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新課程下初中數(shù)學作業(yè)的設(shè)計
新課程下初中數(shù)學作業(yè)的設(shè)計新疆兵團第十四師二二四團中學 樊海彥
【摘要】數(shù)學是初中學生學習中的重要課程，而課后作業(yè)練習也是數(shù)學教學中的重要組成部分。有很多的學生都認為，數(shù)學作業(yè)無非就是做資料、試卷和教材上的習題，受到傳統(tǒng)教學方式的影響學生們在對數(shù)學作業(yè)的理解上已經(jīng)走進了一個死胡同。新課程標準對學生做出了更科學合理的評價建議，激勵學生的學習熱情，全面考察學生學習現(xiàn)狀，促進學生全面發(fā)展。本文對初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計做出如下論述。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；作業(yè)；設(shè)計
在初中數(shù)學教學中，通過課后作業(yè)可以實現(xiàn)對課上知識的加深和鞏固，進而形成技能技巧。隨著新課程的深入發(fā)展，數(shù)學作業(yè)設(shè)計也需要創(chuàng)新，在繼承傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計優(yōu)點的基礎(chǔ)上，以促進學生的發(fā)展為出發(fā)點，設(shè)計應(yīng)多樣化更接近學生的生活，使學生更愿意去做作業(yè)，本文對初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計進行詳細分析。
一、傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)設(shè)計的弊端
1.作業(yè)設(shè)計單一
在初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計中嚴重缺少多元性，而對于數(shù)學作業(yè)的準確性、統(tǒng)一化和模式化過于強調(diào)，教師所設(shè)計的作業(yè)中應(yīng)用性、實踐性和開放性的較少，很難激發(fā)出學生學習數(shù)學的主動性和積極性，作業(yè)設(shè)計沒有針對性，無法根據(jù)不同層次的學生進行作業(yè)設(shè)計，使學生很難得到全面的發(fā)展。
2.作業(yè)內(nèi)容單向性
在作業(yè)設(shè)置中，作業(yè)的內(nèi)容都是由教師所規(guī)定的，學生沒有選擇權(quán)，只有按照老師所布置的完成作業(yè)，而作業(yè)的內(nèi)容局限在基礎(chǔ)知識的訓練，完全忽略了培養(yǎng)學生的能力。針對不同水平的學生所實施的作業(yè)設(shè)計是完全一樣的，按照這種“一刀切，齊步走”的方式發(fā)展下去，學生不僅很難理解布置作業(yè)的真正意義，而且在作業(yè)的數(shù)量上學生也很難承擔。
3.作業(yè)完成獨立性
教師強調(diào)學生的作業(yè)必須是獨立完成的，這樣造成學生之間缺少積極的互動，打消了學生間原本可以積極互動的熱情，不僅不利于合作探究式的學習，而且還會忽略培養(yǎng)學生的交流能力。
4.作業(yè)內(nèi)容機械化
教師布置作業(yè)的原則就是越多越好，最好可以面面俱到，作業(yè)中強調(diào)題海式的訓練，機械化特別嚴重，完全忽略了作業(yè)聯(lián)系的思維價值所在。這種單調(diào)的重復機械式的作業(yè)形式將學生學習的積極性完全壓制了，學生在學習中很難發(fā)揮出創(chuàng)造性和靈活性，使學生對數(shù)學作業(yè)，甚至是數(shù)學學習失去了興趣，而變?yōu)樽陨淼囊环N負擔。
5.作業(yè)評價片面性
在數(shù)學作業(yè)的批改過程中，教師過于注重作業(yè)自身的客觀性，而對于學生的主觀表現(xiàn)卻完全忽略了，教師和學生之間缺少對作業(yè)的真實情感互動，忽視了數(shù)學作業(yè)對于學生發(fā)展的教育激勵功能。
二、初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計要點分析
1.作業(yè)設(shè)計應(yīng)提高學生學習興趣
愛因斯坦曾說過這樣的話：“興趣是最好的老師”。興趣可以激發(fā)出學生學習的主動性，富有情境的作業(yè)對學生具有很強的吸引力，可以發(fā)揮出學生的智力水平去完成作業(yè)。例如，我們共同來經(jīng)營一家80間客房的旅館，那么如何將知識轉(zhuǎn)化為財富呢？若每日租金為150元，可客滿，而租金上調(diào)20元，會失去2位客人。每間房每日的支出費用為40元，問怎樣定價才可以使利益最大化？在作業(yè)的設(shè)計中，教師應(yīng)善于用學生看得見的，經(jīng)歷過的問題，將數(shù)學問題融入學生的真實生活中，提高學生對做作業(yè)的積極性，進而更全面的掌握所學知識。數(shù)學作業(yè)是否是學生感興趣的，完全取決于作業(yè)內(nèi)容的新鮮度和趣味性，學生對于那些枯燥乏味、形式單一的作業(yè)當然不感興趣，而形式新穎、貼近生活的作業(yè)更容易吸引學生。
2.作業(yè)設(shè)計應(yīng)使學生掌握基本知識
初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計中教師可以這樣做，例如有5名學生鞋號由小到大分別是35，36，37，38，39。求這組數(shù)字的眾數(shù)、中位數(shù)和平均數(shù)，并分別指出哪個碼數(shù)是鞋廠最喜歡和最不感興趣的？這道題目是學生日常生活中可以接觸到的，而且還可以考察學生對知識點的掌握情況。隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師過于強調(diào)素質(zhì)教育，更多強調(diào)的是在現(xiàn)實生活中如何應(yīng)用數(shù)學知識。但是無論課程改革如何發(fā)展，數(shù)學的基礎(chǔ)知識是必須掌握的。上面的例題要求學生可以掌握基礎(chǔ)知識眾數(shù)、中位數(shù)和平均數(shù)的概念。如果學生對于最基本的平均數(shù)都很難掌握，那么后面的學習也是十分困難的，后面所提出的鞋廠對什么碼數(shù)的鞋會感興趣，考查了學生的實際應(yīng)用能力。在初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計過程中，學生所練習的題目是可以覆蓋所有知識點的，這樣才能為學生后面數(shù)學知識的學習打下良好的基礎(chǔ)。
3.作業(yè)設(shè)計應(yīng)加強學生數(shù)學思維方式
數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的學科，是學習現(xiàn)代科學技術(shù)不可缺少的基礎(chǔ)工具和知識。數(shù)學具有較高的抽象性、不斷創(chuàng)新和遵循邏輯規(guī)則的特性。數(shù)學學科突出了人類思維的邏輯性、間接性和概括性。在初中數(shù)學學習過程中只是單純的記憶數(shù)學定義和公式是完全不夠的，而是需要學生通過數(shù)學知識的學習能夠獨立解決與邏輯思維相關(guān)的所有問題。教育的本質(zhì)到底是什么？教學本質(zhì)是當你把所有知識全部忘記后所剩下的這些東西。所以，可以讓學生從解決一般問題到解決特殊問題的方法就是人們的數(shù)學邏輯思維建模能力和思維能力。學生所存在的這種潛能不僅需要學生自身挖掘，同時教師的正確引導也是非常關(guān)鍵的。因此，在初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)有目的性的提高學生的數(shù)學思維能力。
結(jié)束語
綜上所述，隨著新課程改革的深入發(fā)展，作為一名初中數(shù)學教師，我們應(yīng)優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設(shè)計，想學生所想，作業(yè)的形式不應(yīng)是固定不變的，而應(yīng)該是多樣化的，杜絕布置那些重復的、機械的效率低的作業(yè)，我們應(yīng)設(shè)計那些學生感興趣的、富有時代感的作業(yè)，使學生享受完成作業(yè)的過程，讓我們與學生在教學活動中共同探究，一起成長。
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