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歷史教學中的生命教育
歷史教學中的生命教育顧春英
學習的過程是一個享受生命的過程。生命教育是充滿活力的人的教育，倡導珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命以及超越生命，是引導人生走向美好的教育。筆者所在學校以導師制為切入點，在歷史教學中深入開掘學生的生命潛力。
一、挖掘歷史課程資源
印度詩人泰戈爾曾說，教育的目的是向人類傳送生命的氣息。教育之“育”應該從尊重生命開始。歷史教育在培養(yǎng)學生文化素質、人文素養(yǎng)方面肩負著重任，教師要挖掘隱藏在歷史課程和歷史知識中的精神財富。筆者充分利用歷史課程資源，啟迪學生的心靈，讓他們自覺接受生命教育的熏陶。
筆者所在學校實施“全員育人導師制”，即全體一線教師結合學生成長的需要，以引導學生形成良好的學習、思想道德品質為重點，有針對性、有重點地開展教書育人活動。導師能夠通過學科知識對學生的成長進行全方位引導。例如，筆者和學生進行交流時，經常會運用到歷史課上的知識。學生考試失利或遇到重大挫折時，我經常會通過歷史上數(shù)不勝數(shù)的動人故事，向他們展現(xiàn)生命的頑強意志，教育他們正確對待人生中的挫折、逆境甚至死亡。
司馬遷受腐刑而修《史記》，留下了“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的千古名句。他笑傲生死，以頑強的意志努力拼搏，獲得了生命的升華，延伸了生命的價值。南宋抗元英雄文天祥，不屈膝投降，面對生與死的抉擇，毅然放棄元朝高官厚祿的誘惑，留下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古名言；清末一心想要變法圖強的譚嗣同，在變法失敗后，為喚醒國人的蒙昧，慷慨赴死，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的絕唱。這些歷史人物的事跡，增強了學生抗挫、抗壓能力，讓他們懂得要讓有限的生命煥發(fā)光彩，不斷延伸生命的價值。
二、采用多種教學形式
真正的生命情感教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。這就要求教師確立知識與情感態(tài)度價值觀相融合的教學理念，在歷史課程教學中通過豐富多樣的教學形式將知識的傳授與學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)緊密結合起來，讓學生在認知學習的過程中伴隨著積極的情感活動。
教師在課堂教學中，可利用豐富的歷史史料或歷史記錄片等影像資料，通過豐富多彩的教學形式將歷史課程與學生的生活聯(lián)系起來。例如，在講解《抗日戰(zhàn)爭》中的日本罪行的時候，我運用了大量的圖片和影視資料，并通過網絡設置了專門的論壇，請同學們把自己的感想寫出來，再與他們一起探討，收效甚佳。講到雅典的民主政治時，我讓學生先自己編劇本，再根據(jù)劇本表演情景劇《雅典公民——我的一天》，學生在表演和觀賞的過程中體會到民主政治的魅力。
關注生命情感，教師將學習活動與學生的生活經驗密切聯(lián)系起來，將學習變成積極的情感體驗過程，在此過程中體會知識對于生命的意義。教師要真正關注那些除分數(shù)以外的、過了若干年當學校所教的知識被淡忘以后還剩下的那點東西——知識當中的意義。
生命教育，是人全面發(fā)展的需要，也是學生健康成長的需要。在歷史教學中開展生命教育，培養(yǎng)學生形成“關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”的態(tài)度，這是當前歷史教師的責任。
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