淺談在中專聲樂教學中的點滴心得

　　淺談在中專聲樂教學中的點滴心得
　　
　　遼寧省大洼縣職教中心 句秋玲
　　
　　【摘 要】文章從聲樂課的專業(yè)性和教學性特點及中專生身心特點，依據(jù)聲樂實踐訓練中的辯證關系，從實際出發(fā)因地制宜因材施教，采用靈活多變的教學方法，理論與實踐完美結(jié)合，提高了教學效果，探索出獨特的教學路徑。
　　
　　【關鍵詞】聲樂；位置感覺；辯證關系；理論與實踐；因材施教
　　
　　聲樂不言而喻，簡單理解為人聲音的音樂。鋼琴通過琴錘敲擊琴弦發(fā)出樂音，二胡運弓拉弦發(fā)出聲音，而聲樂是運用氣息這個動力，振動我們先天的發(fā)音器“聲帶”，從而發(fā)出聲音。再運用科學的方法控制氣息及唇、齒、牙、舌咬字發(fā)聲器官及正確的運用共鳴腔，從而發(fā)出高亢、悅耳、明亮、流暢的樂音。這樣的聲音才是聲樂所要的聲音。怎樣運用科學的訓練方法讓學生達到完美歌唱呢？本人經(jīng)過多年教學收獲點滴心得與大家共享。
　　
　　一、明確聲樂教學中的的放松與打開的關系
　　
　　聲樂是一種運用感覺來歌唱的抽象藝術。而感覺是因人而異的。比如放松喉嚨這一點來說；我們只說放松并不知道怎樣放松，如果我們說歌唱時感覺聲帶不是長在喉結(jié)里，而是長在胸前第二個紐扣處，并且在歌唱時就長在那里，喉嚨就放松啦。因為我們都知道人能發(fā)聲是因為氣流振動聲帶，在客觀上聲帶就是長在喉嚨里的，但是如果我們想著聲帶長在喉結(jié)里，那么在歌唱時必然會把力量放在喉嚨上，這樣只能是越唱喉嚨用的力量越大，造成聲音緊、擠、卡的現(xiàn)象，喉嚨根本放松不了。相反的，歌唱時想著聲帶長在胸口，就會把注力點集中在那，喉嚨就放松啦，歌唱的通道就通暢啦，聲音自然也就流暢起來。
　　
　　有的人在教學中就放松喉嚨這一點提出大哈欠時的感覺，這樣的感覺方法也是對的。人們在困倦時都會打哈欠，這是很自然的生理過程。好像是這種感覺很好找。但是在教學中對于初期的學生告訴他用打哈欠的感覺放松打開喉嚨，會造成他們由于記不住這種吸著的感覺，而使勁地張喉撐喉。這樣不但不能放松喉嚨，反而加大了喉嚨的上拉力，使喉嚨被動撐開，造成發(fā)聲時緊、擠、卡、壓、的毛病。因而對于初學者用感覺聲帶長在胸前第二個鈕扣處得方法比較穩(wěn)妥，這樣用力也會在胸腔而不是喉腔。放松的感覺找對之后，再想著打開就會水道渠成。
　　
　　歌唱是要把聲音發(fā)出讓人們聽到，所以打開喉嚨好比是打開了房間的門，讓聲音從門里傳到門外去。我們每個人在通過門的時候都不會去碰門框子，聲音在通過喉嚨的時候也不能碰著喉嚨壁。否則聲音就會出現(xiàn)擠、卡、緊、而不松通。打開喉嚨必須在喉嚨放松的前提下打開。也就是先讓學生找到聲帶在胸前第二紐扣處得感覺，再讓學生在這種感覺的基礎上將喉嚨象打哈欠一樣吸開，并在所有的歌唱過程保持住這種狀態(tài)，這樣的喉嚨是自然放松打開的，在這種狀態(tài)上所發(fā)出的聲音也是流暢松通明亮悅耳的。
　　
　　二、正確理解聲音的高位置與深氣息的低位置的相對辯證統(tǒng)一關系
　　
　　什么是高位置的聲音呢？這里的高位置指的是哪個部位或者是哪個高音嗎？都不是，它是一種腔體通道。高并不是聲線的高低，不是指音域?qū)捳�。而是指歌唱時，聲音在歌唱通道所經(jīng)過的最遠的腔體點。就是頭腔向上垂直打開的的支點。歌唱時要獲得這個支點，我們可以用打哈欠的感覺來找到。打哈欠時，在上顎中間的位置都有一種涼嗖嗖的感覺，那個位置就是我們要找的垂直支點。在歌唱時無論多低多高的音都要感覺碰到這個位置上拋出去，才能達到高位置的演唱效果。這個點貫穿整個歌唱過程始終。只要發(fā)聲只要歌唱，這個通道就要立在那個位置上。聲音經(jīng)過放松打開的喉嚨送達到頭腔的高位置并拋出去，發(fā)出的聲音才能松弛、圓潤、明亮、自如、流暢�！案呶恢谩辈皇菃沃父咭舻母呶恢茫�而是泛指每一個音的高位置。它是一種正確的歌唱狀態(tài)。支持高位置的聲音的動力是什么呢？是歌唱的氣息�！案呶恢谩惫倘恢匾�但一味地追求“高位置”而忽視歌唱的基礎——呼吸，是不正確的。氣息好比是大樹的根，“高位置”好比是樹冠。樹冠要想向上長的繁茂，樹根必須向下向泥土中伸長。樹根不發(fā)達，樹冠也不可能茂盛。也就是說歌唱的高位置必需由氣息作為支點，聲音在立起的腔體通道中上下拉開，氣息下的來聲音的位置才能高的上去。
　　
　　“高位置”與“深氣息”這一上一下的要求看似矛盾，其實是辯證統(tǒng)一的整體，沒有“深氣息”就沒有“高位置”，沒有高位置則說明氣息不深。高位置的效果是用深氣息的感覺把腔體打開后形成的好的共鳴效果。片面地強調(diào)高位置，忽視深氣息會使聲音狀況失調(diào)，聲音容易出現(xiàn)緊、尖、虛的現(xiàn)象，而片面地要求深氣息不追求高位置，那么歌唱水平很難提高。所以兩者不可顧此失彼，必須全面顧及辯證統(tǒng)一。
　　
　　三、準確了解學生特點靈活多樣因材施教
　　
　　中專學校的學生有以下幾種特點：一種是僅通過講解示范、啟發(fā)引導，就能領悟到聲樂發(fā)聲方法、唱好作品的學生。并且他們的演唱很有有激情和表現(xiàn)力，聲音也圓潤、豐滿、流暢、動聽。他們善于與老師配合溝通，學習熱情高、求知欲望強，課下完成作業(yè)質(zhì)量高。另一類學生，教師雖然運用同樣的教學手段和方法，他卻不能馬上領悟到教師的教學意圖和目的，反應不敏感、情緒不積極。自然，他們的聲音也就打不開，更談不上悅耳動聽了。對待這類學生，教師要有耐心，多講解、示范、引導。通過形象的啟發(fā)和引導，提高興趣調(diào)動積極性，最終達到預期的教學目標。還有一種學生，他們聲音造作蒼白，情感表達僵硬、聲音氣息不流暢貫通，但他們學習熱情很高、上進心很強，很想表現(xiàn)自己。對待他們在教學時要多鼓勵，不批評，充分調(diào)動他們的學習熱情和積極性。使他們知道：無論多么高超歌唱技法，都是為了正確的表達感情，都要用心來歌唱的理念。
　　
　　中職生的年齡在15歲左右，正處在生長發(fā)育階段，心理和生理都非常稚嫩且天性靈活好動。要在這個年齡段建立聲樂的發(fā)聲腔體，訓練出良好的歌唱能力是很困難的。首先用“鼓勵”的方法激發(fā)學生學習聲樂的熱情，發(fā)絲大的進步都要給予肯定。然后以“真”聲掛“假”聲到“混聲”循序漸進地展開教學，使學生找到深呼吸支及頭腔位置。并運用閉口音開著唱的方法幫學生找到腔體擴張的感覺，找到聲音的高位置，進而達到完整歌唱的效果。
　　
　　聲樂課的教學在一定層面是一門抽象的藝術，需要把很多方面辯證統(tǒng)一起來，運用靈活多樣的方法，因地制宜因材施教從而取得良好的教學效果，探索出更高的教學途徑。

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