信息技術(shù)平臺(tái)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式探究

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代教育中的個(gè)性?xún)?nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個(gè)體的發(fā)展、共性和知識(shí)有所不同。下面跟著小編來(lái)看看信息技術(shù)平臺(tái)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式探究，希望對(duì)你有所幫助。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程的亮點(diǎn)課程。本文從分析信息技術(shù)平臺(tái)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)基本原則，將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)分成三個(gè)基本環(huán)節(jié)：主題生成的個(gè)性化、探究過(guò)程個(gè)性化、探究成果個(gè)性化，并在實(shí)驗(yàn)研究中總結(jié)提煉了個(gè)性化教學(xué)的基本模式。通過(guò)分析信息技術(shù)在這三個(gè)環(huán)節(jié)中的作用，建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)主題的自主性、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到利用信息技術(shù)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施和在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)；個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-5884（2013）12-0006-03

　　一、信息技術(shù)應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展個(gè)性化教育、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有效的實(shí)施載體和操作平臺(tái)，包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育四大領(lǐng)域。信息技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)指定領(lǐng)域之一，既是綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究對(duì)象，又是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要工具，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與信息技術(shù)教育整合具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。活動(dòng)指導(dǎo)教師應(yīng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮信息技術(shù)手段，有效整合信息技術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)特定問(wèn)題情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生利用信息技術(shù)意識(shí)和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)平臺(tái)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，既是推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的需求，也是感悟信息技術(shù)使用價(jià)值的需求；信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異特征確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、判斷并作出相應(yīng)反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

　　二、信息技術(shù)平臺(tái)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)基本原則

　　個(gè)性化教學(xué)是指“以學(xué)習(xí)者為中心適合滿足學(xué)生個(gè)別需求的教學(xué)”。（摘自尹俊華主編的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》）我們認(rèn)為信息技術(shù)平臺(tái)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)主題的自主性、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“自主、開(kāi)放、交互、多元”是現(xiàn)代化手段實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本理念和指導(dǎo)原則。

　　三、信息技術(shù)平臺(tái)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)

　　根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，我們把綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)基本環(huán)節(jié)：主題生成、主題探究、成果展示，信息技術(shù)平臺(tái)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)的個(gè)性化學(xué)習(xí)（如圖1所示）。

　　四、信息技術(shù)平臺(tái)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)基本模式

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)更注重學(xué)生的個(gè)人感悟和個(gè)性化知識(shí)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。探究選題的自主性、探究進(jìn)度的自主性，探究過(guò)程的交互性在傳統(tǒng)課堂中是很難實(shí)現(xiàn)的，在信息技術(shù)平臺(tái)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)中，以問(wèn)題的解決為載體，以學(xué)習(xí)主題的個(gè)性化、學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化、學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化、學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)個(gè)性化、交流形式的個(gè)性化為主要學(xué)習(xí)特征，在實(shí)驗(yàn)研究中總結(jié)提煉了以下基本教學(xué)模式（如圖2所示）。

　　五、信息技術(shù)平臺(tái)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的作用

　�。ㄒ唬┲黝}生成環(huán)節(jié)——信息技術(shù)平臺(tái)為課題開(kāi)展提供豐富的自主學(xué)習(xí)主題

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究主題從哪里來(lái)？哪些主題會(huì)引起學(xué)生的探究興趣？

　　“綜合實(shí)踐活動(dòng)編織的是一條為學(xué)生與其所在的現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生聯(lián)系的相互作用的紐帶。”［１］綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題應(yīng)來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用錄像、錄音、照相等信息技術(shù)手段“捕捉”和“記錄”自然、社會(huì)、學(xué)校中的一些有價(jià)值的素材，在情境中引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，做生活的有心人。

　　例如，開(kāi)展《校園節(jié)能小能手》活動(dòng)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察校園生活，抓拍一些浪費(fèi)能源現(xiàn)象，將學(xué)生拍得的相片辦一個(gè)展覽。從孩子們拍得的《永不熄滅的電燈》、《哭泣的水龍頭》、《垃圾筒里的作業(yè)本》、《如山的丟失物品》等相片，真實(shí)地反映了他們的校園生活，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生節(jié)約能源、愛(ài)護(hù)校園的意識(shí)。于是學(xué)生提出了各種各樣的研究主題，如“制作節(jié)能小標(biāo)簽”、“宣傳節(jié)能小知識(shí)”、“作業(yè)的再利用”、“失物儲(chǔ)畜角”等等。這些課題的產(chǎn)生充分地尊重了學(xué)生的興趣、愛(ài)好、生活背景與生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生樂(lè)于參與。

　　借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使學(xué)生自己通過(guò)觀察生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣越來(lái)越濃厚，也實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式個(gè)性化。

　�。ǘ�）探究過(guò)程環(huán)節(jié)——信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生獨(dú)立探索提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境

　　小學(xué)高年級(jí)學(xué)生信息技術(shù)水平隨著年齡的增長(zhǎng)不斷提高，學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能也日益熟練，具有一定的信息獲取、信息分析和信息處理的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生獨(dú)立探索提供了更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

　　1.學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性

　　確定主題后的資料收集是綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行研究必不可少的環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段，更是深化主題，挖掘主題的重要源泉。文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資料、調(diào)查訪問(wèn)資料是學(xué)生獲取資料的三大資源。其中Intel資源豐富，為學(xué)生提供了多方位、多層次、多角度的文獻(xiàn)資料和音頻、視頻資料，以及多種解決問(wèn)題的思路。國(guó)內(nèi)有很多優(yōu)秀科普網(wǎng)站，如北京科普、中國(guó)科普、中國(guó)科普博覽等，都提供了交通、環(huán)境、軍事、歷史、風(fēng)土、文學(xué)、天文、地理、海洋、生命等多種知識(shí)。除了這些資源外，教師還可以通過(guò)建立主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定范圍的資料，既使學(xué)生信息更豐富、快捷，又大大節(jié)省了探究的時(shí)間，提高學(xué)生的資料查找效率。但需要注意的是教師在學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理資料、去偽存真、分門(mén)別類(lèi)，使學(xué)生在閱讀資料、整理資料的過(guò)程中深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知。

　　例如，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《月圓中秋節(jié)》課題探究時(shí)，可采用主題網(wǎng)站的自主探究形式，借助留言簿的形式，讓學(xué)生將收集的各類(lèi)資料上傳并交流。通過(guò)資料的收集和整理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要可以分成：古詩(shī)中的中秋、歌曲中的中秋、中秋節(jié)的傳說(shuō)和由來(lái)、中秋節(jié)的習(xí)俗這幾大類(lèi)。在課堂現(xiàn)場(chǎng)交流中，引發(fā)了學(xué)生對(duì)資料由表及里的思考，如從“古詩(shī)中的中秋”想到“怎樣朗誦詩(shī)詞”，從“欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦《古朗月行》”到“小組合作，自己配樂(lè)，朗誦詩(shī)歌”。學(xué)生通過(guò)對(duì)收集資料的判讀、分類(lèi)、提煉、整合，體驗(yàn)到了研究課題的喜悅，也體會(huì)到了信息目的獲取，準(zhǔn)確的篩選，信息的加工，信息由表及里地創(chuàng)新和利用信息解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)在信息平臺(tái)上還加強(qiáng)了信息交流和協(xié)作的能力。

　　2.學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)探究為每一個(gè)學(xué)習(xí)者都提供了一個(gè)適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，令教學(xué)方式由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，注重學(xué)生的個(gè)人感悟和個(gè)性化知識(shí)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)自選課題探究，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式，并將搜集到的資料上傳到相應(yīng)的群組共享，也可以使生生、師生之間的交流變得更加平等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。

　　例如，在“塑料是不是21世紀(jì)最糟糕的發(fā)明”這一辯論活動(dòng)中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，學(xué)生自主決定加入正反方的辯題。再指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和生活調(diào)查搜集大量的資料：塑料的優(yōu)、缺點(diǎn)，塑料的發(fā)展，塑料在生活中的應(yīng)用，新科技對(duì)塑料的改進(jìn)，我家每天每月產(chǎn)生廢棄塑料制品的總量，廢棄塑料對(duì)環(huán)境的危害……在學(xué)生將搜集大量圖、文資料后，發(fā)到網(wǎng)絡(luò)共享資料庫(kù)中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分類(lèi)、整理，并根據(jù)學(xué)生自己的辯論立場(chǎng)篩選，再傳回“正、反方論據(jù)庫(kù)”中，完成對(duì)資料的收集和整理。在雙方都根據(jù)論點(diǎn)掌握大量論據(jù)之后，教師組織學(xué)生觀看“國(guó)際大中專(zhuān)生辯論賽”，通過(guò)師生、生生間的討論，了解辯論時(shí)應(yīng)遵守的相關(guān)規(guī)則，發(fā)現(xiàn)辯論時(shí)應(yīng)用的相關(guān)技巧。最后，在班級(jí)、年段內(nèi)開(kāi)展一場(chǎng)場(chǎng)激烈地辯論賽。這種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與現(xiàn)實(shí)調(diào)查的資料收集，觀看錄像辯論和現(xiàn)場(chǎng)辯論相結(jié)合的一系列實(shí)踐活動(dòng)，極大激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正地讓學(xué)生意識(shí)到人類(lèi)環(huán)保意識(shí)的薄弱才是造成現(xiàn)今環(huán)境破壞的根源。最后教師適時(shí)地出示國(guó)家制定的《限塑令》，為后繼新課題的生成《限塑令的調(diào)查》起了極大的推動(dòng)作用。

　　虛擬和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合建構(gòu)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在反思中升華，在互動(dòng)中生成，在實(shí)踐中研究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性。學(xué)生可以自由選擇和把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，在個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程中還注意了學(xué)生間和師生間的協(xié)作，注重通過(guò)平等的對(duì)話、相互協(xié)作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

　�。ㄈ�）成果匯報(bào)環(huán)節(jié)——信息技術(shù)手段使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元性，成果展示多樣性

　　1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性

　　《綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，打破了評(píng)價(jià)者是教師的唯一性，生生互評(píng)和師生互評(píng)，階段評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿活動(dòng)中。網(wǎng)絡(luò)讓評(píng)價(jià)關(guān)注了活動(dòng)的過(guò)程，如利用“留言板”將“生生評(píng)價(jià)”落實(shí)到位；利用QQ即時(shí)通信工具將“師生評(píng)價(jià)”關(guān)注學(xué)生進(jìn)步點(diǎn)滴，利用個(gè)人空間將“階段評(píng)價(jià)表”、“結(jié)題評(píng)價(jià)表”等成長(zhǎng)的腳步記錄在冊(cè)。每一位參與者都可以對(duì)其它參與者的表現(xiàn)及時(shí)點(diǎn)評(píng)、查詢(xún)，以便及時(shí)修正活動(dòng)中的言行，保證了活動(dòng)的順利進(jìn)行和有效實(shí)施。

　　2.成果制作的多樣性

　　傳統(tǒng)綜合實(shí)踐活動(dòng)成果往往以研究課題報(bào)告、倡儀書(shū)、手抄報(bào)等形式體現(xiàn)。而隨著學(xué)生信息技術(shù)能力的提高，鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用各種信息技術(shù)手段，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，如制作PPT講稿、照片資料、調(diào)查錄像、音響合成、電子小報(bào)等更多樣形式展示出來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的自主性得到最充分的發(fā)揮，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，個(gè)性得到充分的展示。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　總之，信息技術(shù)平臺(tái)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推進(jìn)了教育信息技術(shù)進(jìn)程，促使了教學(xué)方式的變革，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，在活動(dòng)中提高搜集信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)積極引導(dǎo)了學(xué)生合理地利用信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展活動(dòng)空間，是信息技術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的“雙贏”。

　　參考文獻(xiàn)：

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