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立足成才在體育教學中激發(fā)學生學習動機
立足成才在體育教學中激發(fā)學生學習動機江蘇 泰州 ●錢益林
動機是指激起一個人行動或抑制這個行動的一種內在原因。體育教學中，學生學習體育知識、技術和技能，積極地參與體育活動，主要是由學生的體育動機決定的。人們在參加體育活動之前，就有各種各樣的體育動機，他們總是根據(jù)不同的運動需要，帶著不同的目的參加體育活動。因此，體育動機是激發(fā)學生積極參加體育活動和學習的內在動力。
在體育動機的支配下，學生參加體育活動時能將行為指向于一定的目標或對象，這種動機的指向性能使學生確立明確的學習和活動的目標，促進運動技能的掌握與提高。相反，如果體育動機缺乏目標性，運動技能的學習就不可能達到很高的水平。
動機還有強化功能，當體育活動的結果和個體追求的目標相一致時，相應的體育動機就會獲得強化。體育動機作為心理的調節(jié)力量，對體育活動加以影響從而影響著運動行為，使其繼續(xù)持久地從事活動。因此，教師在體育教學中要特別注意體育動機作為體育活動的內在心理力量的作用，保持其應有的強度。教師不僅要激發(fā)學生的學習動機，而且在整個教學活動中要注意對其加以強化，使其自覺地調節(jié)學生的運動和學習行為，使他們真正成才。
一、明確學習目標，培養(yǎng)成就意識
明確的目標往往能夠幫助人們形成動機。根據(jù)心理學分析，學生一般都有運動和成就的需要，而這些需要轉化為動機的重要條件之一是滿足需要的事物的存在，這種事物通常就是人們行動的目標。人們不知道可滿足需要的事物的存在，也就不明確目標。當然，明確目標還有另一層意思，那就是明白目標的價值，只有既明確了目標的存在，又明白了目標的價值，人們便會決定是否努力實現(xiàn)它。這就要求體育教學所確定的目標應具體，既包含標準的一面，又包含價值的一面。如中長跑教學僅以掌握技術為標準是難以吸引學生練習的，如果使學生真正明確這一練習的健身價值，學生就會自覺自愿地進行練習。
二、改進組織形式，優(yōu)化教學方法
傳統(tǒng)的體育教學一般采用固定的組織形式，教學方法也比較單一，一般都是教師講解學生練習教師再講解學生再練習，這樣的教學活動比較枯燥，學生練習也就缺少了興趣。如果我們的體育課在組織形式和教學方法上積極地去改進，多增加一些融趣味性、新穎性、知識性、活躍性于一體的教學活動，就可以使學生不僅在生理上而且在心理上得到充分的滿足，從而最大限度地動員中樞神經系統(tǒng)參與思維活動，學習和運動動機就將得到激發(fā)。因此，體育教師應善于運用多種手段調控課堂教學，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快和積極向上的教學氛圍中主動參與學習活動。
三、開展評比競賽，有效運用獎懲
體育教學中要想調動學生的學習積極性，評比競賽是一種非常積極有效的方法。多年的教學經驗告訴我們，在游戲比賽過程中，學生要獲得比賽的勝利和為集體爭光的要求非常強烈，此時他們的學習積極性會空前的高漲，戰(zhàn)勝困難的勇氣大大加強，學習的效率和教學的效果也會在很大程度上得到提高。但是在游戲比賽過程中有時也會出現(xiàn)一些我們意想不到的情況，如有些運動能力較差的學生在比賽中有時會拖集體的后腿，使他們產生強烈的自卑感。在以后的教學過程中，這些學生往往會出現(xiàn)消極的情緒，表現(xiàn)為自私、不合作，甚至違反課堂紀律的現(xiàn)象。作為體育教師應該充分考慮到這些情況的發(fā)生以及帶來的不良影響，積極地對比賽方法進行合理的調整，努力做到讓每一個學生都能得到成功的體驗。如在進行投擲教學時，我們可以按學生的基礎能力分組，按技術的進步和投擲的遠度綜合評定學生的成績，同時密切注意教學過程中不良情緒的出現(xiàn)，及時有效地做好學生的思想教育工作。
表揚與批評是教學活動中不可缺少的教育手段，運用得當能夠起到激發(fā)學生學習動機的良好效果。實踐表明，表揚比批評更能調動學生的學習積極性，但是表揚要注意度，過猶不及，有時甚至會出現(xiàn)負面效果。如對一些基礎較好的學生達到某一成績其實是很正常的事情，教師如果不合時宜地進行表揚就會使得這些學生產生驕傲自滿的情緒，從而影響今后的教學活動。相反，對一些基礎較差的學生，雖然他們取得的成績并不是很好，但是他們已經盡力了，這種情況下教師給予一定的表揚與鼓勵將會進一步激發(fā)這些學生的積極性，會收到意想不到的效果。
作為教師，我們不僅要學會合理運用表揚，還要善于運用批評。批評運用得當，也能有效地激發(fā)學生的學習動機，但同表揚一樣批評也要講究度，千萬注意不要傷害學生的自尊心，尤其不要出現(xiàn)體罰與變相體罰的現(xiàn)象，這樣會使學生產生厭惡體育課的現(xiàn)象。
四、誘發(fā)自我調節(jié)，引導自我激勵
大家都知道外部因素對學生學習動機的激發(fā)非常重要，但更重要的是要積極地從內部誘發(fā)學生的自我激勵，從而形成學習動機的自我調節(jié)系統(tǒng)。要做到這一點，教師首先必須培養(yǎng)學生的自我有效感，在平時的教學過程中應當經常激勵學生的積極因素，克服消極因素，使他們能夠真正做到 “我要學”“我能學”。其次，教師要引導學生對自己的學習行為進行合理的評價、判斷自我反應。肯定的評價和判斷可能引起積極的自我反應，否定的評價和判斷則可能引起消極的反應，因此，教師在對學生進行評價時，應首先引導學生進行自我反應，合理地調節(jié)自己的動機水平。第三，要鼓勵學生通過評價，判斷自我反應，把自我有效感與學習動機聯(lián)系起來，使良好的自我的有效感成為學生學習動機的有效調節(jié)器，進而使他們成才。
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