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從英語學(xué)習(xí)的心理本質(zhì)探討“任務(wù)型教學(xué)”中任務(wù)的設(shè)計
從英語學(xué)習(xí)的心理本質(zhì)探討“任務(wù)型教學(xué)”中任務(wù)的設(shè)計文/胡海燕
摘 要：就在教學(xué)中如何從英語學(xué)習(xí)的心理本質(zhì)出發(fā)，利用任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則在英語教學(xué)中設(shè)計任務(wù)這個問題展開討論。
關(guān)鍵詞：心理本質(zhì)；任務(wù)型教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)；任務(wù)設(shè)計
一、語言學(xué)習(xí)的心理本質(zhì)
“心理的本質(zhì)”是一切心理現(xiàn)象所共有的、決定其為心理現(xiàn)象的根本性質(zhì)。社會建構(gòu)主義人本主義心理學(xué)認(rèn)為：人具有天然的學(xué)習(xí)潛能，真正有意義的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者認(rèn)為具有個人相關(guān)性并能主動參與時才能發(fā)生。因此，語言的有效學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的本能，讓其主動參與體驗感悟探究之中逐漸適應(yīng)矯正從而習(xí)得。
二、任務(wù)型教學(xué)的含義
任務(wù)型教學(xué)（Task-based English Teaching）是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)模式，是在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的有重要影響的語言教學(xué)理論，是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。任務(wù)型英語教學(xué)就是指在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
三、任務(wù)型教學(xué)的實施建議
1.任務(wù)應(yīng)具有趣味性
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，任務(wù)活動應(yīng)能激發(fā)學(xué)生心理和心理語言的學(xué)習(xí)過程，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。首先，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、當(dāng)前的能力和完成任務(wù)所需的時間，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)仄穱L勝利的喜悅。其次，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由易到難，有個循序漸進(jìn)的過程。再次，任務(wù)還應(yīng)適應(yīng)不同層次的學(xué)生，力爭使每個學(xué)生可以參與到任務(wù)的執(zhí)行過程中去。只有這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語的自信心，從而提高英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力。
2.任務(wù)應(yīng)具有明確性
教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)有一個明確的目標(biāo)，并要向?qū)W生說明這個任務(wù)的目的是什么，參與這個任務(wù)之后能學(xué)會什么。成功的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的語言進(jìn)行交流，能使學(xué)生通過完成任務(wù)來運用某些語言知識；應(yīng)能使學(xué)生在課堂內(nèi)演練生活中真實交際時所需要的語言機(jī)能，能使學(xué)生學(xué)會交際的策略。所以，教師必須考慮語言知識的目標(biāo)、語言能力的目標(biāo)，如何使學(xué)生掌握教材中的語言點，并把這些與任務(wù)活動結(jié)合起來；考慮學(xué)生應(yīng)該做什么，還能做什么，以及如何一步一步讓學(xué)生達(dá)到最終的目標(biāo)；更重要的是要考慮學(xué)生需要具備什么語言能力，才能完成我們設(shè)定的任務(wù)。
3.任務(wù)應(yīng)具有步驟性
步驟，即學(xué)生用于完成某一任務(wù)所采用的操作方法和過程。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)保證學(xué)生的語言能力通過每一項任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。
4.任務(wù)應(yīng)具有現(xiàn)實意義
任務(wù)的設(shè)計應(yīng)接近現(xiàn)實生活中的各種活動。我們知道，現(xiàn)代英語教學(xué)的目的是“學(xué)以致用”。任何教學(xué)活動其目的就是為了知識在現(xiàn)實生活中的使用。因此，課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確的、真實的語言信息，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應(yīng)用；還要使學(xué)生可以在真實生活的情景練習(xí)中可以綜合地運用語言，讓學(xué)生在這種輕松的環(huán)境中掌握本節(jié)課的目標(biāo)。
5.執(zhí)行任務(wù)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
任務(wù)型教學(xué)提倡參與式的學(xué)習(xí)方式。在參與式學(xué)習(xí)中，問題的答案往往是開放的，不確定的，無結(jié)論的或是有多種結(jié)果的。課堂教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。教師要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，積極主動、合作而富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；在參與的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究、歸納和整合的能力；學(xué)生要學(xué)會通過體驗、交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在完成各種各樣的任務(wù)中，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成有效的學(xué)習(xí)策略。
6.完成任務(wù)后應(yīng)及時進(jìn)行評價
在教學(xué)過程中可以把學(xué)習(xí)過程與評價過程結(jié)合起來。在整個執(zhí)行任務(wù)的過程中可以使全體學(xué)生參與評估活動。教師還可以通過《學(xué)生自我測評表》來檢驗課堂的落實情況和是否具有可操作性。并且對《學(xué)生自我測評表》進(jìn)行收回、歸納、整理。
任務(wù)型教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與，怎樣參與、參與多少來決定的。因此，教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)以學(xué)習(xí)的心理本質(zhì)為理論依據(jù)，注重形式和語言功能的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，從而達(dá)到我們最終的教學(xué)目的。
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