- 相關推薦
當下語境中的中小學美術教育散論
當下語境中的中小學美術教育散論韓山師范學院美術與設計系張玉金
【摘要】應試教育之下的美術教育,注定了其被冷落的命運。素質教育其中重要的情商構建基礎就是美術教育。一個和諧社會的標志是精神文明的高度,而美術教育正是建立這和諧社會的重要途徑之一。古代繪畫成教化助人倫之思想是否仍適用于當下道德淪喪之境況,素質教育之美育之路仍是路漫漫其修遠兮。
【關鍵詞】鄉(xiāng)村學校;美術教育;美術課程;素質教育
《大學》言:“古之欲明明德于天下者……先修其身;欲修其身者,先正其心……”《大學》開篇既總結了儒家教育思想之根本,通過個體的內(nèi)在心性修養(yǎng)來協(xié)調個人與社會的關系。這種教育思想延續(xù)了幾千年,直到近代才被打破。那么,我們再返回來分析當下的教育模式及思想。近現(xiàn)代以來,我們的教育在強大的西方各種教育思想,以及自然科學、社會科學的同化下,傳統(tǒng)的這種“修身、齊家、治國、平天下”的教育模式基本已經(jīng)被西式教育取代。雖然這種近現(xiàn)代的教育使我們的教育有很大的發(fā)展。但是,以犧牲幾千年形成的傳統(tǒng)教育思想為代價,可能是所有的有識之士所不愿看到的事情。美術教育作為教育的一部分,自是難逃西化的命運,并且在上個世紀初,美術在新文化運動之中曾起著先鋒的作用。
古語有云:“師者,傳道、授業(yè)、解惑也!痹诩寂c道的學習之中,西方更重“技”,也就是“器”之層面,東學更重“道”?鬃又v:“下學而上達!毕隆皩W”之學,是從日常生活著手,以上達“天德”為最終目的。而下學的內(nèi)容為“六藝”,禮、樂、射、御、書、數(shù)等。在學習過程之中,把握的是怎樣把知識化為德性,即轉智為德,將知識轉化為生命所應有的德性。人作為自然之德的真正體現(xiàn)者和實現(xiàn)者,對人的存在本質的自我了解,就是了解自然法則,在人的心靈中蘊涵著自然界的普遍原則。這也就是中國文化的特殊魅力所在——“天人合一”觀。人與社會,人與自然界和諧共存。
“人生修養(yǎng)”是中國傳統(tǒng)文化的主題。就連“搏弈亦可修道也”。這種重人生修養(yǎng)的教育在中國眾多學派中有著重要的地位。道家重自然養(yǎng)生,修真人,儒家重修身,注重道德情操的修養(yǎng)、教化,以德治國。只有修煉完美的人格,才能實現(xiàn)人生最高之理想。這才是中國的教育目的意義。
“授人以魚,不如授人以漁”。授人以技是為了入道。然而我們當下的藝術教育,甚至于整個教育思想,逐漸偏離了“傳道”的目的。為器而器,遠離了人文精神的培養(yǎng),遠離了文化的傳承。
中央電視臺“名人對話”欄目曾請來了美國哈佛大學儒學教授杜維明先生座談,杜先生說未來的東西文化對接點就是“人文主義”。中國儒學注重人的自我修養(yǎng)的發(fā)展,以積極“入世”和“和諧”精神,正應是我們制定教育方針的依據(jù),“修身、齊家、治國、平天下!
那么,我們再回過頭來看看當下語境中中小學美術教育現(xiàn)狀是怎樣的呢?一個國家的教育成敗,首先取決于教育方針,教育部制定的課程標準,其次才是教師的素質,教材的建設等。今天,我們國家大力倡導素質教育,素質教育原本并沒有錯誤,但在應試教育仍然左右著全國大中小學命脈之時,素質教育就難以推行。舉個簡單的例子,小學升重點中學,藝術課是不占主課的,分數(shù)決定了美術的命運,即永遠是可有可無的副課。那么各個學校必然降低藝術科的地位以及課時量。當然在當下提倡的素質教育也就變成了一紙空文。今天在許多地方組織專家學者制定美術教材,無論統(tǒng)編教材、還是鄉(xiāng)土教材,以及校本教材等。內(nèi)容花樣繁多仍然是無用武之地的。雖然在我國上海、北京等大城市相對來講美術教育還比較重視,部分學校安排了類藝術課程,但是仍然為副課開設。那么在遠離城市的廣大鄉(xiāng)村,中小學美術教育的現(xiàn)狀是在什么樣的呢?
根據(jù)調查,發(fā)現(xiàn)許多美術課都被簡單地歸入中小學課程中的副科,被語文數(shù)學主科占用現(xiàn)象仍然較普遍。糾其原因:
一、認識不足
盡管素質教育的呼聲已久,(但是什么是素質教育?可能在大部分教育工作者的頭腦中這個概念還不是那么清晰)。《義務教育美術課程標準(實驗稿)》(以下稱《標準》)反復提到“美術課程具有人文性質,是學校進行美育的主要途徑,是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程,在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用”。這里提到“人文性質”。所謂人文性質,即“包括人存在的意義、人的尊嚴、價值、道德、文化傳統(tǒng),知、情、意、人格都是其中的內(nèi)涵……人文科學具有道德與價值傾向……”。
關于“人文”一詞,《易賁》有“觀乎人文,以化成天下”、后漢書七十二公孫瓚傳諭有“舍諸天運,微乎人文”的說法。前者是指禮教文化,后者是對自然而言,指人事。
“人文素質”是指人在人文科學知識和人文氛圍滋養(yǎng)、熏陶下建立的價值取向、人格模式、審美情趣、思維方式等精神收獲的總和。人文素質涉及的是人自身如何處理與自然、社會、他人的關系以及人自身的理性、情感、意志等社會屬性方面的問題。它通過觀念意識、品德情操、心理性格的價值取向和文化修養(yǎng)的外顯而展示個人,它的核心是人文精神。美術教師要在具有人文性質的美術課中進行教學,就需要具備一定程度的人文素質,才能給予學生以人文精神的感召,才能強調以學生為“主體”和中心,尊重學生的本質,學生的利益,學生的需要,學生的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性……
教育是經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的基礎。不重視精神文明建設只重視物質,也許短期內(nèi)會有效果,但是長期看來必將自食短視的惡果。最終道德淪喪經(jīng)濟必將回到起點,從走回頭之路。美術教育作為素質教育的一個有機組成部分,在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的過程中,起作用已顯易見。在中國古代美術作品就一直起著成教化、助人倫之作用。其實在今天這種提升人類靈魂思想作用依然存在。但是至今,美術學科的開課和教學情況并沒有引起真正重視和落實。
素質教育的根本任務就是在充分了解學生的已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿Φ那疤嵯,促進學生內(nèi)在身心素質的發(fā)展和社會意識向個體心理品質的內(nèi)化。因此,我們可以認為凡是根據(jù)受教育者的已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿,注重發(fā)展,強調內(nèi)化的教育,都屬于素質教育的范疇。能力培養(yǎng)的地位提得較高,但是在許多地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校面前教育的成效仍然較低,根據(jù)調查許多農(nóng)村地區(qū)藝體學科教育嚴重滯后,究其原因主要體現(xiàn)以下幾個方面:
首先,是領導不重視。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)下面的中小學校都是重視考試科目,輕非考試學科,對藝術學科不要求或落實不夠,這是十分普通的現(xiàn)象。盡管上級一在強調必須開齊上好各課程,教育部也簽發(fā)了《學校藝術教育工作規(guī)程》,下面學校卻上有政策,下有對策,應付了事。只要統(tǒng)考學科在一年一度的評估中占到前列,學校榜上有了名,領導臉上就有了光,成了一好遮百丑的局面。對非考試科目,特別是藝體學科就不聞不問,藝術教育在廣大山區(qū)農(nóng)村學校幾乎成了一片空白。
其次,教師不主張。在廣大農(nóng)村學校,特別是規(guī)模比較小的小學,基本上是實行包班制,部分教師還擔任復試班教學。一個人教所有學科,或至少3課以上的學科,先不考慮教師是否有勝任這些學科的基礎知識和基本技能。而是整天守著一個或兩個班,教完一課又一課,中間不休息,不調節(jié),任何一個教師的精力都是達不到的,哪怕才參加工作的教師也是不例外。因此,在客觀上造成了教師主觀上不主張,不作為。教師一般都是教考試科目,而那些非考試科目,特別是藝體學科,都是讓學生自由活動或做作業(yè)或改上其他學科。這種現(xiàn)象在市區(qū)的小學也比較常見。
第三,家長不支持。由于歷史的根源,以及廣大家長們的認識不足,他們認為送孩子上學讀書是為了跳出農(nóng)門光宗耀祖。學好數(shù)理化走遍天下。所以,要求孩子學好語文、數(shù)學即可,英語也是排在次位。學習其他學科,特別是“涂涂畫畫”和“跳跳唱唱”的藝體學科,就視為“不務正業(yè),走邪門歪道”。即使學生想學,也不于理解,更不用支持。
二、教學設施匱乏,資金和人才是制約農(nóng)村美術教育發(fā)展的兩大瓶頸
許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各個校點中,學生基本上沒有什么繪畫工具。連中心小學都沒有美術圖書,以及相應的美術活動室。更不能奢望各個村小學有美術器材和教具設備。更加談不上現(xiàn)代設備多媒體教學了。在農(nóng)村小學,教學資源僅僅是教科書,粉筆和黑板。教學設施匱乏,是因為資金短缺。在義務教育政策實施以來,取消了一些雜費,學費,但是國家教育資金的配置及落實又存在很多問題,基本上很難到鄉(xiāng)鎮(zhèn)村一級。這就導致了學校每年要為學生墊付部分書本費,其他包括教師福利奢談。農(nóng)村學校教育落后,工資低,條件艱苦,待遇差,自然難以吸引優(yōu)秀人才到這里任教。即使有人才,也是難以施展拳腳。沒有資金,就難以建設教學資源;沒有人才,就難以開發(fā)利用資源。資金和人才便成了制約農(nóng)村美術教育發(fā)展的兩大瓶頸。資金和人才的問題已經(jīng)是全國農(nóng)村教育中存在的兩大根深蒂固的問題了。
三、師資不足,教師美術基礎尚差,課程銜接斷鏈
諸多鄉(xiāng)鎮(zhèn)村學校教師美術基礎差,甚至沒有美術教師,教學方法也僅僅是灌輸式教學。大部分地區(qū)的美術教師采用當?shù)亟逃块T所指定的美術教科書,按照教科書上的內(nèi)容和順序來進行教學作為評估的主要標準之一。但是,由于我國現(xiàn)行美術教科書大都采用直線型編排方式,一課一主題,有時會產(chǎn)生課與課之間銜接不夠緊密的現(xiàn)象。而且小學與中學的美術教科書,初中與高中的美術教科書之間也缺少有機的銜接。因此,小學與初中,初中與高中的美術教學之間也存在著缺乏銜接現(xiàn)象。
四、解決途徑思考
美術教育作為素質教育一個重要的組成部分,其能夠完善、推進。關聯(lián)的因素很多,首先就是國家教育方針的制定。在中國古代“文化”一直到近代都是指“文治教化”,即固有的倫理道德、禮樂和典章制度對人的制約與感化。一般包括物質文化、制度文化和精神文化,這也就是當時的教育大政方針。當下我們認為:不論是美術教育還是其他藝術教育,首先教育方針制定者應把握的是:“文化是人文社會科學和與現(xiàn)代自然科學技術的辨證統(tǒng)一”這一根本宗旨。其次,是怎樣能夠使上令下行,打破應試教育制度,全面在九年義務教育之中推行普及藝術教育。第三,提高中小學藝術教師本身人文素質和專業(yè)素質的水平。四、加大藝術教育的經(jīng)費投入,藝術教育關系到國家興亡。第五,在美術教材的建設中注重鄉(xiāng)土教材或校本教材的編寫和城市美術教材的改革。
從國家教育部制定的《美術全日制課程標準》中,不難看出新課標在規(guī)定統(tǒng)編教材時重視了人文素質的提高。但是,對教育的最終目的“修身,培養(yǎng)天德”方面仍然沒給予足夠的重視。美術課程雖然具有豐富的人文素養(yǎng),但這種人文素養(yǎng)不僅僅停留在器之“下學”層次上,更應該關注通過“下學”怎樣修養(yǎng)完美的人格。新課標在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面體現(xiàn)亦不足。從現(xiàn)行的中小學美術教材看來,知識的豐富性,囊括了古今中外,各行各業(yè),就好象編織了一個萬花筒。幾乎一課一個內(nèi)容,銜接斷層,而且多數(shù)是為了內(nèi)容而內(nèi)容。沒有考慮能力的真正培養(yǎng)。舉個簡單的例子,“透視課”本是大學一個學期的課程,那么在中小學教材之中僅45分鐘講完,如果我們的孩子不是天才,實在難為他了。從“新課標”到“統(tǒng)編教材”,以及部分省份發(fā)行的“校本教材”,都不難看出編者的用心良苦。浩如海洋的知識點,人文、自然。上至天文下至地理,幾乎成了一個超級雜貨店。知識的學習處于蜻蜓點水式,走馬觀花式之中,不知道這樣是否能夠達到素質教育的要求?這是一個怪圈。我們不反對教材知識點可以多,但從一年級到初中高中,在提高人文素質方面幾乎沒有什么變化。我們培養(yǎng)的不是一個機器人,一個鑒賞工作者,而是一個未來的具有完美人格修養(yǎng)的道德和品質良好的人才。告訴學生這是齊白石的蝦,那個是畢加索的變形畫。不如讓學生在畫齊白石蝦之中涵養(yǎng),中華民族的水墨寫意精神,自然之靈性,這個道理是顯而易見的。而我們恰恰忽略了這一點。
在教材的編寫之中,首先應注重傳統(tǒng)文化藝術精神怎樣傳承,再有應當把握從基礎教育到高等教育一個完整的螺旋式上升過程。而且在學習過程之中不僅僅是內(nèi)容難度的增加,還應把握文化精神深度的傳承。
總之,只有國家大政方針導向正確,并給予充分重視,各地政府,學校領導才會重視,才會投入經(jīng)費,投入人力進行教材的編寫,投入師資,投入場地。才會從每周一至兩節(jié)甚至沒有藝術教學的時間增加至每周四節(jié),甚至每天有一節(jié)藝術課的時間保證。
老子所言:“上善若水”。春風化雨式的教育,潤物細無聲的培育,總比花拳秀腿實際。西方德里達的“文字與邏各斯中心主義之間的關系一樣”正說明了這樣一點,對哲學解釋的文字越多反而越遠離哲學的本質。禪宗也講究不立文字傳道,頓悟才越接近真理。中國的中小學美術教育,目的在于推進素質教育,如果重視過多表面的建設忽視本質的東西,那么我們則更遠離了“下學”為“上學”的目的,“禮”“樂”之教化為了培養(yǎng)人之天德也,而不能執(zhí)末為本,本末倒置為學而學也。
【當下語境中的中小學美術教育散論】相關文章:
閱讀鑒賞中的語境構建06-02
論《論語》中的君子08-23
《金匱要略》中的論治思想08-24
淺談美術教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)08-25
閩江散景作文08-24
樹倒猢猻散造句08-22
風吹煙散作文05-04
論班主任在班級工作中的管理08-24
論靜中善念——記班會后感08-23
活在當下09-05