淺談初中語文教學中的閱讀教學

　　淺談初中語文教學中的閱讀教學
　　
　　馬庭永
　　
　　【摘要】新形式下的閱讀教學已不再是傳統(tǒng)閱讀教學所能比擬的，新課改理念已經(jīng)賦予了它新的內(nèi)容和新的含義。新的語文閱讀教學發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，強調(diào)以學生的自我閱讀、自我感悟為基礎(chǔ)，重視學生自身的閱讀經(jīng)驗；認為語文教師要靈活處理教材，創(chuàng)設閱讀情景，組織問題，為學生提供閱讀條件和環(huán)境，創(chuàng)造閱讀空間，掌握閱讀方法，以達到初中閱讀教學的要求和目的。
　　
　　【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 自我感悟自主學習
　　
　　初中語文閱讀教學就是初中學生在語文教師指導下的自主閱讀實踐活動。在語文閱讀活動中要突出學生的自主性和獨立性，教師只起引導和點撥作用，教師不能用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。大凡在傳統(tǒng)的閱讀教學中，初中語文教師都是根據(jù)教科書、教學用書的觀點提出相關(guān)的問題，在解決過程中教師給予不同方式的提示，學生根據(jù)教科書或教學用書上規(guī)定的正確途徑進行解答，對于文本知識的理解、掌握并運用到寫作中的教學模式也充斥于閱讀教學中。這種閱讀教學模式，使學生對于閱讀課望而生畏，這也是學生面對經(jīng)過專家精選的美文毫無興趣，而更鐘情于課外讀物，遨游于課外讀物的豐富世界之中的原因。初中語文閱讀教學忽視了學生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學的切入點，使學生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，有效地促進學生新知識的建構(gòu)。初中語文閱讀教學一方面要以學生的自我閱讀、自我感悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗，注重生生之間的互動、合作、交流、分享，以期待學生在理解、認同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本；另一方面教師要靈活地處理教材、創(chuàng)設情景、組織問題，要讓學生掌握閱讀的方法、步驟、鑒賞的認知策略和途徑，為學生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生的思維處于積極運作狀態(tài)。這兩者之間前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學；后者是手段，是方法，是閱讀教學取得成功的關(guān)鍵因素之一。
　　
　　一、建立自信，組織討論，培養(yǎng)學生發(fā)表見解的習慣，保護學生學習語文的積極性
　　
　　學生要敢為班上先，敢于第一個發(fā)表見解，回答問題不要怕出錯，不要怕被嘲笑，敢于面對問題。為了鼓勵這樣的學生脫穎而出，教師要大力鼓勵學生敢于吃螃蟹，敢于做第一個舉手回答問題的學生，每當有一個學生率先舉手打破沉悶氣氛時，語文教師一定要在全班學生面前表揚他，為他鼓掌，使舉手的同學建立自信意識。讓爭相發(fā)言成為一種習慣。這樣，學生們發(fā)言的次數(shù)多了，師生互動也就變得默契了，當教師講到動情之處時，他們還會發(fā)出會心的笑聲，逐漸進入了自主參與的情境。課堂有了親和力，課堂氛圍開始活躍起來。
　　
　　在語文教學中，尤其是小組合作學習中離不開討論，小組討論是語文學習的重要形式之一，小組討論使絕大多數(shù)學生建立了自信心，使學生打開了內(nèi)心喝望表達的閘門，使思緒終于匯成了交流的話語，流瀉到課堂集體的智慧中。為了鼓勵學生大膽發(fā)言，每次小組討論時，筆者都在黑板上列出課堂學習評價表格進行評比，鼓勵所有學生在組內(nèi)對語文活動積極參與。這樣，即使再內(nèi)瀲的孩子，為了珍惜本組的榮譽，會會展示其逼人的鋒芒。慢慢的，全班學生都愿意發(fā)表意見，敢于表達自己的觀點了。學生的思維也逐漸活躍起來。我和學生們賞析了《散步》之后，我請學生談一談讀完本文之后的感想，有一位學生這樣說：“學完這篇散文之后，我對我曾經(jīng)聽到過的一句話有了更加深刻的理解，那就是‘如果你想到了你要對你的父母做什么，那你就要趕快去做，不要等到將來后悔�！�”聽到這位學生的發(fā)言后，我被學生對文章的要點領(lǐng)悟之準確所感染。一名初一的孩子，能夠聯(lián)系自己的生活認識到這種深度，除文章本身的思想和藝術(shù)魅力之外，我想我對他們語言和思維的啟發(fā)訓練的確起到了作用。他們的語文學習真正產(chǎn)生了一定的效果，這就是教師用心施教的結(jié)果。
　　
　　二、與學生進行心靈交流，培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)揚課堂民主，營造良好的語文學習氛圍
　　
　　教育是用心交流的過程。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出的，才能達到心的深處�！痹谡Z文教學中，我注重依托文本，讓文本中的真切情感進入學生的內(nèi)心，讓感人至深的思想震撼能夠抵達學生的靈府深處。我的教學實踐證明了這一點。某次，在學生們的周記中我發(fā)現(xiàn)有一位學生寫了這樣一段話：“老師，您好！這個本子從現(xiàn)在開始將成為我與您的溝通工具。我喜歡語文課，但上課時，我不喜歡認真聽講，也不喜歡舉手回答問題�，F(xiàn)在來到新的學校，我想好好學習，天天向上。可能會有很多問題問您，您可以成為我的知心朋友嗎？”這段話使我十分感動，還有什么比師生之間的信任更寶貴呢？我沒有急于給她提出更高的要求，而是給她寫了這樣的批語：“我很喜歡你，更愿意和你成為好朋友。很高興你能喜歡語文課，望你保持已有的成績，我對你非常有信心。我們一起努力，好嗎？”此后，每到上課時，她經(jīng)常第一個舉手，而且問題回答得越來越好，聲音也越來越洪亮。在我講的《從百草園到三味書屋》的公開課上，聽課教師就坐在她的旁邊，她主動舉手發(fā)表意見，其見解獨到，自然得體，為本次公開課增加了亮色。
　　
　　課堂教學中要注意營造民主氛圍，注重培養(yǎng)和保護學生的創(chuàng)造性。學習了《賣油翁》后，我沒有發(fā)表主導性分析，而是提出了這樣一個問題：你們覺得這篇課文告訴我們一個什么道理？學生的回答是這樣的：從全文來看，講的是熟能生巧的道理；從陳堯咨的角度講，課文告訴我們，一個人有了一點成績不能驕傲，因為人外有人，天外有天；從賣油翁的角度講，做好一個人的思想工作，要講究方式方法。他們的分析得頭頭是道，出乎教師意料，我十分興奮，對這些答案亦大加贊賞。一個入學時沉悶的班級如今不僅活躍起來，而且理解表達漸入佳境，這與放手讓學生各抒己見，不斷地鼓勵引導、耐心扶持是分不開的。
　　
　　三、面向全體，鼓勵思維，活躍氣氛，讓課堂成為全體學生的課堂
　　
　　有些課堂是少數(shù)人的課堂，甚至一個人的課堂，因為全班學生的學習熱情沒有被點燃，或少數(shù)冒尖的學生被思維的爐膛引著了，而大多數(shù)學生還在灶門外觀望，這樣的課堂實際上不是大眾的課堂。而我所向往的課堂則是學習氣氛民主，學生地位平等，學習熱情高漲的課堂。我班有一個學生，成績不好，但是她總是非常踴躍地提問題，盡管她提出的問題大多不著邊際。每當她舉手提問時，我總是微笑著看著她，鼓勵她繼續(xù)說下去。正是因為如此，班里的其他學生也更加大膽地提出問題。“問題”是學生的“導航器”，是激活學生思維，培養(yǎng)其能力的載體。我想，如果沒有對學生思維的開發(fā)，學生沒有一個寬松的學習環(huán)境，學生們就難得有精彩、活潑的發(fā)言。經(jīng)過一年左右的訓練，一個平時課堂氣氛沉悶、學生思維遲緩、學習極為被動的班集體變成了課堂氣氛活躍、學生踴躍回答問題、善于思考質(zhì)疑的班級。
　　
　　總之，在初中語文閱讀教學中，應讓學生建立自信，培養(yǎng)學生發(fā)表見解的習慣，保護學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)揚課堂民主，營造良好的語文學習氛圍，面向全體，活躍氣氛，讓課堂成為全體學生的課堂，強調(diào)學生的接受和再創(chuàng)造，承認學生的能動性和創(chuàng)造性，使學生的地位和作用得到了肯定和提高，這與當前語文教學中強調(diào)的“以學生為主體”的素質(zhì)教育思想是一致的，這對正在轟轟烈烈開展語文研究性學習也會有巨大的促進作用。

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