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簡筆畫助力低年級語文教學
簡筆畫助力低年級語文教學朱瑞群
一、激發(fā)學習興趣
小學生的學習認知主要依靠形象思維和形象記憶。簡筆畫用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔生動的形象，它與教學內(nèi)容有機結(jié)合，與兒童的心理特征和審美情趣相吻合，是頗受兒童歡迎的教學方式。
1.在導入新課中激趣。如教學《胖乎乎的小手》一課時，筆者先在黑板上畫出一雙胖乎乎的小手，同學們都被吸引住了。板書題目后發(fā)問：這雙胖乎乎的小手會做什么事呢？由此激發(fā)學生興趣，把他們帶入學習情境之中。
2.在課堂導學中激趣。一堂課中，學生的注意力往往不能持久保持，如字詞理解等教學活動難以吸引學生的注意力。教學《葡萄溝》一課，筆者這樣引導學生理解“五光十色”一詞——學生自由回答海水的顏色，他們一邊講，我一邊用不同顏色的粉筆在黑板上畫出海水中的各種顏色如何交錯。借助直觀畫面，再讓他們用自己的語言來解釋“五光十色”一詞，學生興趣盎然。
二、理清課文脈絡(luò)
教學《精彩的馬戲》一課時，為了讓學生從整體中快速理解課文內(nèi)容及重點，在學生初讀課文后，筆者提出以下問題：①課文寫了哪些動物？（學生邊回答，老師邊畫各動物的圖像）②學生帶著問題自讀課文（A.它們各表演了什么節(jié)目？觀眾有什么反映？B.重點寫了哪幾項？），然后老師繼續(xù)板書。
如此一來，直接把課文的主要內(nèi)容和重點顯示出來，從整體到部分，又回到整體�？粗@幅畫，學生就好像看了一場精彩的馬戲，旋轉(zhuǎn)的舞臺、動物們的絕技表演給他們留下了深刻的印象，形象直觀地把學生帶人情境之中，從而理清課文的脈絡(luò)。
三、突破重點難點
兒童往往對視覺藝術(shù)形象很敏感，教師不妨把教學重點內(nèi)容簡要地畫出來，這比寫一行板書更有效。將抽象的道理化為簡明的圖像，學生更易于理解�！度话Q》是一則寓言故事，寓言的結(jié)尾留下了一個懸念——哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？請同學們回答這個問題并說出理由，是教學的重點與難點。我借助簡筆畫來突破這一重、難點，提問道：①三只白鶴埋魚后，各用什么方法記住埋魚的地方？②結(jié)合填空題進行板畫：A.（ ）太陽從東邊升起。（ ）太陽在我們頭頂。傍晚，太陽從（ ）落下。B.風伯伯一吹，天上的（ ）飄呀飄，一直飄向遠方。C.那棵樹種在（ ），天天和小河在一起。
四、鞏固課文內(nèi)容
學生想象力豐富，教師可借助簡筆畫讓他們體驗“如見其人，如聞其聲，如臨其境”之感，幫助其更好地鞏固課文內(nèi)容。筆者常常創(chuàng)造讓學生畫畫的機會，這不僅改變了訓練形式，調(diào)動其學習積極性，更能豐富學生的想象力。如教學《紙船和風箏》一課時，為檢測他們對課文內(nèi)容是否理解，我要求學生根據(jù)課文在練習本上畫出山、小溪、紙船和風箏，并指名讓學生上臺貼畫。孩子們的畫形象逼真，富有童趣。這樣一來，由文字變圖畫，從抽象變具體，從而讓學生深入理解內(nèi)容。
簡筆畫在語文教學中起著激趣、解難、畫龍點睛等重要作用。教師若想在課堂上畫出精彩的簡筆畫，課前就需要做好充分的準備，如把握課文內(nèi)容，設(shè)計畫面形象，練習簡筆畫法等，這也是教師自身素質(zhì)提高的過程。
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