到這些,險(xiǎn)些按捺不住,想要上去幫忙,但被我阻止了。

  我對(duì)她說(shuō):“做任何事情都是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程,要讓孩子在做的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn),摸索竅門,我們大人只要在一旁稍加點(diǎn)撥就可以了。如果一味地認(rèn)為孩子做不好就不讓他們?nèi)プ觯筋^來(lái)孩子反而會(huì)一事無(wú)成,最終會(huì)害了他們。你看周圍其他孩子和你家苗苗差不多年紀(jì),他們的表現(xiàn)就好很多。如果再不給苗苗機(jī)會(huì)努力的話,那她就會(huì)落后同齡人很多了!

  經(jīng)過(guò)大半天的觀察和溝通,苗苗媽媽的想法顯然已經(jīng)有了改變。放學(xué)時(shí),她對(duì)苗苗說(shuō):“我跟老師說(shuō)好了,今后在家里面,你也要像幼兒園一樣,自己的事情自己做嘍。”我告訴苗苗說(shuō):“如果你在家里面也是自己的事情自己做,我也會(huì)給你小紅花獎(jiǎng)勵(lì)哦!你愿意嗎?”“我愿意!我愿意!”苗苗開心地回答著。

  經(jīng)過(guò)一段時(shí)間家園配合,苗苗進(jìn)步非常大。她的自理能力很快趕上班里同齡的孩子了,甚至有些比他們做得還要好。沒(méi)多久,班里舉行穿衣服比賽。比賽開始前,我聽苗苗媽媽講,苗苗在家里練習(xí)得非?炭,每天晚上都會(huì)自己練習(xí)穿、脫衣服十幾、二十幾遍。果然,在這次比賽中,苗苗獲得了第三名。這個(gè)小小的成功,讓苗苗非常高興。

  后來(lái),班級(jí)又陸續(xù)開展了疊被子比賽,以及每周幫家里做一件家務(wù)的活動(dòng)。苗苗和班里其他孩子一樣,在提高自理能力和自理意識(shí)上一天天進(jìn)步。苗苗媽媽告訴我,親戚朋友都覺(jué)得苗苗明顯獨(dú)立了,感覺(jué)一下子長(zhǎng)大了。

  幼兒教育案例 2

  一、哭泣的寶貝:

  洪陽(yáng)是小班的一個(gè)可愛(ài)的小男孩,皮膚白白的、個(gè)子小小的、眼睛咪咪的,他上幼兒園都是媽媽抱來(lái)的。來(lái)時(shí)總是要哭幾聲,別的孩子和家長(zhǎng)說(shuō)“再見”的話都是要求家長(zhǎng)第一個(gè)來(lái)接我。他則不同,他和媽媽再見后,一會(huì)兒就會(huì)問(wèn)“媽媽呢?”時(shí)不時(shí)地重復(fù)的話:“我媽媽呢?”當(dāng)我回應(yīng)他后,他還要問(wèn):“媽媽會(huì)來(lái)接我嗎?”他可以重復(fù)無(wú)數(shù)遍,一句接一句,眼淚汪汪不停的問(wèn),讓老師哭笑不得,還得及時(shí)回應(yīng)他的話。就是吃飯時(shí),他也喜歡重復(fù)老師的話,還要問(wèn)“好吃的飯菜”,“要一大口一大口的吃是吧!”,有趣得很。當(dāng)老師說(shuō)“誰(shuí)最乖”,孩子們都會(huì)自然地回答:“我最乖”。他會(huì)跟著說(shuō):“我最乖”當(dāng)我說(shuō):“誰(shuí)最笨”,他也會(huì)跟著說(shuō)“我最笨”和“我最壞”,其他孩子聽到他獨(dú)一無(wú)二的回答聲“我最笨”時(shí),都大笑不止。他確很無(wú)助地看著老師,根本就沒(méi)有意識(shí)到笨和壞的區(qū)別。想一想他說(shuō)的可愛(ài)極了。盡管他有許多的重復(fù)的話,有時(shí)啰嗦煩人,但他拍球能力在小班上學(xué)期確是班上的頂尖人物。

  二、特殊的家庭,特別的愛(ài)好

  這孩子是二婚家里的一個(gè)寶貝,父母的年齡都較大,可能比較寵愛(ài)孩子,家里有個(gè)哥哥和他年齡差距很大,所以他得到的愛(ài)很多,而且他的父親只有他一個(gè)就更加喜歡和寵愛(ài)他。他的拍球水平很高,完全是受他父親的影響,他爸爸是個(gè)很愛(ài)運(yùn)動(dòng)得人,特別喜歡籃球這個(gè)項(xiàng)目,家里有大的籃球,孩子一接回家,他爸爸有時(shí)間就會(huì)帶他看球賽并教他玩球,他受他爸爸得影響對(duì)籃球非常感興趣,在和他爸爸玩中學(xué)會(huì)了拍球的本領(lǐng)。他也很喜歡拍球,我班小朋友還不太會(huì)拍球時(shí),他的拍球能力就超強(qiáng)了,在小班可以連續(xù)拍上百個(gè),不但是我班的'“拍球能手”,還是整個(gè)年級(jí)的“拍球明星”。

  三、孩子的興趣點(diǎn),教育的切入點(diǎn)

  在我院以小籃球?yàn)樘厣幕顒?dòng)中,我班成為了體育試點(diǎn)班,那么拍球是一個(gè)重點(diǎn)的項(xiàng)目指標(biāo),針對(duì)他愛(ài)拍球的特點(diǎn),我用心捕捉教育契機(jī),選他為我班的“拍球明星”,還把他的照片貼在教室里,讓他引以為榮。我隨機(jī)提出要求,早上被送來(lái)時(shí),我要求他母親牽著他的小手讓他自己走來(lái),不允許抱。他很高興的點(diǎn)點(diǎn)頭,似懂非懂的樣子和她媽媽再見。平時(shí)我經(jīng)常讓他在其它小朋友面前演示他的拍球能力,獲得孩子們贊許的掌聲,讓他有了自信,平時(shí)通過(guò)家園聯(lián)系,和家長(zhǎng)溝通,加強(qiáng)對(duì)他拍球的技能訓(xùn)練,讓他學(xué)會(huì)了多種拍球方法。在日;顒(dòng)時(shí)他能吸引和帶動(dòng)其他孩子們的拍球興趣。特別是上體育公開課時(shí),讓他充分表現(xiàn),增強(qiáng)了他的自信。班上的孩子們都非常欣賞他,說(shuō)他是我班的拍球高手。

  四、愛(ài)笑的寶貝

  通過(guò)以他為主一系列的表現(xiàn)、演示拍球技能的展示,促進(jìn)了他生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展,F(xiàn)在他來(lái)保育院再也不會(huì)哭了,還開心的牽著媽媽的手有說(shuō)有笑的來(lái)到保育院和媽媽愉快地分手。笑著和老師小朋友打招呼成為了愛(ài)笑的寶貝。看著他通過(guò)自己拍球能力的展現(xiàn),改變了他重復(fù)語(yǔ)言的啰嗦,同時(shí)他上課注意力也得到了集中,老師和小朋友都非常喜歡他。拍球給他帶來(lái)了自信,同時(shí)也給他自己帶來(lái)了成長(zhǎng)的快樂(lè)。

  幼兒教育案例 3

  案例現(xiàn)象

  早入院時(shí),小宇的媽媽拿來(lái)一小袋東西,對(duì)老師說(shuō):“這是小宇昨天從幼兒園拿回家的玩具,我昨天在家已經(jīng)批評(píng)他了,他爸爸氣得要打他!蔽医舆^(guò)小袋子一看,是活動(dòng)區(qū)的小玩具。我沒(méi)有馬上批評(píng)小宇,而是安慰她媽媽一番,讓家長(zhǎng)放心老師會(huì)解決好的。我覺(jué)得,面對(duì)孩子的過(guò)失,不能簡(jiǎn)單的給孩子扣上“偷”的帽子,應(yīng)理解孩子,孩子年齡小,自控力差,把自己喜歡的東西悄悄拿走,這并不是品質(zhì)上的問(wèn)題。我利用活動(dòng)區(qū)的'時(shí)間,把他叫到我跟前,小聲地與他交流,你喜歡活動(dòng)區(qū)的這個(gè)小玩具是嗎?他點(diǎn)點(diǎn)頭,“喜歡可以和媽媽說(shuō),讓媽媽給你買,也可以和老師說(shuō),準(zhǔn)許你拿回家玩一次轉(zhuǎn)天再帶回來(lái),不是自己的東西再喜歡也不能悄悄地帶走,那樣是不對(duì)的。今天媽媽把玩具拿回來(lái),做得非常對(duì),老師相信你以后不是自己的東西再也不會(huì)拿回家了,你能做到嗎?”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。老師沒(méi)有過(guò)多的指責(zé)他,而是以談話的方式引導(dǎo)他與其分析是與非,最終明白自己哪里錯(cuò)了。

  案例分析

  面對(duì)孩子的過(guò)失,不能強(qiáng)加批評(píng),而要在不傷害孩子自尊心的前提下,讓他明白自己錯(cuò)在哪里今后應(yīng)該怎樣做。老師的理解和尊重更容易讓幼兒接受,從而能更好的改正自己的錯(cuò)誤。

  幼兒教育案例 4

  一、案例

  今天的繪畫內(nèi)容是“我的好朋友”,孩子們?cè)趯P牡漠嬛约合矚g的小伙伴,只有陽(yáng)陽(yáng)手拿著蠟筆,皺著小眉頭,半天都沒(méi)有起筆。我走了過(guò)去,撫摸著他的頭問(wèn):“陽(yáng)陽(yáng)怎么不畫呢?”他對(duì)我說(shuō):“老師,我不會(huì)畫!蔽液闷娴膯(wèn):“陽(yáng)陽(yáng)每次都畫的很好,今天怎么了?”他低著頭,嘴里嘟噥著:“我不會(huì)畫。”

  于是我走到他跟前問(wèn):“陽(yáng)陽(yáng)的好朋友是誰(shuí)呀?”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō):“我的好朋友是猴猴。”“那我請(qǐng)他坐你對(duì)面,仔細(xì)看看他,好不好?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我想這回陽(yáng)陽(yáng)該畫了,可是他看看猴猴,又看看畫紙…等到繪畫結(jié)束,他還是沒(méi)有畫出來(lái)。

  二、分析

  1、通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通,得知陽(yáng)陽(yáng)在外面參加了繪畫班。由于是混班,繪畫內(nèi)容偏高,超出了孩子的能力范圍,每次都讓媽媽幫著畫,然后自己涂顏色,造成了遇到困難就依賴別人,自己不愿動(dòng)手畫的原因。

  2、陽(yáng)陽(yáng)雖然年齡偏小,但他做事認(rèn)真,是個(gè)要求“完美”的孩子。如在進(jìn)餐環(huán)節(jié),他總是注意不讓飯粒、菜湯撒到衣服上,衣服總能保持得很干凈。在手工制作中,不論是剪,撕還是粘,即使在速度上慢一些,他也要認(rèn)真細(xì)致的完成好。因此,他的要求“完美”給他帶來(lái)了心理壓力,也是他不動(dòng)筆的原因之一。

  3、小班剛開始時(shí),他喜歡涂涂畫畫,能大膽地作畫,興趣也很濃。在繪畫內(nèi)容不斷豐富的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn),他表現(xiàn)的不夠積極,開始不愿意動(dòng)筆畫畫了。我分析,陽(yáng)陽(yáng)是我班里年齡最小幼兒,隨著繪畫內(nèi)容的豐富和自身能力的不足,影響了他的繪畫熱情,自信心不足,才表現(xiàn)為不愿動(dòng)筆了。

  三、措施

  1.幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念

  孩子的成長(zhǎng)離不開家庭教育,家長(zhǎng)的教育觀念直接影響著幼兒的發(fā)展,于是,我便找到陽(yáng)陽(yáng)的媽媽進(jìn)行溝通,幫助家長(zhǎng)理解幼兒繪畫的特點(diǎn),向她介紹在新課改下美術(shù)活動(dòng)的基本思想和孩子在繪畫過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注哪些方面,講解了參加這樣的興趣班會(huì)給孩子發(fā)展帶來(lái)的不良影響。家長(zhǎng)聽了,很認(rèn)同我的觀點(diǎn)。這樣的有效溝通,使幼兒在家在園都擁有良好的教育環(huán)境和氣氛。

  2.創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍,給幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì),獲得成功的體驗(yàn),幫助幼兒建立自信心。

  幼兒意愿畫是給幼兒應(yīng)有的自主權(quán),能使幼兒在寬松自由的環(huán)境和心里氛圍中作畫的一種形式。對(duì)于缺乏自信的陽(yáng)陽(yáng)來(lái)說(shuō)比較適用,我鼓勵(lì)他按自己的意愿去大膽表達(dá),并及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)。如:在美工活動(dòng)中,我有意識(shí)的接近他,我問(wèn):“陽(yáng)陽(yáng),老師知道你可喜歡畫畫了,那你最喜歡畫什么?”他興奮地說(shuō):“我最喜歡畫大輪船了!薄澳墙裉炷闼屠蠋熞凰掖筝喆脝?”他高興的點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“好!”于是拿來(lái)蠟筆和紙,認(rèn)真的畫起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒,一艘漂亮的'大輪船就畫好了。他興奮地拿給我說(shuō):“看,我畫的好嗎?”我高興地說(shuō):“這艘輪船太漂亮了,我想馬上坐上去!薄昂茫∧俏?guī)闳ズ眠h(yuǎn)好遠(yuǎn)的地方玩。”在活動(dòng)結(jié)束后,我表?yè)P(yáng)了他,并請(qǐng)他舉起畫來(lái)給大家看,在孩子們的掌聲中,我看到了陽(yáng)陽(yáng)自豪的微笑和他所獨(dú)有“手舞足蹈”式的表演。

  3.賦予愛(ài)心,細(xì)心觀察,給予必要的幫助與指導(dǎo)

  面對(duì)幼兒,教師用積極、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,肯定并贊美他的良好表現(xiàn),使孩子感受到自身的價(jià)值,從一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中建立自信。在每次的繪畫活動(dòng)中,我都關(guān)注陽(yáng)陽(yáng)的表現(xiàn),給予他及時(shí)的幫助與指導(dǎo)。如在繪畫小雞時(shí),我觀察到他又靜靜地坐著,我走到他身邊再次示范講解給他聽,畫出基本形,鼓勵(lì)他學(xué)畫。畫完后我說(shuō):“你畫的小雞真可愛(ài),你的小手真能干!”在一次次的鼓勵(lì)、示范、提示,暗示下,陽(yáng)陽(yáng)的小畫筆開始忙碌起來(lái)。一幅幅“完美”的作品展現(xiàn)在大家的面前,當(dāng)聽到老師小朋友的贊許聲中,陽(yáng)陽(yáng)笑了。

  經(jīng)過(guò)家園的共同努力,我們從他自信的畫筆中看到現(xiàn)在的陽(yáng)陽(yáng)有了很大的進(jìn)步。在教育的過(guò)程中我深深的體會(huì)到作為教師要關(guān)注每個(gè)孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感的察覺(jué)他們的需要,以愛(ài)的表達(dá)方式感染幼兒,鼓勵(lì)他們大膽的探索與表達(dá),獲得滿足和成功的體驗(yàn)。

  幼兒教育案例 5

  無(wú)錯(cuò)原則

  當(dāng)幼兒發(fā)生淘氣、打架、損壞物品等行為時(shí),傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為幼兒犯錯(cuò)誤了,并針對(duì)具體情況進(jìn)行說(shuō)服教育甚至打罵。

  無(wú)錯(cuò)原則認(rèn)為:這是幼兒對(duì)客觀世界進(jìn)行探索的行為,在幼兒自己的意識(shí)中,并不認(rèn)為這是一種不合理的行為。實(shí)際上,幼兒的淘氣、損壞物品是由于不正確的認(rèn)知,他并沒(méi)有主動(dòng)犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。千萬(wàn)不要因此而認(rèn)為他是一個(gè)令人煩惱的故意惹人生氣的“討厭”幼兒。幼兒的對(duì)、錯(cuò)的觀念與成人有很大差異,他們主要是以自我為中心來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物和人的。

  示例一:幼兒在跑動(dòng)中沖撞另一個(gè)嬰兒

  他這樣做不是為了把別的幼兒撞倒取樂(lè),這是他與其他幼兒交流的一種手段,也許他只是希望另一個(gè)幼兒同他做追逐游戲。

  示例二:幼兒總喜歡翻箱倒柜,拆裝玩具、電器等他絕不是一個(gè)淘氣的幼兒,而是一個(gè)好奇心強(qiáng)、非常聰明的幼兒!幼兒需要不停地對(duì)周圍事物進(jìn)行探知,從而積累經(jīng)驗(yàn)。他不停地翻亂物品、拆裝玩具等,正是認(rèn)識(shí)事物的行為。

  示例三:幼兒到鄰居家里拿了東西,回家后就據(jù)為己有這并不是道德問(wèn)題。這是幼兒對(duì)物品占有欲的一種表現(xiàn)――自己喜歡的東西就象是他的手臂一樣應(yīng)該屬于自己。在嬰幼兒期,這種現(xiàn)象是非常自然。無(wú)論是長(zhǎng)大后道德上多么好的人在3歲時(shí)也難免會(huì)這樣。對(duì)于這種現(xiàn)象當(dāng)然不能鼓勵(lì),但也不可大聲呵斥他。父母應(yīng)逐步引導(dǎo),讓幼兒分清楚自己家的東西和別人家里的東西是不同的,可以讓他玩一會(huì)兒再送還給人家,并且盡量在幼兒愉快情緒下讓他歸還物品。

  無(wú)批評(píng)原則

  一些父母在日常幼兒教育中,一旦幼兒出現(xiàn)不能令人滿意的行為,就對(duì)其大聲呵斥、批評(píng)或表露出十分厭煩的情緒。這樣的處理方式是十分不妥的,會(huì)使幼兒不知應(yīng)該怎么去做,自信心大大受挫,于是只會(huì)什么也不做,喪失應(yīng)有的行為主動(dòng)性,長(zhǎng)大后會(huì)表現(xiàn)出退縮、自卑、缺乏主動(dòng)性等問(wèn)題。

  對(duì)0——3歲的幼兒來(lái)說(shuō),說(shuō)理性批評(píng)是有好處的,但是他并不能完全聽懂。因此,教給幼兒正確的行為方式判斷什么是對(duì),什么是錯(cuò)。并且,在不斷地嘗試中,幼兒會(huì)感知哪些是令人喜歡的行為,哪些行為是不招人喜歡的。

  示例一:哭鬧不止的幼兒

  沒(méi)有幼兒是喜歡哭的。面對(duì)哭鬧的幼兒,對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)毫無(wú)意義。父母應(yīng)該把力氣放在分辨幼兒的哭泣原因,再想些幫助他的辦法。如果幼兒是因?yàn)獒樌硪鬀](méi)有得到滿足而哭鬧,父母應(yīng)耐心告訴他不能滿足他的原因。如果解釋和勸導(dǎo)都無(wú)效,可以適當(dāng)采取不理睬行為,讓他哭夠就可以了。

  示例二:幼兒咬人

  無(wú)批評(píng)不代表縱容幼兒,必要的時(shí)候采取措施,如隔離辦法。咬人行為是不被允許的,這時(shí)可以采用隔離的辦法。首先向幼兒指出這種行為是不可以的,然后讓他暫時(shí)離開這種情境。同大聲斥責(zé)、批評(píng)比較起來(lái),隔離辦法會(huì)立即見效,而且用行為是幼兒意識(shí)到行為不被允許更直接、效果會(huì)更好。

  需注意的是,隔離一般不會(huì)造成對(duì)幼兒感情的傷害,但不要把幼兒關(guān)在小黑屋等令幼兒恐懼的地方。隔離只是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),讓幼兒得不到他人的注意,得不到他的一些權(quán)利,就像比賽中罰出場(chǎng)幾分鐘一樣。

  無(wú)壓力原則

  一點(diǎn)兒壓力也不給幼兒,讓幼兒在一種極為順利的環(huán)境中成長(zhǎng),那么幼兒長(zhǎng)大后遇到困難了豈不手足無(wú)措?事實(shí)上,無(wú)壓力原則并不是這樣理解的。

  現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為,一個(gè)只有在平等尊重的情境下才能產(chǎn)生合理、創(chuàng)新的思維。

  示例一:一些語(yǔ)言是家長(zhǎng)不該有的

  有些父母在養(yǎng)育幼兒過(guò)程中,盲目運(yùn)用自己的權(quán)威地位,使幼兒內(nèi)心產(chǎn)生不必要的恐懼和緊張。

  “你要是做不好,長(zhǎng)大只能要飯了”!

  “再不好好做,就把你關(guān)進(jìn)小黑屋”!

  更嚴(yán)重的':“你表現(xiàn)這么差,真不是我們生的孩子”!“你再不聽話,將對(duì)你如何如何……”

  此類語(yǔ)言或者做法,都會(huì)給幼兒造成不必要的恐懼,使幼兒失去對(duì)自己的肯定和勇氣。幼兒在恐懼和緊張情況下往往產(chǎn)生被動(dòng)、退縮、怯懦。

  示例二:幼兒園教師讓幼兒在冰雪天穿不多的衣服做室外活動(dòng)

  平時(shí)我們說(shuō)一個(gè)應(yīng)該有壓力才會(huì)奮進(jìn),這種壓力是指挑戰(zhàn),它是在已經(jīng)有了戰(zhàn)勝困難和戰(zhàn)勝自己的思想準(zhǔn)備和勇氣。這些幼兒是在鼓勵(lì)、進(jìn)取、內(nèi)心充滿勇氣的情況下去做的,這個(gè)活動(dòng)鍛煉了他們的耐寒能力和意志力。

  示例三:愛(ài)迪生童年的故事

  愛(ài)迪生的整個(gè)小學(xué)教育是在母親的身邊完成的。因?yàn)樵趯W(xué)校里,教師完全是專制式的,并且教師不允許他提所謂愚蠢的問(wèn)題。相反地,愛(ài)迪生的母親對(duì)他很有耐心,十分親切,樂(lè)于回答他各種各樣的問(wèn)題。有趣的是,愛(ài)迪生正是脫離了那種壓制式的不良的教育,才成為一個(gè)偉大的發(fā)明家。

  幼兒教育案例 6

  我們班有一個(gè)叫明明的男孩,他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中,是個(gè)“坐不住的孩子”,有時(shí)他會(huì)“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng);對(duì)于教師布置的任務(wù),他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng),卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋,經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好,時(shí)間一長(zhǎng),在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。

  場(chǎng)景一:

  馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了,孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好,老師開始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒(méi)在仔細(xì)聽,他正用手撩旁邊可兒的小辮子?蓛喊櫫税櫭迹瑢⒆约旱男∫巫油赃吪擦伺,明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn),于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來(lái),發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼,有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么,這時(shí)可兒突然叫了起來(lái):“老師,你看明明!崩蠋熃K于大聲地對(duì)明明說(shuō)道:“明明,你給我坐好,再不聽話,就讓你出去!”本來(lái)和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了,他怯怯地坐直了身體,瞪大眼睛看著老師,臉上流露出內(nèi)疚的表情?蓛航又终f(shuō)道:“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了,好了,不許說(shuō)了,你們以后聽好了,從今天開始誰(shuí)都不許惹明明,誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí),聽見沒(méi)有?”老師厲聲說(shuō)完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令,孩子們異口同聲地回答:“聽到了!泵髅魇箘诺亟g著自己的.手指,有些難過(guò)的樣子,但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移,他又恢復(fù)了原貌,一副滿不在乎的樣子,東張西望,不知道在想什么。

  分析:

  一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

  首先,舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決,又添新的問(wèn)題。教師想通過(guò)孤立的方式迫使明明“改邪歸正”,不再違反紀(jì)律,但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題,反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響,明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

  其次,教師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后,想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果,已經(jīng)不是一件容易的事情了。原因在于:

  其一,年齡越小的孩子向師性越強(qiáng),老師說(shuō)什么就是什么,大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段,教師作為孩子眼中的權(quán)威,她的話尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明,甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。

  其二,明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的,教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕,面對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折,在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的情況下,他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán),即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子,也會(huì)越加排斥他,同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。

  最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境(如場(chǎng)景三中反映的情形),教師沒(méi)有利用集體力量中積極的因素,而是恰恰相反,她讓其他孩子孤立明明,不僅不幫助他反而不去理睬他,教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障,而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義,如果明明始終被同伴這樣孤立,將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì),這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的;另外,良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器,會(huì)讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng),明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng),降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。

  二、解決方式

  1、教師首先要清楚明明的特點(diǎn)

  從明明的日常表現(xiàn)可以看出,他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng),注意力容易分散,對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng),自控能力比較弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看,他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,并且據(jù)筆者的了解,明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好,孩子過(guò)于自由散漫,學(xué)到的東西也比較少,現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面,明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班,由于大班與小學(xué)的緊密銜接,教師會(huì)在平時(shí)的要求中考慮到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題,為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備,比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng),會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求,所有的這些對(duì)明明來(lái)說(shuō),都要去適應(yīng)。

  2、幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

 。1)教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng),同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止,并明確地告訴他錯(cuò)在哪里,應(yīng)該怎么做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話或是隱語(yǔ),因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思,所以對(duì)孩子要說(shuō)大白話,尤其是對(duì)明明來(lái)說(shuō),他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠,對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識(shí),并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境,現(xiàn)在班級(jí)的要求要嚴(yán),這樣對(duì)他來(lái)說(shuō)適應(yīng)就更需要有一個(gè)過(guò)程;另一方面,教師還可以在同伴中給明明樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣,鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí),實(shí)際上是把抽象的要求具體化。

 。2)對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律。一方面不妨告訴他,上課的時(shí)候要認(rèn)真聽,不可以做其他的事情;另一方面答應(yīng)明明,等老師上完課之后,可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具,但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在這里筆者想提及的是,玩具是給孩子玩的,只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。

  (3)教師要有耐心,明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程,教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩,反復(fù)提醒,不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。

 。4)對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會(huì),當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說(shuō),這樣說(shuō)是不對(duì)的,我們不應(yīng)該不理睬明明,應(yīng)該想辦法幫助他才對(duì)。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響,同時(shí),讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。

 。5)教師要善于將集體力量用到積極的方面,可以鼓勵(lì)孩子們幫助明明取得進(jìn)步,讓大家一起監(jiān)督明明,在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油,在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處,并幫助他改正。讓明明體會(huì)到集體的溫暖、同伴的友愛(ài),逐漸被新集體所同化。

  幼兒教育案例 7

  誰(shuí)來(lái)還孩子一份真誠(chéng)?

  片段一:早上孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)到學(xué)校,他們都會(huì)甜甜的問(wèn)候我,我也用微笑回應(yīng)他們。這時(shí)候,牛牛來(lái)了,他腆著臉對(duì)我說(shuō):“老師,你知道我為什么來(lái)幼兒園嗎?”“為什么?”“因?yàn)槲液芟肽惆!你比我媽媽可漂亮多了!边@個(gè)小人精就知道說(shuō)好聽的哄老師,不過(guò)心里還是暖暖的。

  片段二:午飯時(shí)間剛剛結(jié)束,小值日生們有的拿著抹布幫老師擦桌子,有的拿著笤帚幫老師掃地,大家干得熱火朝天。這時(shí)候,蒙蒙卻什么也不干,還在一邊 “指揮”:“君君,你看這兒多臟啊!快來(lái)擦擦這兒!薄扮麋鳎@兒有很多紙,你快來(lái)掃掃啊!”我趕緊去過(guò)去問(wèn)蒙蒙:“蒙蒙,今天你是值日生嗎?”“是啊,老師!” “那你怎么總是站在這兒?”“老師,我站在這兒幫你‘指揮’小朋友。∵@樣他們就不會(huì)亂了!

  片段三:“誰(shuí)幫老師去把你們的小被子抱進(jìn)來(lái)啊?”中午曬得被子該收進(jìn)來(lái)了!拔遥 薄拔胰!”孩子們就是這樣勤快,每次都會(huì)爭(zhēng)著幫老師,只有小志浩總是坐在那里不肯幫忙!昂坪,你來(lái)和老師一起抱被子吧!”“可是,我的畫還沒(méi)畫完呢?”他為了推辭竟拿出了畫畫本!澳阒槐〉暮貌缓?”“好吧!”他勉強(qiáng)答應(yīng)了。到了曬被子的地方,他東看看,西看看,找了一個(gè)最小的抱上就走。我故意抱了很多,裝著很吃力的樣子在他的身邊,可是他卻視而不見。“浩浩,你幫我一下吧!”“你長(zhǎng)得那么高應(yīng)該抱多一點(diǎn)!薄澳憧,你不幫我,讓別的小朋友看見會(huì)笑話的。”“如果我?guī)土四,讓別的老師看見也會(huì)笑話你啊!”……

  案例分析:

  孩子是不會(huì)騙人的,他們有自己純凈的小天地,可是受社會(huì)大環(huán)境及其個(gè)別家長(zhǎng)行為的影響,他們也學(xué)會(huì)油嘴滑舌,學(xué)會(huì)偷懶磨滑,并且不為所恥,反而愈演愈烈。

  案例反思:

  一、注重培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)的美德。

  老師和家長(zhǎng)都愿意孩子能夠成為誠(chéng)實(shí)正直的人,可是在日常生活中有的家長(zhǎng)卻擔(dān)心孩子太誠(chéng)實(shí)了會(huì)被別人欺負(fù)。誠(chéng)實(shí)不是無(wú)能,誠(chéng)實(shí)的品格有助于孩子智力的發(fā)展,只有品格上的完善,孩子才能健全地成長(zhǎng),我們家長(zhǎng)和老師必須注重培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)的美德。我們應(yīng)事事處處注意以身作則,一舉一動(dòng),一言一行都應(yīng)做好孩子的表率,注意用誠(chéng)實(shí)的行為習(xí)慣影響孩子。另外,對(duì)孩子的過(guò)失,不能采取粗暴的態(tài)度和壓制的方法,而應(yīng)鼓勵(lì)孩子說(shuō)真話,以免孩子為了掩飾所犯的錯(cuò)誤而說(shuō)謊。對(duì)孩子進(jìn)行誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作,我們要利用生活中出現(xiàn)的一點(diǎn)一滴的小事,因勢(shì)利導(dǎo)地耐心教育,使孩子養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的良好品質(zhì)。

  二、注重在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。

  培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)和我們的.教育活動(dòng)、游戲、日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)是分不開的,因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。如:大班主題《我長(zhǎng)大了》,目的是培養(yǎng)孩子自理能力,讓他們懂得愛(ài)勞動(dòng)是光榮的,自己的事情自己做,用于克服困難,并積極參加各項(xiàng)活動(dòng);音樂(lè)活動(dòng)《螞蟻搬豆》,讓孩子明白生活在大集體中應(yīng)該相互幫忙,從而體驗(yàn)和同伴互相合作的快樂(lè);語(yǔ)言活動(dòng)《康康變了》,讓孩子們從故事中了解到康康的變化,誰(shuí)也不想做不愛(ài)勞動(dòng),總是找理由偷懶的孩子。

  三、注重建立良好的家庭環(huán)境

  對(duì)孩子影響最大的是家庭環(huán)境,孩子的社會(huì)生活起步于家庭,家庭是孩子生活、學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛,家庭成員的整體素質(zhì),家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行,決定著孩子今后生活中的品德和行為習(xí)慣,因此建立良好的家庭環(huán)境至關(guān)重要。一般情況下,家長(zhǎng)會(huì)在幼兒的飲食起居關(guān)懷備至,而在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面則不盡人意,這就要求家長(zhǎng)建立良好的家庭環(huán)境,以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),使孩子身心同步地健康成長(zhǎng)。作為孩子第一任老師的家長(zhǎng),不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì),完善自己的心理品質(zhì),營(yíng)造良好的家庭環(huán)境,對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

  總之,孩子們?cè)谌粘I钪谐霈F(xiàn)以上片段情況,和我們的教育是分不開的,教師和家長(zhǎng)都有不可推卸的責(zé)任。我們要從生活的點(diǎn)滴抓起,圍繞一個(gè)個(gè)小目標(biāo),不放過(guò)孩子身上每一微小的毛病和不足,持之以恒,強(qiáng)化訓(xùn)練,就一定會(huì)受到事半功倍的效果。

  幼兒教育案例 8

  一、幼兒表現(xiàn):

  TT是個(gè)小班的孩子,初次見TT是在家訪的時(shí)候,那時(shí)的他在家里跑來(lái)跑去,一會(huì)給我們看他的金魚,一會(huì)躲在門后看著我們談話,又過(guò)一會(huì)推出他的小自行車騎給我們看,又或者粘在外婆身后。感覺(jué)像個(gè)調(diào)皮的小男孩。可是他的媽媽卻告訴我說(shuō)TT是個(gè)非常內(nèi)向的孩子,平時(shí)出去玩都寸步不離的跟著爸爸媽媽,只要有別的小朋友靠近了,他就會(huì)退讓,不玩了,她特別擔(dān)心,TT上幼兒園能適應(yīng)嗎?的確,TT是個(gè)是一個(gè)行為表現(xiàn)比較特殊的孩子,具體表現(xiàn)如下:

 。1)性格很內(nèi)向,不喜歡和別人接觸。

 。2)膽小,不喜歡表現(xiàn)自己。

 。3)不善表達(dá)、話語(yǔ)少、和老師交流較少,不主動(dòng)和別的小朋友交流。即使偶爾和老師或者小朋友講話時(shí),也總喜歡把手指含在嘴里,顯得特別緊張。在區(qū)域活動(dòng)時(shí),小朋友有的在建筑區(qū)玩,有的在娃娃家玩,還有的合作完成積木,大家玩的不亦樂(lè)乎,唯獨(dú)TT喜歡一個(gè)人坐在自己的位置上,只是看著別的小朋友玩。

  二、情況分析:

  TT是第一次上幼兒園,會(huì)緊張,焦慮,不喜歡與別人交流是正常的。但是時(shí)間久了,所有的小朋友都熟悉起來(lái)了,都能開開心心的上幼兒園了,TT還是這樣。通過(guò)與TT媽媽的交談,我們了解到TT小時(shí)候很少到外面玩,多數(shù)的時(shí)間都是在家里一個(gè)人玩玩具。與外界接觸的太少,一直都是外公外婆帶著。經(jīng)過(guò)分析得出:

 。1)老師往往認(rèn)為TT不太喜歡跟小朋友在一起,于是在游戲的時(shí)候他說(shuō)不要玩的時(shí)候也就不去勉強(qiáng)他,其實(shí)他是會(huì)玩的,只是希望老師能夠多鼓勵(lì)他。有的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)在戶外活動(dòng)時(shí),TT常常一會(huì)看看在玩的小朋友,一會(huì)看看老師,好象想讓老師再鼓勵(lì)他一下。

 。2)陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。不認(rèn)識(shí)班上的小朋友,陌生的語(yǔ)言環(huán)境和陌生的人際環(huán)境,使他更加沉默寡言,缺乏自信,不和群。既沒(méi)有自己的好朋友,也不被社交小團(tuán)體所接納。這是造成這一現(xiàn)象的主要原因。有的時(shí)候他看到其他幼兒和老師親親抱抱,TT的眼中盡是羨慕。

 。3)TT性格內(nèi)向,與外界接觸的較少,不知如何去與別人交流,害怕周圍的一切。

  三、培養(yǎng)目標(biāo)

  1、能夠樂(lè)意與小朋友交往,與小朋友建立良好的關(guān)系。

  2、能夠大膽地展示自己的才能。

  3、能夠主動(dòng)地要求與老師親近 。

  四、措施

  愛(ài)不愛(ài)交往,合不合群、退縮行為是孩子能否與外界社會(huì)融洽相處的重要問(wèn)題,家庭和同伴是兒童社會(huì)化發(fā)展的兩個(gè)主要場(chǎng)所。因而我決定在幼兒園生活以及家長(zhǎng)工作兩方面入手,對(duì)TT不和群的`心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)。

  1、在家長(zhǎng)工作方面:

  利用早晚接待的時(shí)間與TT的父母交流教育觀點(diǎn)及方法,并及時(shí)反饋孩子在園的表現(xiàn);給家長(zhǎng)提出了這樣幾條建議:

  (1)擠出些時(shí)間親近孩子。每天有一定的時(shí)間跟孩子交談,引導(dǎo)孩子說(shuō)出一天的幼兒園生活,認(rèn)識(shí)的新伙伴及有趣的、無(wú)趣的、生氣的、沮喪的等等各種事情。

  (2)創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。節(jié)假日或者晚飯吃完后帶孩子去公園或親朋好友家串門,多為孩子提供交往鍛煉的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)孩子邀請(qǐng)幼兒園里的小朋友去家里玩,歡迎主動(dòng)上門來(lái)玩兒的小伙伴,并為孩子提供交往的環(huán)境、游戲和感興趣的玩具等。

  2、在幼兒園中我從以下三個(gè)方面進(jìn)行了干預(yù):

  1)讓孩子與集體相互了解、接納。

  為了讓TT盡快熟悉新的生活環(huán)境,積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境,課堂游戲或者戶外活動(dòng)時(shí),鼓勵(lì)TT參與,也請(qǐng)其他的小朋友多邀請(qǐng)TT一起玩。

  2)了解掌握與同伴相處的正確方法。

  首先要了解孩子的交往類型,TT是屬于特別內(nèi)向的孩子,常常被其他小朋友忽略,于是我就多給TT創(chuàng)造機(jī)會(huì),表現(xiàn)自己。

  3、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),在集體中樹立自信心。

  自信心是一個(gè)人事業(yè)成功的動(dòng)力源泉。美國(guó)著名教育家馬斯洛說(shuō):“事實(shí)上,我們絕大多數(shù)人,一定有可能比現(xiàn)實(shí)中的自己更偉大些,只是我們?nèi)狈σ环N不懈努力的自信!

  自信心對(duì)孩子一生的心理健康都有著非常重要的影響,從小培養(yǎng)幼兒相信自己力量的心理品質(zhì),無(wú)論對(duì)個(gè)體的身心健康發(fā)展,還是提高群體素質(zhì)都有不可低估的作用。

  TT的記憶力很好,上課的內(nèi)容說(shuō)過(guò)一遍他就能記住,這就是他的閃光點(diǎn),上課的時(shí)候我就經(jīng)常表?yè)P(yáng),鼓勵(lì),幫助他建立自信心。

  4、教師多多引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

  教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)對(duì)幼兒起著非常重要的作用,往往一個(gè)鼓勵(lì)的眼神就能幫助幼兒獲得成功。

  5、多親親抱抱,多身體接觸。

  身體的接觸是人類最原始的表達(dá)愛(ài)的方式,也是最有效的。雖然TT的嘴里不說(shuō),但是我知道,他也很想像其他小朋友一樣和老師親近,和伙伴親近。既然他不敢,那老師就主動(dòng)的和TT多一點(diǎn)的接觸,多一點(diǎn)的撫摸,多一點(diǎn)的親近。

  五、效果

  經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的關(guān)注,TT有了很大的轉(zhuǎn)變。由原來(lái)的沉默寡言到傾聽小伙伴的交談再到參與同伴的游戲,體驗(yàn)到了同伴、老師、父母親的關(guān)愛(ài),感受到了與同伴交往的樂(lè)趣,木然的表情已失去,燦爛的笑容悄然而至,現(xiàn)在TT變得開朗多了,能主動(dòng)的參與到活動(dòng)中去,上課時(shí)主動(dòng)舉手發(fā)言,喜歡和小朋友和老師一起玩,常常會(huì)跑過(guò)來(lái)抱抱老師,還經(jīng)常和老師開玩笑,做怪相,有時(shí)候逗的老師捧腹大笑。甚至有的時(shí)候還會(huì)和其他的小朋友一起調(diào)皮搗蛋,惡作劇呢!看到TT有了這么大的轉(zhuǎn)變,看著TT每天開開心心的上幼兒園,心中的幸福感油然而生。孩子們一張張?zhí)煺鏍N爛的笑臉就是對(duì)老師辛勤付出的最大的回報(bào)。

  六、思考

  就這個(gè)案例所產(chǎn)生的效果來(lái)看,我覺(jué)得我所采取的措施還是十分有用的,當(dāng)然,這首先得益于幾位老師對(duì)我這個(gè)案例的分析和幫助。其次,對(duì)于剛剛走上幼教崗位的我來(lái)說(shuō),我更應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

  1、一件細(xì)小的事情中可能藏著一個(gè)大問(wèn)題。教師要做有心人,善于觀察、捕捉發(fā)生在身邊的每一件有教育價(jià)值的事情,切不可視而不見,而應(yīng)及時(shí)分析原因,對(duì)癥下藥,使幼兒形成活潑開朗的性格,促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

  2、注重家園配合,攜手共育新苗。家庭是幼兒園的合作伙伴,幼兒園要經(jīng)常向家長(zhǎng)傳授科學(xué)育兒的方法和經(jīng)驗(yàn)。只有幼兒園努力是不行的。愿家園聯(lián)合的悉心教育,如水般無(wú)形,卻也能如水般綿長(zhǎng)有力,在潛移默化中塑造一顆顆幼小的心靈。

  幼兒教育案例 9

  案例:

  在教學(xué)《山中訪友》這一課時(shí)(教學(xué)片段),能夠經(jīng)過(guò)生活趣事激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生更加深刻地理解課文。

  師:我們常常在電影中看到人們應(yīng)對(duì)大山呼喊,然后聽回聲,同學(xué)們,我們必須也有這樣的經(jīng)歷(學(xué)生的童趣一下子得到激發(fā))

  生1:是的,我就常常對(duì)著大山喊:你是誰(shuí)大山也這樣喊,特別有意思。

  生2:聽到回聲時(shí),像是與大山對(duì)話,感覺(jué)像捉迷藏一樣,心里特別放松,特別開心!

  師:當(dāng)我們對(duì)大山“喊話”時(shí),大山回應(yīng)我們,大山就是我們的朋友,不僅僅如此,花草樹木都是我們的朋友,大自然就是我們的朋友。

  新的教學(xué)方式,更加重視學(xué)生的實(shí)際,根據(jù)學(xué)生已有的生活趣事開展教學(xué),激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學(xué)有什么啟示經(jīng)過(guò)分析與反思又會(huì)得出什么樣的結(jié)論

  評(píng)析:

  在教學(xué)過(guò)程中,我使用生活中的趣事,體驗(yàn)大自然的樂(lè)趣。比如,我會(huì)讓學(xué)生在驗(yàn)證我所說(shuō)的話,實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生掌握好知識(shí)技能,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的活動(dòng)更多時(shí)候是與學(xué)生的活動(dòng)相互聯(lián)系、相互配合的。每一種教學(xué)方式都要以學(xué)生的理解能力為前提,提高教學(xué)方法的效果,從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)提高整個(gè)教學(xué)效果。

  在整個(gè)教學(xué)案例中,我始終堅(jiān)持以生活為中心,注重學(xué)生的生活,積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活,在生活中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生解決所遇到的問(wèn)題。雖然我所采取的授課方式可能存在著必須的問(wèn)題,可是在以后的教學(xué)中,我會(huì)不斷改善教學(xué)方式,尋找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的'教學(xué)方式。摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的缺點(diǎn),發(fā)揮新型教育方式的優(yōu)點(diǎn),忠于生活,還原生活本來(lái)的面貌。不強(qiáng)迫學(xué)生理解課文知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自的思考習(xí)慣,提高他們對(duì)于問(wèn)題的解決能力。經(jīng)過(guò)案例,我認(rèn)識(shí)到了新型教育模式的重要性,也認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)的不足。我會(huì)在以后的教學(xué)中探索優(yōu)秀的教學(xué)方式,不斷改善自身的素質(zhì),以到達(dá)一個(gè)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高的雙贏局面,也為中國(guó)的教育事業(yè)獻(xiàn)出我的一份薄力。

  幼兒教育案例 10

  一、案例描述

  午睡起床時(shí),孩子們正在穿衣服,從活動(dòng)室中傳來(lái)了浩浩驚喜的聲音:“肥皂?今天我們吃肥皂?”

  “吃肥皂,今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著。

  “老師,今天的點(diǎn)心是肥皂!焙胶胶托佬琅苓^(guò)來(lái)告訴我,語(yǔ)氣中流露出一絲神秘。

  “哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動(dòng)室一看,今天的點(diǎn)心是橘黃色的年糕,乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語(yǔ):“真奇怪,今天居然請(qǐng)我們吃肥皂!”同時(shí)故意露出一臉驚喜和疑惑。

  “哈哈,老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語(yǔ),那是他們?cè)谛υ捨疫B年糕都認(rèn)不出來(lái)呢。

  我提了個(gè)問(wèn)題:“看,這肥皂還像什么?”

  “像電腦中的鍵盤!薄跋駛(gè)小枕頭!薄跋褚粡堊雷!薄跋褚粔K毛巾!

  我說(shuō):“你們要是吃肥皂,可別邊吃邊吐泡泡哦!”

  “啊?吃肥皂,嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會(huì)吐肥皂泡?”孩子們被我的話逗樂(lè)了。

  動(dòng)動(dòng)說(shuō):“我聽過(guò)一個(gè)故事,小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后,從嘴里吐出來(lái)許多肥皂泡,泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢。”

  “對(duì)哦,吃了肥皂會(huì)吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天,我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說(shuō)。

  “哈哈哈……我們要是飛上了天,老師就抓不住我們了!焙⒆觽兇笮。

  我更愁了:“那可糟了,中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛,可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢?”

  哲哲說(shuō):“老師別怕,你坐上直升飛機(jī)到天空去抓我們,把我們一個(gè)個(gè)抓回來(lái)!”

  我連連點(diǎn)頭:“這個(gè)主意好!”

  文文說(shuō):“老師,你拿一張漁網(wǎng)撒向天空,把我們都網(wǎng)住,帶回來(lái)!

  我趕緊拍手:“這個(gè)辦法不錯(cuò),叫一網(wǎng)打盡。”

  航航說(shuō):“老師,你拿一根長(zhǎng)繩子拋到天空中,讓我們抓住繩子,然后把我們一個(gè)個(gè)拉下來(lái)。”

  我豎起大拇指稱贊道:“這是個(gè)妙計(jì),只是老師要花很大的力氣!

  添添說(shuō):“我的辦法是讓老師坐上熱氣球,飛到天空中把我們抓回來(lái)!

  寅寅說(shuō):“讓老師變成翼龍來(lái)抓我們!

  浩浩說(shuō):“讓老師變成奧特曼來(lái)抓我們。”

  孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們,他們吃得津津有味,似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。

  吃完點(diǎn)心后,我和孩子們一起到戶外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘著肥皂泡在天空中“飛舞”,我則想盡辦法去抓他們……

  二、案例分析

  這是一則隨機(jī)教育的案例,體現(xiàn)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機(jī)的能力。

  案例中師幼互動(dòng)積極、愉快,教師以孩子的視角看孩子所看,想孩子所想,達(dá)到了較好的互動(dòng)效果,其策略主要有以下幾點(diǎn)。

  1.認(rèn)同孩子的聯(lián)想,接納孩子的情緒反應(yīng)。

  孩子把點(diǎn)心說(shuō)成肥皂,這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此,教師既不否認(rèn),也不簡(jiǎn)單肯定,而是故作驚喜和疑惑。此時(shí),教師的神情和語(yǔ)氣傳遞給孩子的是對(duì)聯(lián)想的認(rèn)同和接納。

  整個(gè)事件中,孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒,對(duì)此,教師予以接納,從而營(yíng)造了安全的心理氛圍,使孩子敢想敢說(shuō)。

  2.順應(yīng)孩子的思維特點(diǎn),提供想象的空間。

  教師對(duì)于“肥皂”一說(shuō)所表現(xiàn)出來(lái)的疑惑、好奇,讓孩子們快樂(lè)無(wú)比,更激發(fā)了孩子們的積極性,為他們后面的想象提供了支持。

  教師提出的“這肥皂還像什么”的問(wèn)題拓展了孩子的思維,促使孩子們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調(diào)動(dòng)了孩子的經(jīng)驗(yàn),引發(fā)了孩子無(wú)限的想象。在民主平等的氣氛中,孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)被充分激活,于是,動(dòng)動(dòng)說(shuō)出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然,這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時(shí)拋出了第二個(gè)問(wèn)題:“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天,我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來(lái)。此時(shí),孩子們已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問(wèn)題,思維能力和解決問(wèn)題的能力得到了提升,在表述自己想象的情節(jié)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

  3.尊重孩子的想象,給予支持性的回應(yīng)。

  孩子們積極地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)想象著各種教師抓小朋友的方法,每一種方法都是一個(gè)有趣的情節(jié)。一幅生動(dòng)的畫面。孩子感受到的是想象的樂(lè)趣,此時(shí)的氣氛是積極愉快的。

  面對(duì)每一位孩子的想象,教師都專心傾聽、具體反饋,給予尊重和支持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動(dòng)作表示對(duì)孩子想法的贊賞,用“這個(gè)主意好”“這個(gè)辦法不錯(cuò)”“這是個(gè)妙計(jì)”等短句表示對(duì)幼兒積極思考的鼓勵(lì)和肯定。

  教師回應(yīng)的每一個(gè)神情、每一個(gè)動(dòng)作都給了孩子極大的鼓舞,孩子們感受到的是教師對(duì)自己的關(guān)注。在提供支持性回應(yīng)的同時(shí),教師還善于提升孩子的已有經(jīng)驗(yàn),幫助孩子豐富詞匯和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。有了教師的支持性回應(yīng),孩子們表現(xiàn)得十分自主。

  4.調(diào)整角色定位,以孩子的視角體味童真。

  在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中,教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉(zhuǎn)化。在引導(dǎo)孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過(guò)程中,教師是引領(lǐng)者。而當(dāng)教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時(shí),教師就是孩子的伙伴。于是,面對(duì)“肥皂”時(shí)教師會(huì)疑惑,面對(duì)“小朋友被泡泡帶上天空”時(shí)教師會(huì)發(fā)愁,面對(duì)“抓泡泡”的方法時(shí)教師會(huì)鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的`一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭,都會(huì)使幼兒提升自信心,感受由聯(lián)想帶來(lái)的愉悅,從而更加積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

  三、隨機(jī)教育中促進(jìn)師幼互動(dòng)有效性的建議

  1.樹立一日生活皆課程的理念。

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念,即幼兒在幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一部分,蘊(yùn)含著很多隨機(jī)教育的契機(jī)。教師只有樹立一日生活皆課程的意識(shí),才能運(yùn)用自己的智慧迅速做出價(jià)值判斷,把握教育契機(jī),并及時(shí)進(jìn)行有效互動(dòng),促進(jìn)孩子的發(fā)展。要提升隨機(jī)教育的能力,需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和豐富的知識(shí)。

  2.做到心中有目標(biāo),眼里有孩子。

  隨著課改的深入,以幼兒發(fā)展為本,致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)應(yīng)成為學(xué)前教育工作者的行動(dòng)指南。因此,教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo),依據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀察,從他們的活動(dòng)中敏感地捕捉蘊(yùn)含的教育價(jià)值,給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而這就要求教師心中時(shí)時(shí)有目標(biāo),眼中處處有孩子,使課程寓于過(guò)程之中,寓于生成之中,寓于師幼互動(dòng)之中。

  3.形成平等、民主的互動(dòng)氛圍。

  師幼互動(dòng)是幼兒園最核心的人際互動(dòng)。在一日生活中,多數(shù)教師比較關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和小組活動(dòng)中的互動(dòng),而忽視生活活動(dòng)中的互動(dòng),往往在生活活動(dòng)中扮演組織者、指導(dǎo)者和管理者的角色,導(dǎo)致幼兒的生活活動(dòng)環(huán)節(jié)沉悶、無(wú)趣。建立平等、民主的師幼互動(dòng)氛圍,依賴于師幼間積極良好的情感關(guān)系。在日常生活中,教師要善于與孩子建立親密的關(guān)系,以孩子的視角去看孩子看到的世界,用智慧點(diǎn)亮生活活動(dòng)的教育價(jià)值,使幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

  幼兒教育案例 11

  一、案例現(xiàn)象

  楊帆小朋友胖嘟嘟的,十分可愛(ài),但是他有一些習(xí)慣很不好。

  觀察一:晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去,追逐打鬧;玩積木時(shí),他會(huì)把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會(huì)神地聽講,他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天,手舞足蹈……觀察二:繪畫活動(dòng)開始了,他趁老師不注意,拿著記號(hào)筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫,要不,就拍著桌子大聲叫“我畫不來(lái)”,當(dāng)老師走近他時(shí),他就對(duì)你笑嘻嘻的,讓你又好氣又好笑。

  觀察三:他的口語(yǔ)表達(dá)潛力較差,一緊張就小臉漲得通紅,讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不清楚,有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì)”。

  觀察四:自理潛力特差,能夠說(shuō)是飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手,他媽媽對(duì)他是一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。

  二、案例分析:

 、搴闷嫘暮軓(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng),不管對(duì)什么東西都很感興趣,而且,我們那里的積木他以前根本沒(méi)玩過(guò),尤其是那些好玩好看的、自己沒(méi)有的一些東西他們總想弄個(gè)明白,想個(gè)究竟,因此他們會(huì)玩玩弄弄,甚至把玩具弄壞。事實(shí)上,孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為,但卻是一種不利于他人的行為。

 、婕彝キh(huán)境的影響,在家里,他是小皇帝,上面還有一個(gè)姐姐,長(zhǎng)他6歲,他提出的條件不管是合理的還是不合理的,人人都會(huì)答應(yīng),使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格,以致,什么都不會(huì),因?yàn)橛腥税k了。

  三、措施與效果:

  不良的習(xí)慣,不是說(shuō)一時(shí)就能改正的,我軟硬皆施,表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合,每一天對(duì)他吹耳邊風(fēng),睡午覺(jué)時(shí),摸摸他的頭,拍拍他的背,把他哄睡,孩子也會(huì)反思的,逐漸,他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。針對(duì)楊帆畫畫時(shí)的表現(xiàn),我讓潛力較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊,時(shí)常關(guān)心他,照顧他,還手把手的教他勾線,教他涂色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,在家多為孩子添置一些繪畫工具,讓他在家里涂涂畫畫,培養(yǎng)他的.興趣。針對(duì)孩子口齒不清、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴這一問(wèn)題,我在平時(shí)注意與孩子多交談,讓他重復(fù)其他幼兒的回答,并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓他在群眾面前講述。另外,請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交談,讓孩子在家多聽故事,多接觸語(yǔ)言環(huán)境,在每次的外出活動(dòng)中,陪伴在他身邊,引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動(dòng),讓他復(fù)述別人的話,漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的進(jìn)步。還有,午睡起床,讓他自己穿衣,他每次都穿的滿頭大漢,我用鼓勵(lì)的眼光看著他,向他豎起大拇指,此刻,穿衣服對(duì)他來(lái)說(shuō),已經(jīng)很拿手了。

  此刻楊帆已有了可喜的進(jìn)步。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向老師問(wèn)好;和小朋友能友好的相處;繪畫時(shí)不但能根據(jù)老師的范畫進(jìn)行勾線,還能通過(guò)想象進(jìn)行添畫;有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事。

  幼兒教育案例 12

  一、案例描述:

  區(qū)域活動(dòng)開始了,孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲,我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個(gè)人也沒(méi)有。于是,我說(shuō):“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰(shuí)愿意去玩?”可是沒(méi)有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒(méi)有聽見吧,于是我耐心地提高了嗓門:“今天誰(shuí)愿意去玩紙箱?”這時(shí),孔妍舉手說(shuō):“我去吧。”后來(lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了,要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。

  創(chuàng)想?yún)^(qū)“紙箱加工廠”的游戲開始了,從窗口望去,孔妍等幾名幼兒都在玩,可是一會(huì)兒游戲就結(jié)束了。見此情況我就從頭到尾把整個(gè)游戲的過(guò)程和玩法講給了她們聽,并給她們幾個(gè)人分配了不同的角色,在我的輔導(dǎo)下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來(lái)了。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團(tuán),跑過(guò)去一看,正在玩開“小汽車”的游戲呢?吹轿襾(lái)又趕緊玩起了紙箱,嘴里卻不停的說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。

  二、分析

  區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì),可今天創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒(méi)有人的情況下是老師介入,和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析:

 。ㄒ唬┩斗诺牟牧系膯(wèn)題

  1、在投放材料的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了,沒(méi)有及時(shí)的調(diào)整材料,材料也比較單一。

  當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的.興趣時(shí),便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒,處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài),興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺(jué)得游戲也就如此時(shí),她們就會(huì)失去活動(dòng)的興趣,也就不愿意再玩了。

  2、投放材料時(shí)沒(méi)有考慮到個(gè)體差異。

  每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異,而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索,只有這樣,才能讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功;顒(dòng)區(qū)投放的`材料不能是一成不變的,應(yīng)該是按從簡(jiǎn)到繁,從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放,維持幼兒持久探究的興趣。

  (二)教師的指導(dǎo)

  在區(qū)域活動(dòng)中,教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料,根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn),隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī),引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有具體的評(píng)價(jià),幼兒在游戲中沒(méi)有興趣,出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的,沒(méi)有足夠的空間給他們,應(yīng)該給予鼓勵(lì),為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。

  幼兒教育案例 13

  案例實(shí)錄:

  在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書本,這時(shí),聽到了幾個(gè)小女孩吵架的聲音,老師便走了過(guò)去,是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭(zhēng)執(zhí),老師問(wèn):“發(fā)生了什么事情?”雅涵:“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友,但是老師說(shuō)過(guò)的,大家都是好朋友的,而且我也沒(méi)做錯(cuò)什么啊!崩蠋熣f(shuō):“你們現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了,有自己交朋友的想法,老師也想和你們做好朋友,你們自己看看怎么解決好嗎?”這是珂珂就哭了,嵐嵐見狀也哭了。

  時(shí)間到了下午,小朋友在吃午點(diǎn),珂珂又和另外一個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾,老師看見了,但是沒(méi)有過(guò)去干預(yù),讓孩子們自己處理了事情。在離園的時(shí)候老師將珂珂今天在園的表現(xiàn)悄悄告訴了媽媽,讓她回家留意珂珂的情緒。

  晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了,說(shuō)珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友,她沒(méi)有朋友了。

  案例分析:

  經(jīng)過(guò)了和珂珂媽媽的電話溝通,將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說(shuō)了,媽媽就回憶周末的時(shí)候的一件事情,珂珂和一個(gè)從小一起長(zhǎng)大的姐姐發(fā)生了矛盾,姐姐已經(jīng)上小學(xué)了,用小學(xué)的方式去處理和珂珂的感情,就教唆另外一個(gè)好朋友不和珂珂做朋友,一直到分開回家都沒(méi)有和好,當(dāng)天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦,一個(gè)晚上都沒(méi)有睡著,一直在很傷心的和爸爸媽媽述說(shuō)自己沒(méi)有朋友了,一來(lái)幼兒園就會(huì)接連的出現(xiàn)剛才案例中出現(xiàn)的各種糾紛,珂珂是一個(gè)懂事的小朋友,對(duì)朋友都比較重感情,情商較高,現(xiàn)在是已經(jīng)滿了六歲,對(duì)于這種感情上的處理都會(huì)比較的重視,有自己的交友方式,在對(duì)于姐姐的事情對(duì)她的傷害特別大,她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友,所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。

  措施方法:

  和珂珂媽媽聯(lián)系了以后,了解了事情的來(lái)龍去脈后就和珂珂的.媽媽一起商量讓珂珂打開心結(jié)方法,珂珂的心結(jié)還是姐姐的感情破裂了,所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系,在聚會(huì)一次,讓她和姐姐能夠和好如初,這樣她才能不再為失去沒(méi)有的事情焦慮,珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調(diào)整兩天,在周一學(xué)校組織的春游活動(dòng)在來(lái)參加,那時(shí)珂珂和媽媽一起選購(gòu)了很多零食,和小朋友一起分享,這樣很快大家又歡聲笑語(yǔ)起來(lái),珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一起,都說(shuō)大家要永遠(yuǎn)的做好朋友。

  幼兒教育案例 14

  案例實(shí)錄:

  在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書本,這時(shí),聽到了幾個(gè)小女孩吵架的聲音,老師便走了過(guò)去,是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭(zhēng)執(zhí),老師問(wèn):“發(fā)生了什么事情?”雅涵:“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友,但是老師說(shuō)過(guò)的,大家都是好朋友的,而且我也沒(méi)做錯(cuò)什么啊!崩蠋熣f(shuō):“你們此刻已經(jīng)長(zhǎng)大了,有自己交朋友的想法,老師也想和你們做好朋友,你們自己看看怎樣解決好嗎?”這是珂珂就哭了,嵐嵐見狀也哭了。

  時(shí)間到了下午,小朋友在吃午點(diǎn),珂珂又和另外一個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾,老師看見了,但是沒(méi)有過(guò)去干預(yù),讓孩子們自己處理了事情。在離園的時(shí)候老師將珂珂這天在園的表現(xiàn)悄悄告訴了媽媽,讓她回家留意珂珂的情緒。

  晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了,說(shuō)珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友,她沒(méi)有朋友了。

  案例分析:

  經(jīng)過(guò)了和珂珂媽媽的電話溝通,將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說(shuō)了,媽媽就回憶周末的時(shí)候的一件事情,珂珂和一個(gè)從小一起長(zhǎng)大的姐姐發(fā)生了矛盾,姐姐已經(jīng)上小學(xué)了,用小學(xué)的方式去處理和珂珂的感情,就教唆另外一個(gè)好朋友不和珂珂做朋友,一向到分開回家都沒(méi)有和好,當(dāng)天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦,一個(gè)晚上都沒(méi)有睡著,一向在很悲哀的和爸爸媽媽述說(shuō)自己沒(méi)有朋友了,一來(lái)幼兒園就會(huì)接連的'出現(xiàn)剛才案例中出現(xiàn)的各種糾紛,珂珂是一個(gè)懂事的小朋友,對(duì)朋友都比較重感情,情商較高,此刻是已經(jīng)滿了六歲,對(duì)于這種感情上的處理都會(huì)比較的重視,有自己的交友方式,在對(duì)于姐姐的事情對(duì)她的傷害更大,她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友,所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。

  措施方法:

  和珂珂媽媽聯(lián)系了以后,了解了事情的來(lái)龍去脈后就和珂珂的媽媽一起商量讓珂珂打開心結(jié)方法,珂珂的心結(jié)還是姐姐的感情破裂了,所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系,在聚會(huì)一次,讓她和姐姐能夠和好如初,這樣她才能不再為失去沒(méi)有的事情焦慮,珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調(diào)整兩天,在周一學(xué)校組織的春游活動(dòng)在來(lái)參加,那時(shí)珂珂和媽媽一起選購(gòu)了很多零食,和小朋友一起分享,這樣很快大家又歡聲笑語(yǔ)起來(lái),珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一起,都說(shuō)大家要永遠(yuǎn)的做好朋友。

  幼兒教育案例 15

  案例實(shí)錄:

  班里有個(gè)叫胡駿的孩子,一向讓我很頭疼。每一天都有好多小朋友來(lái)告他的狀,而且,"罪狀"也是十分齊全,有打人,罵人,搶小朋友玩具,弄小朋友衣服、頭發(fā)等。我感覺(jué),每一天在耳朵里,都總是聽著胡駿的名字。我嘗試很多辦法來(lái)教育他,談心說(shuō)服,嚴(yán)厲批評(píng),讓他轉(zhuǎn)換主角,體會(huì)其他小朋友的情緒都沒(méi)有什么明顯效果。我嘗試和他的家長(zhǎng)多交流,找出原因。經(jīng)過(guò)幾次談話,感覺(jué)到家長(zhǎng)對(duì)于孩子的行為表示無(wú)能為力,而且基本已經(jīng)放下,認(rèn)為孩子是無(wú)可救藥的。我意識(shí)到,原因就在于此。家庭、幼兒園,老師和小朋友對(duì)他的排斥在他的心里留下了很深的陰影,他也對(duì)自己放下了。一個(gè)對(duì)自己不報(bào)期望,心里沒(méi)有愛(ài)的孩子,又能期望他有什么表現(xiàn)呢?我拋棄了自己先前對(duì)他的所有認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),開始關(guān)注他,重新了解他。

  發(fā)現(xiàn)一:區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后,胡駿收拾好玩具后,看到地上有紙屑,拾了起來(lái)。我立刻在"小星星時(shí)刻",向全班小朋友介紹了他維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的`好行為,讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí),告訴他老師很喜歡他這樣做,還親切的抱抱他。

  發(fā)現(xiàn)二:早晨,胡駿通常來(lái)園很早,幫忙老師整理圖書,從大到小整理的井井有條,還照老師的樣貌,把破損的圖書全部粘好,晾干,然后很有耐心的擺放整齊。我決定抓住他的這個(gè)"閃光點(diǎn)",以此為突破口,改變他。我選他做班級(jí)里的小小圖書員,負(fù)責(zé)班里所有的圖書的`整理、發(fā)放和保護(hù),他干的可認(rèn)真了。而且通過(guò)圖書的橋梁,與小朋友交往的也十分愉快。

  發(fā)現(xiàn)三:區(qū)域活動(dòng)中,在智力魔珠游戲中,胡駿拼的又快又好,而且還幫忙新來(lái)的小朋友夏寒,教她怎樣玩,小老師做的十分好。當(dāng)天的評(píng)價(jià)活動(dòng),夏寒就講了胡駿幫忙自己的事,還有幾個(gè)小朋友說(shuō)胡駿改正了錯(cuò)誤,此刻很棒。我看到了胡駿臉上洋溢著燦爛的笑,我也相信胡駿以后會(huì)越來(lái)越好。

  分析與思考:

  通過(guò)胡駿這件事,我深深感受到,教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖國(guó)的未來(lái),而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分,所以對(duì)孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其此刻的父母都是望子成龍,望女成鳳,這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們?cè)谟變航逃幸朴诎l(fā)現(xiàn)孩子的"閃光點(diǎn)"。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處。作為老師,在工作和生活當(dāng)中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),并根據(jù)孩子的特點(diǎn),因人施教。當(dāng)他們有了進(jìn)步,要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),使他們認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值,增強(qiáng)自信,從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。21世紀(jì)是一個(gè)充滿活力,充滿機(jī)遇,充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì),要將孩子培養(yǎng)為社會(huì)的棟梁,祖國(guó)的未來(lái),幼兒教育任重道遠(yuǎn)。我們要努力探索在幼兒教育過(guò)程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,給他們以信心,使他們茁壯成長(zhǎng),早日成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

  幼兒教育案例 16

  案例:

  我們班有一個(gè)叫明明的男孩,他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在群眾教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中,是個(gè)“坐不住的孩子”,有時(shí)他會(huì)“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng);對(duì)于教師布置的任務(wù),他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng),卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的狀況下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋,經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好,時(shí)間一長(zhǎng),在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只明白惹老師生氣的壞孩子。

  立刻就要進(jìn)行群眾教學(xué)活動(dòng)了,孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好,老師開始講述這天教學(xué)活動(dòng)的主要資料。明明坐在自己的位子上沒(méi)在仔細(xì)聽,他正用手撩旁邊可兒的小辮子?蓛喊櫫税櫭,將自己的小椅子往旁邊挪了挪,明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn),于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來(lái),發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼,有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么,這時(shí)可兒突然叫了起來(lái):“老師,你看明明!崩蠋熥詈蟠舐暤貙(duì)明明說(shuō)道:“明明,你給我坐好,再不聽話,就讓你出去!”本來(lái)和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了,他怯怯地坐直了身體,瞪大眼睛看著老師,臉上流露出內(nèi)疚的表情?蓛褐笥终f(shuō)道:“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了,好了,不許說(shuō)了,你們以后聽好了,從這天開始誰(shuí)都不許惹明明,誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí),聽見沒(méi)有?”老師厲聲說(shuō)完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的'命令,孩子們異口同聲地回答:“聽到了!泵髅魇箘诺亟g著自己的手指,有些難過(guò)的樣貌,但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移,他又恢復(fù)了原貌,一副滿不在乎的樣貌,東張西望,不明白在想什么。

  分析:

  一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

  首先,舊的`問(wèn)題沒(méi)有得到解決,又添新的問(wèn)題。教師想通過(guò)孤立的方式迫使明明“改邪歸正”,不再違反紀(jì)律,但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題,反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響,明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

  其次,教師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后,想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果,已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于:

  其一,年齡越小的孩子向師性越強(qiáng),老師說(shuō)什么就是什么,大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段,教師作為孩子眼中的權(quán)威,她的話尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話就是決定事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明,甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子理解并堅(jiān)決地執(zhí)行。

  其二,明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的,教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕,應(yīng)對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折,在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的狀況下,他采取了消極的行為方式予以反擊。這種狀況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán),即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子,也會(huì)越加排斥他,同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。

  最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境(如場(chǎng)景三中反映的情形),教師沒(méi)有利用群眾力量中用心的因素,而是恰恰相反,她讓其他孩子孤立明明,不僅僅不幫忙他反而不去理睬他,教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障,而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的好處,如果明明始終被同伴這樣孤立,將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì),這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的;另外,良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器,會(huì)讓人情緒舒暢地從事各種活動(dòng),明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng),降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。

  二、解決方式

  1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)

  從明明的日常表現(xiàn)能夠看出,他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng),注意力容易分散,對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng),自控潛力比較弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看,他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,并且據(jù)了解,明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好,孩子過(guò)于自由散漫,學(xué)到的東西也比較少,此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面,明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班,由于大班與小學(xué)的緊密銜接,教師會(huì)在平時(shí)的要求中思考到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題,為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備,比較明顯的一點(diǎn)就是群眾教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng),會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求,所有的這些對(duì)明明來(lái)說(shuō),都要去適應(yīng)。

  2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

 。1)教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng),同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止,并明確地告訴他錯(cuò)在哪里,就應(yīng)怎樣做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話或是隱語(yǔ),因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思,所以對(duì)孩子要說(shuō)大白話,尤其是對(duì)明明來(lái)說(shuō),他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠,對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識(shí),并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境,此刻班級(jí)的要求要嚴(yán),這樣對(duì)他來(lái)說(shuō)適應(yīng)就更需要有一個(gè)過(guò)程;另一方面,教師還能夠在同伴中給明明樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣,鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí),實(shí)際上是把抽象的要求具體化。

  (2)對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他,上課的時(shí)候要認(rèn)真聽,不能夠做其他的事情;另一方面答應(yīng)明明,等老師上完課之后,能夠和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具,但是前提是他務(wù)必要認(rèn)真聽講。在那里想提及的是,玩具是給孩子玩的,只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的好處了。

 。3)教師要有耐心,明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程,教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩,反復(fù)提醒,不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。

 。4)對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教師要有勇氣尋找適宜的機(jī)會(huì),當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,能夠向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說(shuō),這樣說(shuō)是不對(duì)的,我們不就應(yīng)不理睬明明,就應(yīng)想辦法幫忙他才對(duì)。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響,同時(shí),讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。

 。5)教師要善于將群眾力量用到用心的方面,能夠鼓勵(lì)孩子們幫忙明明取得進(jìn)步,讓大家一起監(jiān)督明明,在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油,在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處,并幫忙他改正。讓明明體會(huì)到群眾的溫暖、同伴的友愛(ài),逐漸被新群眾所同化。

  幼兒教育案例 17

  案例:

  課上,學(xué)生四人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯、可樂(lè)瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀。吳教師說(shuō):“龍?zhí)逗珗@有一個(gè)圓形花壇,為了保護(hù)花草,準(zhǔn)備沿花壇圍一圈籬笆,需要多長(zhǎng)的籬笆呢?你們能幫忙解決這個(gè)問(wèn)題嗎?請(qǐng)用手中的工具,小組合作探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法!痹捯粢宦洌瑢W(xué)生們就忙開了。他們興致勃勃的設(shè)想著各種方法,全身心投入到問(wèn)題的探索之中。

  過(guò)了一會(huì)兒,小組代表開始發(fā)言。A組搶先說(shuō):“我們小組是把圓形紙片立起來(lái)放在刻度尺上滾動(dòng)一圈,就測(cè)出了它的長(zhǎng)度!

  吳教師肯定了他們積極動(dòng)手、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí),但同時(shí)提出:“如果有一個(gè)很大的圓形水池,要求它的周長(zhǎng),能用你們小組的方法把水池立起來(lái)在刻度尺上滾動(dòng)一圈嗎?”“是啊,行嗎?”A組的同學(xué)陷入了沉思。

  之后,B組代表有幾分得意地向大家推薦自己小組的做法:“我們研究了一個(gè)好方法,先用繩子在水池周圍繞一圈,再量一量繩子的長(zhǎng)度,不就是水池的長(zhǎng)度了嗎?”

  “好!好!這的確是個(gè)不錯(cuò)的方法!眳墙處煼Q贊道。這話在B組同學(xué)的臉上灑下了一片燦爛。

  停頓片刻,吳教師拿出了一端系有小球的線繩,在空中旋轉(zhuǎn)了一圈,又旋轉(zhuǎn)了一圈,問(wèn):“小球走過(guò)的地方構(gòu)成了一個(gè)圓,要想求這個(gè)圓的周長(zhǎng),還能用你們的方法嗎?”同學(xué)們搖搖頭,再次陷入沉思。

  “我們又發(fā)現(xiàn)了一種求圓周長(zhǎng)的方法。”一個(gè)興奮的聲音從教室里掠過(guò),C組的同學(xué)發(fā)言了:“將這張圓形的紙對(duì)折三次,這樣圓形的周長(zhǎng)就被平均分成8段,我們測(cè)量出每條線斷的長(zhǎng)度是2厘米,8段是16厘米,也就是圓的周長(zhǎng)!

  很有創(chuàng)意,吳教師豎起大拇指,“你們用折紙的方法求出這個(gè)圓的周長(zhǎng),很了不起?墒怯脻L動(dòng)的方法、繩繞的.方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長(zhǎng),都有局限性。我們能不能找到一條球圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢?

  學(xué)生的思維又活躍起來(lái),把對(duì)圓周長(zhǎng)的探索推向了一個(gè)新的高潮。

  經(jīng)過(guò)一番思考,學(xué)生們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“是什么決定了圓周長(zhǎng)的長(zhǎng)短?圓的周長(zhǎng)到底與什么有關(guān)系?”觀察、操作、實(shí)驗(yàn),同學(xué)們最終發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)是它的直徑的三倍多一些。

  規(guī)律找到了,同學(xué)們沉浸在成功的喜悅之中。

  分析:

  吳教師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀,她總是恰到好處地打破學(xué)生的思維平衡,使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)受到挑戰(zhàn),構(gòu)成適當(dāng)?shù)氖Ш,從而促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)造,以尋找新的答案。如此循環(huán)往復(fù),就使得學(xué)生的思維一步步深化,一步步逼近真理,一次比一次飛濺起更高的浪花。

  幼兒教育案例 18

  一、案例

  師:同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算的應(yīng)用題(揭題)。剛才,朱軍向我請(qǐng)教一道題目,我想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)一起完成這道題:(出示錯(cuò)應(yīng)用題例)鳳山中心小學(xué)六年級(jí)有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng),余下的參加其它興趣小組,參加其它興趣小組的有多少人

  (教師鼓勵(lì)學(xué)生解這道題,看誰(shuí)做得又對(duì)又快,大部分學(xué)生表現(xiàn)茫然,坐著不動(dòng)。)

  師:同學(xué)們?cè)鯓硬蛔霭?/p>

  生1:教師,這道題沒(méi)法做啊。

  生2:教師,你可能把這道題目記錯(cuò)了。

  生3:可能是朱軍把題目抄錯(cuò)了。

  生4:教師教育我們做題時(shí)要細(xì)心,朱軍怎樣還把題目抄錯(cuò)呢真是太粗心了。

  師:哦,原先是這樣,難怪好多同學(xué)坐著不動(dòng),那這道題是沒(méi)法做了

  生1:有辦法,只要加一個(gè)條件。

  生2:這朱軍太粗心了,浪費(fèi)了我們的學(xué)習(xí)時(shí)間。

  生3:這樣也好,它能夠提醒我們,做任何事都要細(xì)心一點(diǎn)才好。

  生4:我想,可能是教師有意出這樣的錯(cuò)題考我們的。

  師:(微笑)不管是誰(shuí)的錯(cuò),做事還是要細(xì)心的好,那么,這道題按剛才生1說(shuō)的,只要加一個(gè)條件就能夠了,你們大家說(shuō)行嗎

  生:(齊答)行。

  師:需要怎樣的條件呢

  生1:只要加上一個(gè)“六年級(jí)一共有多少人”就能夠了。

  生2:加上“六年級(jí)一共有多少人”,雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”,但這不是兩步計(jì)算的應(yīng)用題。

  生3:如果明白“六年級(jí)有幾個(gè)班,平均每班有幾人”,就能經(jīng)過(guò)兩步計(jì)算,求出“參加其它興趣小組的有多少人”了。

  師:同學(xué)們,剛才兩種方法都能解決問(wèn)題,說(shuō)明你們都善于思考,但哪一種方法更貼合題目的要求呢

  生4:因?yàn)槭莾刹接?jì)算的應(yīng)用題,所以我贊成生3的意見。

  師:你們認(rèn)為所加條件的數(shù)據(jù),我倒清楚,“六年級(jí)有5個(gè)班,平均每班63人”。同學(xué)們,此刻你們覺(jué)得能夠解答了嗎如果能夠,請(qǐng)同學(xué)們思考一下,把這道題先補(bǔ)充完整,一會(huì)兒我們來(lái)交流。

  (學(xué)生認(rèn)真思考,有的試著口頭編題,有的'同桌討論,互相交流,個(gè)個(gè)興趣盎然。)

  師:誰(shuí)來(lái)把這道題補(bǔ)充完整

  (學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起手來(lái),教師見生1欲舉又止,并用鼓勵(lì)的目光看了看生1,他鼓起勇氣舉起了手。)

  生1:鳳山中心小學(xué)六年級(jí)5個(gè)班,平均每班63人。其中有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組,余下的參加其它興趣小組,參加其它興趣小組的有多少人

  師:生1把這道題補(bǔ)充得很完整,我們掌聲鼓勵(lì)一下。(學(xué)生鼓掌)

  二、分析

  《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的。教師要努力供給與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的信息材料,讓學(xué)生從被動(dòng)理解知識(shí)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程轉(zhuǎn)化。這則案例對(duì)我有三點(diǎn)啟發(fā)。

  1.巧設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)探究欲望。

  心理學(xué)研究證明:?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn),沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維,僅有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)“為什么”、“是什么”、“怎樣辦”的時(shí)候,這種思維才算是真正的啟動(dòng)。所以,教師要經(jīng)過(guò)多種途徑努力創(chuàng)造問(wèn)題情境,營(yíng)造氛圍,使學(xué)生感到有疑要問(wèn),有話要說(shuō),這樣才有利于學(xué)生思維創(chuàng)新和自主能力的發(fā)展,才有利于學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn)、要說(shuō)、好思的`良好習(xí)慣。

  2.充分尊重學(xué)生,樹立學(xué)習(xí)信心。

  在教學(xué)過(guò)程中,教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì),運(yùn)用得當(dāng),能鼓勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使膽小的學(xué)生變得勇敢、自信;運(yùn)用失當(dāng),將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中,不僅僅要注重知識(shí)的傳授,技能的培養(yǎng),并且要重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng),幫忙他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的勇氣,樹立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),既怕同學(xué)笑話,又怕教師批評(píng),心理壓力很大。這時(shí),教師不能指責(zé)學(xué)生,否則就容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,就會(huì)扼殺學(xué)生的自信心。教師要學(xué)會(huì)寬容,給學(xué)生以面子,細(xì)心翼翼地呵護(hù)他們的情感,幫忙他們尋找錯(cuò)誤的原因,并加以引導(dǎo),真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友。

  3.啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)說(shuō)話能力。

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,特別是應(yīng)用題教學(xué)中,重視學(xué)生的自主精神,讓學(xué)生充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主人,鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上,闡述自己的思維過(guò)程,這是新時(shí)期課改的要求。首先,這節(jié)課上,教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,故意設(shè)置問(wèn)題情境,讓學(xué)生在教師設(shè)置的錯(cuò)題中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而主動(dòng)思考,發(fā)表看法和想法,并提出解決問(wèn)題的辦法;其次,教師供給的數(shù)學(xué)信息來(lái)自學(xué)生的生活(不完整題例),學(xué)生看得見,摸得著,并且易于解決。這樣就鞏固和提高了解答兩步應(yīng)用題的能力,并且學(xué)生在辨析、討論、交流的過(guò)程中容易品嘗成功的喜悅;最終,小學(xué)生由于年齡小,在計(jì)算、解答的過(guò)程中出現(xiàn)類似于以上錯(cuò)誤題例的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,教師應(yīng)及時(shí)抓住這種信息源,把日常見到的,并且是學(xué)生易錯(cuò)的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)題例的形式,呈現(xiàn)給學(xué)生,由學(xué)生在質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、思考、交流的過(guò)程中,啟動(dòng)心靈,受到震動(dòng),得到教育。這樣不僅僅能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,并且能融知識(shí)性和人文性于一體,可謂一舉兩得。

  總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力為學(xué)生搭建一個(gè)合作探究、互相交流的平臺(tái),營(yíng)造一種民主的研討氛圍,讓學(xué)生的思想自由地馳騁,讓學(xué)生創(chuàng)新的火花自然地噴發(fā),要求學(xué)生口述思維過(guò)程,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師也要寬容,真誠(chéng)地幫忙學(xué)生,讓每一位學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)。

  幼兒教育案例 19

  案例:

  “把一個(gè)圓分成兩份,每一份必須是它的12嗎?”在學(xué)習(xí)12時(shí),這個(gè)問(wèn)題攪起了課堂的波瀾。每個(gè)同學(xué)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考都紛紛發(fā)表了自己的意見,有的同意,有的不一樣意,無(wú)形之中就構(gòu)成了兩大陣營(yíng)。正方、反方分別選出兩名代表站在臺(tái)前,一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)即將開始。

  吳教師順手遞給一邊一張圓紙片,宣布:“同意不一樣意都要提出問(wèn)題,如果能問(wèn)得對(duì)方心服口服,同意了你的觀點(diǎn),就是勝利者。這張紙能夠折,能夠撕。下面的同學(xué)兩人一組,先討論一下!

  討論過(guò)后,同學(xué)們把目光集中到講臺(tái)前,吳教師對(duì)座位上的學(xué)生說(shuō):“我們請(qǐng)正方和反方的代表發(fā)表自己的意見,能夠嗎?我們靜靜的聽,然后還能夠發(fā)表自己的意見,看那位同學(xué)最會(huì)傾聽別人的發(fā)言。”辯論開始。正方同學(xué)把圓從中間對(duì)折,問(wèn):“這一半不是12既然你們都承認(rèn),為什么不給教師畫勾?”大有先聲奪人之勢(shì)。

  反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來(lái),問(wèn):“這圓是不是兩部分?”

  正方:“是。”

  反方:“這兩半都是圓的12嗎?”

  正方:“不是!

  反方:“既然不是,為什么你們還認(rèn)定把一個(gè)圓分成兩份,每一份都必須是12呢?”好一個(gè)咄咄逼人的反問(wèn)。

  正方仍然不服氣:“我們?cè)鯓泳偷玫?2呢?”

  坐著的同學(xué)開始按捺不住了,舉手發(fā)言。一個(gè)說(shuō):“這個(gè)圓能夠折成12,也能夠不折成12!闭媸且徽Z(yǔ)中的。

  另一個(gè)說(shuō):“如果一個(gè)圓平均分成兩份,每份是12,但那里說(shuō)分成兩份,怎樣分都行。”他在“分成兩份”上特別加重了語(yǔ)氣。理越辯越明,幾個(gè)回合下來(lái),大家就達(dá)成了共識(shí):這句話錯(cuò)就錯(cuò)在“必須”上,如果必須是12的話,前面應(yīng)當(dāng)加上“平均”這個(gè)詞。這是對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識(shí)。

  分析:

  數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的`皇后,良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)離不開周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。當(dāng)然,這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣,不是靠教師的嚴(yán)厲逼出來(lái)的,而是要讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中、在解決問(wèn)題的活動(dòng)中慢慢養(yǎng)成。教師所能做的職能是引導(dǎo)。

  幼兒教育案例 20

  案例:

  吳:你們喜歡什么球類運(yùn)動(dòng)?

  生1:我喜歡足球。

  生2:籃球。

  生3:乒乓球。

  吳:由于受到場(chǎng)地的限制,我們只能在那里進(jìn)行一次拍球比賽,你們看怎樣樣?

  生:好。

  吳:那我們以那里為界,一分為二,這邊算一隊(duì),那邊算一隊(duì)。第一件事,先給我的隊(duì)起一個(gè)自己喜歡的名字,然后派一個(gè)代表把名字寫在黑板上。第二件事,我們得商量商量,這么多小朋友參加比賽怎樣個(gè)比法,你們得出點(diǎn)招兒。聽懂了嗎?

 。▽W(xué)生七嘴八舌商量開了,一分鐘后,一個(gè)同學(xué)在黑板上寫了“勝利隊(duì)”。另一對(duì)也寫了“吳正隊(duì)”)

  吳:吳正是什么意思?

  生:因?yàn)槟恼n講得特別好,我們用您的名字,必須能贏。

  吳:行行行。隊(duì)名產(chǎn)生了,那我們?cè)鯓颖饶兀?/p>

  生:選出每個(gè)隊(duì)最厲害的一位參加比賽。

  吳:那你們選吧,再挑一個(gè)裁判,每隊(duì)再請(qǐng)一個(gè)小朋友紀(jì)錄。

  預(yù)備,開始!20秒后,吳教師喊停,然后統(tǒng)計(jì):“吳正隊(duì)”:30,“勝利隊(duì)”:29。

  下面我宣布,本次比賽勝利者為“吳正隊(duì)”!皠倮(duì)”服不服氣?

  “勝利隊(duì)”:不服氣!

  吳:為什么?

  生:就一個(gè)人能代表我們嗎?應(yīng)當(dāng)每隊(duì)再選幾個(gè)。

  吳:我提議每隊(duì)再選三個(gè)人,好嗎?

 。筷(duì)三人繼續(xù)比賽,教師把每個(gè)人的拍球數(shù)寫在黑板上。)

  吳:下面用最快的速度算出“勝利隊(duì)”和“吳正隊(duì)”的總數(shù)各是多少,報(bào)數(shù)。

  生;118,124.

  吳:此刻勝利者是“吳正隊(duì)”,能夠嗎?

  生:不能夠。

 。ㄟ@時(shí),吳教師走到勝利隊(duì)同學(xué)面前。)

  吳:別急,雖然此刻我們落后,但吳教師決定加入“勝利隊(duì)”,歡迎嗎?

  勝利隊(duì):歡迎!

  吳:此刻把吳教師拍的22個(gè)加進(jìn)來(lái),算一算一共多少個(gè)?

  生;140個(gè)。

  吳;下面我宣布,今日的勝利者是“勝利隊(duì)”。

  生:不一樣意!

  吳:為什么?

  生;勝利隊(duì)有5次拍球機(jī)會(huì),我們僅有4次,不公平。

  吳;哦,在人數(shù)不等的情況下,我們還用總數(shù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)量來(lái)比較,顯然不公平,那么,在人數(shù)不等的情況下,我們能不能比出兩個(gè)隊(duì)總體的'拍球水平呢?

 。▽W(xué)生開始思考,相互交流。)

  (最終有一個(gè)聲音出現(xiàn)了:在人數(shù)不等的情況下,能夠先求平均數(shù)。)

  吳:怎樣求平均數(shù)呀?

  生;就是用拍球的總數(shù),除以拍球的人數(shù)。

  分析:

  排球是孩子喜歡的游戲,吳教師把游戲引進(jìn)課堂的時(shí)候,在許多環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了改造:讓學(xué)生自擬隊(duì)名、自定比賽規(guī)則,是要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力;教師選擇加入,是為了加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的體會(huì),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)平均數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的`需要。實(shí)際上,幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都自然的指向?qū)ζ骄鶖?shù)的理解。一個(gè)原生態(tài)的生活情境,是難以有如此明顯而豐富的教學(xué)意義的。

  幼兒教育案例 21

  一、背景分析

  隨著新課程改革的深入,我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的教師,在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維,巧妙地將課堂教學(xué)引向生活,注重課堂之源——生活。在人教版第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中,我以文本教材為載體,讓課堂教學(xué)貼近于生活,聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生懂得生活,學(xué)會(huì)生活,改造生活,賦予課堂以生命和活力,讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。

  二、案例描述

  《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。文章經(jīng)過(guò)生動(dòng)趣味的對(duì)話,對(duì)孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說(shuō),學(xué)寓言應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿童趣,還孩子一份童真,不能讓唯一,標(biāo)準(zhǔn)的寓意來(lái)框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛(ài),童趣的珍視。

  師:同學(xué)們,小青蛙聽到大家把井外的世界說(shuō)得這么精彩,它真想跳出井口來(lái)看一看。(出示課件:青蛙跳出了井口。)說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口后,將會(huì)怎樣樣呢?

  (生思維活躍,爭(zhēng)相發(fā)言)

  生:它看到綠綠的小草,還有五顏六色的花兒。

  生:它看到學(xué)校里開滿了桂花,聞到了陣陣花香。

  生:它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子,紅彤彤的蘋果,一派豐收的景象!

  生:它會(huì)到處逛逛,看看美麗的風(fēng)景,看看拔地而起的高樓大廈。

  (正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí),一位學(xué)生忍不住叫著他也想說(shuō)說(shuō))

  生:教師,我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。

  師:(師一愣,然后充滿好奇疑惑)說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?

  生:它看到路邊垃圾成堆,蠅蚊成群,聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

 。ㄒ皇て鹎永耍瑢W(xué)生眾說(shuō)紛紜)

  生:它看到人們往小河里倒垃圾,河面上還漂浮著魚的尸體,心里很害怕。

  生:它看到有人很多砍伐樹木,鳥兒沒(méi)有了家。

  生:它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴,殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。

  生:它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人,汽車排出的污氣讓它窒息。

  生:它感覺(jué)外面的世界并不像我們說(shuō)得那么美,它想回到安全的井中去。

  (師靈機(jī)一動(dòng))

  師:那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢?讓它安心歡樂(lè)地和我們生活在一起。

 。▽W(xué)生思考片刻,躍躍欲試,興趣盎然)

  生:我們做個(gè)廣告牌,上頭寫上“保護(hù)動(dòng)物,人人有責(zé)”來(lái)告訴人們應(yīng)當(dāng)與動(dòng)物成為好朋友。

  生:發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹,捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警,讓警察來(lái)抓這些壞人。

  生:我們要保護(hù)好環(huán)境,不能把動(dòng)物的家弄臟。

  生:我們不僅僅自己要明白環(huán)保知識(shí),還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛(ài)護(hù)動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。

  ……

  師:同學(xué)們說(shuō)得棒極了!只要大家共同來(lái)保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)家園,小青蛙就會(huì)被我們挽留下來(lái),動(dòng)物們才會(huì)快歡樂(lè)樂(lè)地生活在我們身邊!

  三、案例反思

  我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮!也慶幸我沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這道美麗的風(fēng)景線。我沒(méi)有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維,而是給了學(xué)生思維的空間,想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解,珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn),使學(xué)生在愉悅的`狀態(tài)中受到鼓舞,使學(xué)生在簡(jiǎn)便的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上,學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝,師生都能感覺(jué)到生命力的涌動(dòng),使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩,生活因語(yǔ)文而燦爛。

 。ㄒ唬┳鹬厣睿P(guān)注動(dòng)態(tài)生成

  陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們:一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為,在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中,其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉,乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展,是活生生的,實(shí)實(shí)在在的,最具有魅力與滲透力的,課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái),學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

  本案例中,我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色,讓青蛙明白外面的世界是多么豐富多彩,進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說(shuō)出了原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法,就來(lái)源于他的生活體驗(yàn),對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪,學(xué)生紛紛舉手,說(shuō)出了此刻環(huán)境受到了破壞的種種情景。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說(shuō),課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有活力的過(guò)程。案例中,我應(yīng)對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的,個(gè)性化的理解,巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái),現(xiàn)場(chǎng)捕捉,智慧啟迪,學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁,智者見智”的創(chuàng)造性的見解,學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。《新課標(biāo)》告訴我們:“跳出備課預(yù)設(shè)的思路,靈活應(yīng)變,尊重學(xué)生的思考,尊重學(xué)生的發(fā)展,尊重學(xué)生的批評(píng),尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu),課堂會(huì)因生成而變得美麗。

 。ǘ└形蛏睿ぐl(fā)創(chuàng)新思維

  生活是海洋。凡是有生活的地方就有歡樂(lè)和寶藏,就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活,讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活,這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。僅有感悟生活,才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花,感悟生活,從生活之水中激起靈感的浪花,有生活的積累,就有靈感的迸發(fā)。

  案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟,才會(huì)有了“我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色!钡撵`感。而這就需要在教師不斷地幫忙下,睜開眼睛凝視萬(wàn)物,豎起傾聽萬(wàn)籟,敞開心靈關(guān)懷、感悟生活,激發(fā)興趣,陶冶熱愛(ài)生活的情感。案例中,學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花,涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案,始終使課堂充滿著疑點(diǎn),閃爍出亮點(diǎn),呈現(xiàn)出課堂精彩。

 。ㄈ┗貧w生活,演繹精彩課堂

  “語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等!钡拇_,哪里有生活,哪里就有語(yǔ)文;生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息,學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī),提出“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢?讓它安心歡樂(lè)地和我們生活在一起!庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn),重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),關(guān)愛(ài)自然,人與環(huán)境的和諧發(fā)展,協(xié)調(diào)生存,促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展,因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`,人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展,人類就會(huì)遭到自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自我。教師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中,積極自主地探索,懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活,做生活的主人。

  由此可見,讓課堂走向生活,讓生活走進(jìn)課堂,教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與,也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩,也充分突顯了生活是課堂之源!

  幼兒教育案例 22

  初接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”,許多教師都會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑:為什么叫“主題學(xué)習(xí)”,而不是“主題教學(xué)”呢?當(dāng)代教育名師,北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴給出了答案:“語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的,不是講出來(lái)的。”他引導(dǎo)教師們不要教得太多,“主要是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),期望學(xué)生經(jīng)過(guò)欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來(lái)打下閱讀的基礎(chǔ),并進(jìn)一步提升能力的素養(yǎng)。”

  細(xì)讀深思,李校長(zhǎng)的觀點(diǎn)是真正基于學(xué)生閱讀需要及語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成為出發(fā)點(diǎn)提出的,我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動(dòng)物那些事兒》的課堂實(shí)錄,這種感覺(jué)便越發(fā)強(qiáng)烈了。

  以下是《動(dòng)物那些事兒》的兩個(gè)教學(xué)片段:

  片段一:

  師:同學(xué)們,在過(guò)去兩周的時(shí)間里,我們分別通讀了人教版和蘇教版所有的小學(xué)教材課本,大家對(duì)自己感興趣的專題進(jìn)行了各組的統(tǒng)合,其中有兩個(gè)小組對(duì)動(dòng)物專題特別感興趣,“學(xué)彬組”和“王晶組”將人教版、蘇教版中描述動(dòng)物的12篇課文全部排版打印,他們還搜集了部分片段、詞語(yǔ)、謎語(yǔ)、古詩(shī),最終統(tǒng)合為我們班的“學(xué)習(xí)課本”,取名為《動(dòng)物那些事兒》。之前各小組都進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和研究,此刻請(qǐng)展示一下你們的學(xué)習(xí)成果,好嗎?

  生:好!

  (“凱若組”匯報(bào)展示。)

  生1主持:我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀,瞧!我們還有自己的幻燈片呢。▽W(xué)生操作出示“凱若組”幻燈片)

  生2:我們發(fā)現(xiàn),《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是:《鯨》的知識(shí)性比較強(qiáng),而《松鼠》的趣味性性比較強(qiáng)。它們的說(shuō)明方法也不一樣,《鯨》是用了列數(shù)字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述了事物。

  師:你們只說(shuō)了它們的不一樣點(diǎn),卻沒(méi)有說(shuō)它們的相同點(diǎn)。

  生3:《松鼠》和《鯨》的相同點(diǎn)是他們都是說(shuō)明文。

  生4補(bǔ)充:《鯨》和《松鼠》是說(shuō)明文,而其他課文是記敘文。

  師:對(duì)啊,繼續(xù)講。

  生2:我們模仿說(shuō)明文,寫了一篇作文《貓》,給大家讀其中一個(gè)段落(投影儀出示)——小貓黑白相間的皮毛上,白顯得格外白,黑顯得格外黑。可是,仔細(xì)一看,白色比較多,大約有六七塊。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發(fā)亮的大眼睛,白天是圓圓的,中午是細(xì)細(xì)的,晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下面有一張“人”字形的小嘴巴,里面有一些干凈利落的小牙齒,旁邊有幾根頭發(fā)一樣細(xì)的胡須。

  師:不錯(cuò),還運(yùn)用了列數(shù)字、打比方的說(shuō)明方法呢!

  生1:我們還有自己的練字呢,看!(投影儀出示字跡工整的練字紙)

  生2:這是我們組默寫的課文片段——

  生1:我們還標(biāo)注了課文呢,你看。ㄍ队皟x出示標(biāo)注的所有課文)

  生2:我們小組用紅色標(biāo)注出來(lái)的圓圈時(shí)表示動(dòng)物顏色的,用紅色曲線標(biāo)注出來(lái)的是表示動(dòng)物外形的,三角號(hào)加上兩條橫線是表示好詞的。

  師:同學(xué)們,讀書必須要做記號(hào),讓你思考的痕跡留在書上,大家要向他們學(xué)習(xí)。

  小組成員齊:我們小組的匯報(bào)完畢,多謝大家。(學(xué)生鼓掌)

  片段二:

 。ā皩W(xué)彬組”匯報(bào)展示。)

  生:我們小組通讀完了課文,發(fā)現(xiàn)課文用了很多擬人句,把小動(dòng)物當(dāng)做人來(lái)寫格外可愛(ài),我們它們?nèi)孔龅搅嘶脽羝,?qǐng)看。

  幻燈片出示擬人句,生讀。

  生:我們還發(fā)現(xiàn)作者在寫看的時(shí)候,用了不一樣的詞語(yǔ),我們就整理了課文中所有表示看的詞語(yǔ),把它所在是句子做成了幻燈片,請(qǐng)看紅色標(biāo)注的詞語(yǔ)。

  幻燈片出示:它伸長(zhǎng)了頭頸,左顧右盼……狗就躲在籬邊窺伺。我的目光順著樹干上下搜索著!劬珪(huì)神地盯著這只蟬蟲,等待著金蟬脫殼這一時(shí)刻的到來(lái)!

  生:在白鵝中的“窺伺、左顧右盼”作者用得形象生動(dòng)。

  師:并且用得和別人不一樣!剛才有個(gè)小組說(shuō)必須要好好觀察,同樣是觀察,我們寫作文的時(shí)候就往往都用一個(gè)字“看”,讀一讀這些詞語(yǔ),在什么時(shí)候用什么樣的詞,都是看,可是它卻不是“看”這么一個(gè)簡(jiǎn)單的詞,來(lái),讀一讀。

  生讀——它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

  師:瞅瞅我。

 。▽W(xué)生紛紛轉(zhuǎn)頭看教師)

  師:你們很細(xì)心,了不起,關(guān)注到了“看”的詞語(yǔ),李教師都沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn),你們超過(guò)李教師了!我們祖國(guó)的語(yǔ)言就是這么豐富,誰(shuí)擁有了語(yǔ)言,誰(shuí)就擁有了智慧。如果大家這么細(xì)致地去讀課文,你們就變得更棒!

  生:我們還寫了一篇作文《我家的保安——狗》。

  高學(xué)彬讀:《我家的保安-——狗(節(jié)選)》

  投影儀出示:

  大家應(yīng)當(dāng)很奇怪,狗就是狗,是一種牲畜,你給點(diǎn)吃的它就像簽了終身契一樣,賣身為奴,給你看家護(hù)院。沒(méi)錯(cuò),狗在你們看來(lái)只是一種牲畜,一種給你看家護(hù)院的動(dòng)物,可是在我看來(lái),狗是一種盡職盡責(zé)的好“保安”。

  它對(duì)什么人都懷有戒心,只要不是我?guī)?lái)的人它便厲聲叫囂。不分晝夜,就是爸爸這么貪睡的人也要起來(lái)看看是不是有小偷。

  師:真精彩!如果不是高學(xué)彬?qū)π?dòng)物這么喜愛(ài),喜愛(ài)到把它當(dāng)人一樣來(lái)看待,是不會(huì)寫得這樣栩栩如生滿懷深情的,當(dāng)然,這與他很多讀書更是分不開的`。

  案例評(píng)析:

  與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課相比,李虹霞教師這節(jié)課的容量很大,一節(jié)課居然交流、學(xué)習(xí)了12篇描述動(dòng)物的課文,并引領(lǐng)學(xué)生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文,古今對(duì)照進(jìn)行了拓展閱讀。沒(méi)有接觸過(guò)主題學(xué)習(xí)的教師,可能很難相信一節(jié)課竟然能夠完成這么多的資料,而每個(gè)學(xué)生又都學(xué)得那么充實(shí)而歡樂(lè)。其實(shí),走進(jìn)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”,會(huì)發(fā)現(xiàn)它沒(méi)有了對(duì)課文支離破碎的分析,把讀書、學(xué)習(xí)的時(shí)間還給了學(xué)生,經(jīng)過(guò)很多的閱讀去充實(shí)學(xué)生的'頭腦,運(yùn)用各種手段巧妙地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,讓學(xué)生自己去享受課堂,自主、歡樂(lè)地學(xué)習(xí)。

  普通的語(yǔ)文課,流程大致是這樣的:初讀課文,解決字詞——再讀課文,加深理解——細(xì)讀課文,學(xué)習(xí)表達(dá)——拓展延伸,深化主題,不管什么樣的課文都要“掘地三尺”,一字一句不放過(guò),滿堂講,滿堂問(wèn),一篇文章基本需要兩三個(gè)課時(shí)才能講完,篇篇如此。這樣的課堂,教師累得夠嗆,學(xué)生僅有被動(dòng)地理解,原本對(duì)事物的喜歡和好奇,被沒(méi)玩沒(méi)了的分析消磨殆盡?上攵@種味如嚼蠟的傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)怎樣!

  而案例中的李教師則大膽放手,給學(xué)生很多的時(shí)間通讀兩個(gè)版本的語(yǔ)文教材,把感興趣的專題進(jìn)行統(tǒng)合,將描述動(dòng)物的12篇課文加上學(xué)生搜集的詞語(yǔ)、謎語(yǔ)等編為一個(gè)專題——《動(dòng)物那些事兒》,再分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究,使每一個(gè)孩子都參與其中,樂(lè)在其中。

  課堂上,學(xué)生是主體,教師則是欣賞者、組織者、引領(lǐng)者。案例中的“凱若組”匯報(bào)交流時(shí),運(yùn)用了比較閱讀的方法,分別從文章體裁、說(shuō)明方法的運(yùn)用方面,說(shuō)出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說(shuō)明文之間的異同,并能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用進(jìn)行仿寫,考查對(duì)說(shuō)明方法的掌握情景。不僅僅如此,他們還注重書寫的練習(xí),注重語(yǔ)言的積累,會(huì)讀書,善思考,隨時(shí)留下讀書的痕跡,綜合學(xué)習(xí)能力之強(qiáng)令人嘆為觀止。

  我們都明白,語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開觀察,有觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn)!皩W(xué)彬組”的匯報(bào)展示中,就格外留意本專題中表示“看”的不一樣詞語(yǔ),他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語(yǔ)整理出來(lái)供全班同學(xué)學(xué)習(xí)。在小組共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中,他們還發(fā)現(xiàn),寫動(dòng)物的文章中,經(jīng)過(guò)很多的擬人句寫出了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。這不是教師強(qiáng)灌給學(xué)生的知識(shí),而是小組學(xué)習(xí)自主探究的結(jié)果,是小組成員智慧的結(jié)晶。應(yīng)當(dāng)說(shuō),僅有經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,他們對(duì)知識(shí)的理解才更深刻,才能在自己的創(chuàng)作中學(xué)以致用,寫出像《我家的保安——狗》這樣真實(shí)、趣味的文章。

  看了這個(gè)案例,我不禁在想:李教師的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力是怎樣得來(lái)的?想來(lái)自然是與李教師的教育理念和言傳身教有莫大的關(guān)系。換句話說(shuō),是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的模式營(yíng)造了大容量、快節(jié)奏的高效課堂,孩子們才有了更多的時(shí)間去海量閱讀、自主學(xué)習(xí)。如果我們?nèi)韵褚酝菢用恳惶炻耦^苦教,費(fèi)時(shí)費(fèi)力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細(xì)刻”,期望教學(xué)生學(xué)會(huì)一篇文章,就想要他們明白很多文章,那便是失敗的教育。僅有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,加強(qiáng)教師自身整合教材、提煉教材的能力,大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),才能起到事半功倍的效果,才能在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的探索中越走越遠(yuǎn)!

  幼兒教育案例 23

  一、案例背景

  《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)指出,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律,逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展?墒呛献鲗W(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過(guò)程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果,經(jīng)常會(huì)流于形式。所以,合作學(xué)習(xí)的有效性需要亟待解決。在這一背景下,我校語(yǔ)文教研組開展了《合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高的影響研究》這一課題,有效的合作學(xué)習(xí)在我校得以推廣。

  二、案例的觀察描述

  本節(jié)課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí)教學(xué)。課前把學(xué)生按4人一小組,分成12組,以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

  【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段,邊讀邊思考“為了編寫這部明史,談遷付出了怎樣的努力”,并用筆圈劃出相關(guān)的語(yǔ)句,并在旁邊寫體會(huì),然后組內(nèi)交流,最終全班以小組匯報(bào)。組內(nèi)成員都找出來(lái)關(guān)鍵詞語(yǔ),小組匯報(bào)后,教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些數(shù)字背后的艱辛,都凝聚著談遷一腔的心血。

  【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段,《國(guó)榷》原稿被盜,對(duì)于這對(duì)于年近六旬、體弱多病的談遷來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)直就是飛來(lái)橫禍、一場(chǎng)厄運(yùn)。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來(lái)”“假如你是談遷,你會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么”小組交流探究中,學(xué)生們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對(duì)困難決不退縮的歷史人物。如,“使人站起來(lái)的不是雙腳,而是夢(mèng)想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對(duì)談遷說(shuō)“只要厄運(yùn)打不垮信念,期望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”等話語(yǔ)以及學(xué)生合作表演。

  【合作三】學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段。然后小組交流學(xué)習(xí)文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅(jiān)定信念、自強(qiáng)不息的學(xué)生在小組活動(dòng)中各抒己見,有的朗誦、有的表演、有的'畫圖,用不一樣方式體會(huì)談遷生活的艱辛,體會(huì)他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運(yùn)打不垮的信念才取得驚人的成就。

  案例分析研究:

  1.在學(xué)生小組合作的過(guò)程中,小組成員之間能夠互相交流,彼此爭(zhēng)論,互教互學(xué),共同提高,既充滿溫情和友愛(ài),又充滿互助與競(jìng)賽。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作的技巧的指導(dǎo),怎樣組織,怎樣傾聽,怎樣發(fā)言,怎樣質(zhì)疑等。

  2.合作學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程,僅有愿意學(xué)習(xí),才能學(xué)得好。所以在活動(dòng)中,學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通,實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)從不一樣角度切分,讓學(xué)生因人而異,采用適合自己的表達(dá)方式,如,朗誦、表演、畫圖等等方式表達(dá)自己的觀點(diǎn),才能讓每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。

  新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和積極精神,倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式!彼,在小組合作學(xué)習(xí)中需要教師多探索、多實(shí)踐,才能取得良好的效果。

  幼兒教育案例 24

  【案例】

  教學(xué)《金色的魚鉤》,教師讓學(xué)生用必須的速度讀課文,完成一道填空題:這是一個(gè)xxx的班長(zhǎng)。小組合作討論之后,學(xué)生代表發(fā)言。

  生:這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。

  生:這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。

  生:教師,我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒(méi)有做到誠(chéng)實(shí)守信。

  生:教師,這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己,成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情,與“誠(chéng)實(shí)守信”沒(méi)有什么關(guān)系。

  ……

  師:我提議同學(xué)們先別急躁,你們都靜下心來(lái)聽聽他的理由,好嗎?

  生:老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員,無(wú)論多么艱苦,也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候,老班長(zhǎng)卻死了。所以我說(shuō)他沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。并且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候,他自己也親口說(shuō)“我沒(méi)有完成黨交給我的任務(wù)”。

  師:教師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn),說(shuō)明你認(rèn)真看書,認(rèn)真思考,這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠(chéng)可貴,難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自己好好活下去嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,一邊讀一邊想,老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚湯?(學(xué)生讀書思考。)

  生:我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來(lái)老班長(zhǎng)快要死了,他明白就算喝了魚湯也活不下去,所以他就說(shuō)別浪費(fèi)東西了。他不喝,是要省下來(lái)讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。

  生:文章前面說(shuō),老班長(zhǎng)四十歲還不到,就“背有點(diǎn)馱,高顴骨,臉上布滿皺紋,兩鬢都斑白了”,我覺(jué)得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良,到這時(shí),生命已走到盡頭。

  生:老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成此刻這樣貌,是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書上說(shuō)得很清楚,“我從來(lái)沒(méi)見他吃過(guò)一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗,嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

  生:老班長(zhǎng)為什么要這樣做,他也解釋得很清楚,他說(shuō):“眼看你們的身子一天比一天衰弱,只要哪一天吃不上東西,說(shuō)不定就會(huì)起不來(lái)。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短,我怎樣去向黨報(bào)告呢?難道我能說(shuō),‘指導(dǎo)員,我把同志們留在草地上,我克服了困難出來(lái)啦!

  生:這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文,小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多,為自己想得少的人。

  師:此刻我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻(gè)話題,老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎?

  生:我覺(jué)得是,他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地,事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了,老班長(zhǎng)說(shuō)到做到了。

  生:老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn),每一次做好魚湯先喝的話,死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾,付出了生命的'代價(jià)。

  生:老班長(zhǎng)和《軍神》中的劉伯承一樣,讓人肅然起敬。

  ……

  【分析】

  把握課堂內(nèi)與眾不一樣的聲音,教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩,在這時(shí)候,教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆,課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候,教師不必過(guò)早地證明自己的觀點(diǎn),畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。

  學(xué)生認(rèn)真研讀文本,悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果,難能可貴的是,這是學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地主動(dòng)參與,因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里,既要求教師對(duì)文本的熟知,又要求教師敏銳地發(fā)覺(jué)問(wèn)題的價(jià)值,并且一旦問(wèn)題鋪展開來(lái),教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚,處理得恰到好處。否則,隨意把握生發(fā)點(diǎn),目標(biāo)不定,或指向不明,或方法不當(dāng),都有可能導(dǎo)致喪失語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),造成無(wú)效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好,生成狀況來(lái)得妙的課堂里,學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”,經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉,學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁,或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>

  幼兒教育案例 25

  一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

  師:同學(xué)們,端午節(jié)快到了,我十分想到你們各家去過(guò)端午節(jié),不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我?

  生:(面露喜色,大聲喊)教師到我家!我愿意請(qǐng)您!

  師:大家都愿意請(qǐng)我,我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧,誰(shuí)會(huì)做菜,并且做的菜色香味俱全,我就到誰(shuí)家去做客。

  生:(面露難色,不知如何回答)

  師:這個(gè)條件可能讓大家為難了?墒,離端午節(jié)還有好幾天呢,如果同學(xué)們肯學(xué),必須能學(xué)好,能請(qǐng)到我的。

  學(xué)生:(興高采烈)好,一言為定!

  〔兩天后的作文課上〕

  師:同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎?

  生:(大聲齊)學(xué)會(huì)了!

  師:呀,這么快?跟誰(shuí)學(xué)的?

  學(xué)生1:我跟爸爸學(xué)的。

  師:感激你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢?必須很好吧?

  生:(不等教師叫,就紛紛起立,七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。教師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽。)

  師:剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講,我就明白菜必須做得不錯(cuò),教師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué),不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō),有什么辦法能讓教師明白每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜,做菜的過(guò)程怎樣呢?

  生:教師,讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫出來(lái),您不就明白了嗎?

  師:這個(gè)主意真好。這樣,教師不但要明白你們做的什么菜,并且還能比較一下,看誰(shuí)的菜做的最好,我就到誰(shuí)家去做客,好嗎?

  生:好!

  師:好就快寫吧.

  這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不一樣?它對(duì)你有什么啟示?

  二、評(píng)析

  傳統(tǒng)的作文教學(xué),大多是命題或是半命題的作文,其資料老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本,從句式到文章結(jié)構(gòu),模仿的居多,雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上,寫作被限制在課堂里,100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過(guò)程大體上能夠分為兩個(gè)階段:一是思維階段,包括審題、立意、選材構(gòu)思;二是書面表達(dá)階段,包括起草和修改。教學(xué)中,又由于一些教師思維定勢(shì),致使學(xué)生作文千人一面,毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生一向處于被動(dòng)理解的狀態(tài),以致“談寫色變”。

  案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的資料和方法看,新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”,倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”,“減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過(guò)程看,教學(xué)不在局限與課堂,而是為學(xué)生“供給有利條件和廣闊空間”,在寫作前體驗(yàn)生活,“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感”。

  案例中的`教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律,選用了“學(xué)燒菜”為寫作資料,素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí),教師先以“教師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由,不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn),在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上,教師先經(jīng)過(guò)充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程,然后借口方便教師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總(gè)學(xué)生都想請(qǐng)教師做客,所以整堂課上,雖然教師只字未提“作文”二字,可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中,我們能夠看到,學(xué)生一向處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。能夠說(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá),樂(lè)于表達(dá)”,“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。

  這個(gè)案例,讓我們這些語(yǔ)文教師明白了:寫作來(lái)源于生活;寫作描述生活;學(xué)生僅有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活,僅有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá),樂(lè)于表達(dá)”。一句話:文無(wú)定法。

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